读《给教师100条建议》有感

给教师的一百条建议学习心得（精选5篇）给教师的一百条建议学习心得篇1苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》是一本看时“爱不释手”，看后“百读不厌”的好书。

书中用大量的教育实践阐述出了相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的教育思想，主张个性和谐发展的教育建议。

其中怎样发展儿童的思维和智力、培养记忆力给我印象深刻，书中提到背诵一直是学生的一个基本技能之一，尤其是随着年龄的增长，对记忆力的考验也就越大。

于是在年幼的时候，对孩子的记忆力进行有效的训练就成了一件很有意义的事情。

书中谈到刚开始，依靠自身的努力和意志力获取的知识越多，于是对逻辑的认识也就越多，越深，从而他的记忆也就越是牢固。

一旦脑海中已经拥有了这样的知识体系，那么新的知识加进来就变的容易许多。

如何对儿童进行思维训练呢?首先要考虑的是任务的复杂和困难程度，再针对于此进行细致又耐心的训练。

停留在事物表面现象的训练是毫无意义的。

这种训练需要儿童考验发现事物之间关系的惊喜。

也就是记忆本身要跟它的情感需求联系到一起，他们再背诵的时候，还要有喜悦的收获，那么记忆对他们来说就会容易很多。

否则，干巴巴的死记硬背是毫无意义的。

作者在长期观察的过程中发现对儿童记忆力的培养也是在早期的效果会更好，为什么有的孩子在低幼的学习情况没有问题，随着年龄的增长，会出现更多的学习问题的最重要原因可能就是记忆力的问题。

因为小学之后的学习，能够通过死记硬背的解决的问题实在是太少。

那么在小学时段如果进行过专门的思维和记忆力的训练，那么到了中学，个人的学习优势就会很明显。

记忆在女儿三岁左右的时候，曾经带她去过一个早教机构，是专门训练孩子记忆力的，他们利用的方法，就是通过故事和场景的链接，让一些看似毫无关系的内容之间产生一些关联。

老师的手中拿着几个卡片，然后通过出示卡片的顺序来给孩子讲一个故事，反复三次之后，然后就让孩子复述老师手中的卡片内容和顺序。

只见这个三岁的孩子，很快就通过回忆故事链接到卡片中的内容，最后能够基本把老师手中的卡片内容复述出来。

给教师的一百条建议读后感《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的，再根据我国的国情和需要，译者选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另外从苏霍姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书有一百条，统称《给教师的一百条建议》。

书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来. 书中众多理论对我影响深远.它让我明白了原来学生这样教.会存在那些不足，那样教会出现什么样的问题。

读后我思绪万千，久久不能平静，我为大师给我指引教学方向心中激动万分，同时，为自己过去的想法而惭愧。

第一个感受：爱学生面对几十个有着不同思想的孩子时，烦心的事就接踵而至。

今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子……日复一日，一年又一年，没有一天消停过。

渐渐地刚毕业时的雄心壮志渐渐隐退，我甚至也怀疑自己是否能胜任教师这个职业。

当我阅读了《给教师的一百条建议》后有豁然开朗的感觉。

霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，他的文章中使我懂得了：教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的精神世界。

世界上没有不可救药的儿童、少年。

我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。

因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。

如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。

我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个经常在变化着的人。

教师的心胸要宽广，做到把自己的心分给每一学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。

参与学生的活动，让学生感觉老师是他们学习生活中不可缺少的一分子。

懂得这些对我有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系会比以前更融洽。

读给教师的一百条建议读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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给教师的一百条建议读书心得及收获5篇给老师的一百条建议读书心得及收获篇1提到《给老师的一百条建议》这本书，相信大家并不生疏。

这是苏联当代闻名教育家苏霍姆林斯基的代表作之一。

同学时代读这本书，我了解了一些基本的教学理念。

工作后再读这本书，它却成了我解决教学难题的一剂良方。

一、从心底正视每一节课还记得文中那位有30年教龄的历史老师，他上了一节特别超卓的公开课。

课后，历史老师与别人沟通的那番话让人假设有所思：“对这节课，我预备了一辈子。

而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。

不过，对这个课题的径直预备，或者说现场预备，只用了大约15分钟。

”这段答话启开了一个窗口，让我们窥见了教育技巧的一些神秘。

像这位历史老师这样的人，每个地方都是特别少的。

他们从来不埋怨没有空闲时间。

他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。

怎样进行这种预备呢?带着这个问题，我阅读到书中所写：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。

我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给同学的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

”读了这些，我茅塞顿开，有些孩子上课爱说话，有些孩子上课爱做小动作，有些孩子不情愿听课，其实在埋怨孩子的同时我们应当想到：有些缘由就在我们自己身上。

读了这本书，我不断地在问自己：我的课备得充分吗?细心备好每一堂课是我们需要要做好的一件事，让每一个同学都有事可做，让他们的思维都活动起来，让他们都参加到我们的教学活动中来，这样的课堂上，无论是老师还是同学，都会有一种愉悦的心情。

我很憧憬这样的课堂，虽然我知道要达到这样的效果需要付出努力来设计探究，有时候可能不会那么尽善尽美，但是我们不能放弃努力，我们应当真正动脑筋来设计课堂教学。

二、从书籍中不断吸取养分“老师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。

那位历史老师的话让我记忆深刻，“对于每一节课，我都是用终身的时间来备课的，不过，多这个课题的径直预备，或者说现场预备，只用了大约15分钟。

《给教师的100条建议》读后感范文6篇《给教师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B A 苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译。

苏霍姆林斯基的有很多鲜明的教育观点。

以下是小编为大家整理的关于给教师的一百条建议读后感范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。

给教师的一百条建议读后感1对于我们教师而言，要学的知识太多，而对于一个小学教师的我而言，知道的知识又太少了，明明知道这些道理，还是找这个借口那个接口，不去学习，不去读书。

说真的，工作这么年，没读过几本像样的教育名著，虽然知道，读书是促进我们教师专业成长的重要的途径之一，读书会让我们教学不再心虚，充满底气，可还是一如既往的我行我素。

一个偶然的机会让我有幸聆听魏书生老师的报告，让我彻底不在埋怨没有时间读书，当我接触到《陶行知教育名篇》时，更让我感受到了自己的教育教学理论是那么的贫泛，感受到自己需要不断的学习和积累。

第一次接触苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，是在爸爸的书橱里。

那个书橱里有许多的中外名著任我选择，我总是将手伸向偏小说类的书籍，而这本《给教师的建议》，对当时还是学生的我来说，距离实在是太遥远，我总是一瞥便匆匆略过。

直到自己也成为一名教师，才真正的、虔诚的打开这本尘封已久的书。

苏霍姆林斯基，他为我们留下了41部著作，600多篇论文和1200篇文艺作品，他的教育思想既有浓郁的人文关怀，也有丰富的科学素养。

他不仅用心爱孩子，而且有科学的教育技巧。

他的教育是真正的教育。

《给教师的100条建议》是他的著名代表作之一，是他专为中小学教师而写。

书中为教师提出的100条建议，非常具有针对性和学习价值。

书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。

文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。

对这100条建议进行归纳、分类，大致可以分成以下几个方面：关于教师教育素养、关于教学方法、关于学生阅读的培养、关于减负、关于让学生参与创造性的劳动、关于培养学生热爱学习的兴趣和习惯、关于对学生思维的训练、关于直观的生活教育、关于关注儿童的心理和身体健康、关于学校教育与家庭教育的一致、关于和谐教育及发展儿童的多元智能等等。

给教师的一百条建议读后感精选6篇给教师的100条建议读后感篇一假期中，我读了《给教师的一百条建议》这本书，作为9月新入职的教师，我有很多需要学习的地方。

通过阅读，让我感触最深的有以下建议：一、“知识既是目的，也是手段。

”教育大师他告诉我们：儿童在学习中遇到困难原因之一，就是知识在他们那里常常变成不能活动的货物，知识没有加以运用。

这几句话一针见血指出问题所在，结合信息技术学科，及本地学情很多学生直接没有接触过计算机，而大多科目主要就是让学生多识记、多背诵，尽量做到脱口而出，而往往忽略了给学生留取足够思考的空间和时间，由此出现学生虽对记忆内容运用熟练，可是实际操作时无法做到举一反三，灵活运用。

例如：学生能够记住在对文字修饰时，需要选中，每次问都能很快说出，但在实际操作中很多学生都在重复“老师，怎么做”，“老师，帮帮我”分析原因学生只是单纯学会了背诵与记忆，却把开启智慧大门那把金光闪闪的钥匙——思考遗忘了，他们照搬别人的思想，而不创造自己的思想，学习的知识不能同实际生活紧密联系，活学活用，知识的广度和深度没有最大限度的拓深和了解，这必须引起我们教师的注意，采用科学的引导方法，多给予学生自己思考的时间，帮助他们完成知识由吸收—消化—运用的过程，使学生既掌握了知识，又完成了知识间相互迁移的目标。

二、“争取学生热爱你的学科”是令我印象较为深刻的一条建议，作为教师从内心而言，希望每个学生喜欢自己所教学科，表现出极大的兴趣，从而促进自己更加投入地教学，信息技术是学生很喜欢的一个科目，刚开始入职，我为此感到开心，但只到第三周，我发现学生对信息技术的知识不感兴趣，更多是认为在上课中的休息，玩游戏。

这让我在那段时间很失落，因为这与我入职前的想法是有区别的。

而事实上总有一部分学生上课表现不够积极主动、态度冷漠，让人焦虑。

刚开始，我还耐心地引导、帮助，可随着时间的积累，班级较多，一周只有一节课，我的耐性似乎消耗殆尽，心想着也许这孩子确实不适合学信息技术，觉得他们基础太差，自己已经尽力问心无愧，却没有像苏老那样积极地想各种方法查找学生厌学的主要原因，唤醒他，把他从智力的惰性状态中挽救出来，哪怕取得向前一小步的进步。

给教师的一百条建议读书心得7篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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读给教师的一百条建议读后感7篇通过写读后感，我们能更清晰地梳理书中的核心思想和主旨，想要写好读后感，要注意书评的客观性和公正性，本店铺今天就为您带来了读给教师的一百条建议读后感7篇，相信一定会对你有所帮助。

读给教师的一百条建议读后感篇1读完《给教师的一百条新建议》，给我印象最深刻的一段话是：教师走进课堂不仅带着智力、体力去，还得带着心去，尽力忘我，忘了我的身份，忘了我的年龄。

读了这些，我恍然大悟，我才意识到我们平时上课也正是缺少这些呀，新课程给师生双方提出了新的挑战，一方面，它要求孩子要改变学习方式，由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究，自主发现，合作交流的过程；另一方面，要求教师的教学方式也发生变化，教师不再告诉，不再包办代替，教师成为孩子学习的组织者、促进者。

作者认为幸福分三层，第一层楼是物质生活保障，第二层是艺术生活，而第三层则是独立思想。

而这三层分别代表三种教师类型，第一类将教师工作仅仅当作应付的工作，不得已混口饭吃，这类教师不大可能有很大长进，他们平时表现出来的就是有钱的多干点，不给钱的少干些，甚至不干；上班最好晚点来，下班最好早点走。

因为他们的精神生活这二、三层还没建起来，所以他们活着未必真正幸福。

第二类教师以教师工作为乐趣，他们觉得教书就是艺术。

这类教师会把课尽量上得生动些、新颖些，他们和孩子有着影子般的感情，因为爱而无比幸福。

第三类教师将教育工作当作思想的起点，在一生的教育活动中，不断探索，不停地追问自己，非常理性而充满智慧地安排自己的工作，经常会有一些心得，经常会求教于书本和理论，若干年后他们会成为专家，教书对他们而言简直就是对生命的一次次体验，他会很幸福和满足。

愿每一位教师朋友都能拥有幸福人生。

读给教师的一百条建议读后感篇2冰心老人曾经说过：读书好，好读书，读好书。

这是一句至理名言。

读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。

这学期，我阅读了苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》这本书。

给教师的一百条建议读后感（通用21篇）给教师的一百条建议读后感 1以前，读教育学的著作时，总是有这样的一种感觉：书中的理论知识很完美，可是对于实际教学中出现的问题，总是没有操作性强的指导提议。

觉得资料很枯燥，很乏味，没有意思。

可是当我有幸读过了苏霍姆林斯基的《给教师的100条提议》后，完全改变了我以前对教育著作的认识，觉得它们不再枯燥不再乏味了。

在书中，作者用真实生动的案例来告诉我们一条条对我们教学来说具有指导性的提议，能够帮忙我们解决在教学中遇到的很多问题。

在书中，作者就像是在讲故事一样娓娓道来，让我们每一个教育者的内心受到了震撼，引起了我们强烈的共鸣。

其中的一条，是作者对我们的教导，“没有也不可能有抽象的学生”。

读过后的第一反应就是作为教育者我们要在各个方面公平的对待每一个孩子。

可是在我细细的`品读之后，觉得作者是要告诉我们每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都是与众不一样的，每一个孩子都会有自我的性格，孩子们是有差异的。

当然在学习领域中，就是表此刻“智力上”的差异。

相信在工作中我们都以往有过这样的感叹：“同一个教师教的，同一个教室里坐着，学习的成绩却是天地之差”，“同样的一节课，有的学生掌握的相当完美，而有的学生什么也不会”，其实原因很简单，就是学生的差异性也会在智力上有所表现。

而作者为了让我们更好地理解这种差异，更是用了儿童提水这样一个形象的比喻来说明。

因为我们都明白儿童的身高、体重、力气等都不一样，还有性别的不一样，肯定是提水的结果就不一样了。

如果非要让体弱瘦小的人和身强力壮的人提水一样多不可，那可能就会适得其反，导致体弱瘦小的人会元气大伤，到第二天就什么也干不了了。

因为差异性的存在，学习出现不一样的结果也就不难理解了。

应对着这样的差异，我们在教学中就不能再“一视同仁”了。

我们要站在学生的角度，去思考它们有什么样的理解力，理解力，根据学生的不一样层次的需求，授课的资料能够做适当的调整，尽可能的做到学困生有点收获，中等生收获多点，优等生全部收获。

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