创造性使用小学教材课题研究取材集

小学语文创造性地使用教材课题研究阶段总结文化小学：李莉2011.12教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生，借助教材把各种良好的学习方法都灌输给每一个学生。

作为一名教师必须把手中的教材作为传授知识各种知识的窗口，锻炼培养能力的依托，各种思维训练的纽带，让孩子们通过教材这一个“点”，相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”，只有创造性地使用教材，才能充分发挥学生的学习自主性，更好地培养和提高学生的语文素养。

一、课内外结合，拓宽学生的知识面。

语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。

为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。

比如在教完《高尚的行为》时向学生提供《爱的教育》这本书。

总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。

又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。

熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。

在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。

又比如在教完《骑在白鹅的背上》一文后，我又向学生们推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“尼尔斯”迷。

这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。

二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的能力。

浅谈小学数学教材的创造性使用小学数学教材是教师教学的重要工具，也是学生学习的基础。

传统的教学模式往往限制了教材的发挥和创造性使用。

如何创造性地使用小学数学教材成为了教师们需要思考和探索的课题。

创造性使用小学数学教材，首先需要教师具备一定的数学素养和教学经验。

只有掌握了教材的内容和教学要求，才能够灵活运用教材，注重培养学生的数学思维和创新能力。

在教授几何知识时，教师可以选择教材中的一些特殊题目，或者通过举例让学生发现几何图形之间的关系，引导学生进行推理和证明，培养学生的几何思维和创造力。

创造性使用小学数学教材需要教师运用多种教学方法和手段。

传统的教学方法往往以讲授为主，忽视了学生的主动性和参与性。

而创造性使用教材则需要教师灵活运用多种教学方法，如问题导入、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

在教授加减法运算时，教师可以设计一些实际生活中的问题，让学生通过思考和探索来解决问题，培养学生的问题解决能力和运算思维。

创造性使用小学数学教材还需要通过丰富的教学活动来拓展教材的应用。

教材中的例题和习题往往是通过计算和运算题来进行练习和掌握知识点。

创造性使用教材应该注重培养学生的数学应用能力和问题解决能力。

在教授分数概念时，教师可以设计一些实际生活中的问题，如比较商品价格、折扣计算等，让学生通过运用分数的概念和运算进行解决，培养学生的数学应用能力和实际问题解决能力。

创造性使用小学数学教材还需要注重培养学生的创新思维和创造力。

教师可以通过提供一些拓展性的习题和问题来激发学生的思维活动和创新能力。

在教授倍数和约数时，教师可以设计一些深入的问题，如找出一个数的所有约数、找出一个数的倍数中最大的一个等等，让学生通过思考和探索来进行解决，培养学生的创新思维和创造力。

小学语文教材的创造性使用引言小学语文教材不仅仅是课堂教学的工具，它包含了丰富的文化内涵与语言知识。

我们可以通过创造性的方法来使用这些教材，让学生在学习的过程中更加主动、积极，并提升他们的综合素养。

一、利用多媒体资源增强教学效果配合视频教学通过制作与教材内容相关的视频，加深学生对课文的理解。

例如，在学习古诗时，老师可以播放与诗歌意境相符的动画，助于学生在视觉上感受文字的美。

使用在线互动平台利用在线平台设计与课文相关的互动游戏，如选择题、填空题等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。

二、开展课外阅读活动建立阅读角在教室或学校图书馆设置“阅读角”，收集与教材内容相关的书籍。

鼓励学生在课外时间进行阅读，扩展他们的知识面。

组织读书分享会定期举办读书分享会，邀请学生分享他们阅读的书籍及感受，培养他们的表达能力和沟通能力。

三、结合实际生活进行教学实地考察组织学生参观与教材内容相关的地方，如博物馆、历史遗址等，让学生在实践中学习，增强对课本知识的理解和记忆。

主题实践活动举办以教材内容为主题的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生通过实际操作加深对知识的理解。

四、培养学生的创造力创意写作在学习完一篇课文后，鼓励学生进行创意写作，可以是续写、改写或者以不同的视角进行描述，培养他们的想象力和创造力。

戏剧表演将课文中的故事进行改编，组织学生进行戏剧表演，通过角色扮演培养他们的表达能力和团队合作意识。

结论小学语文教材的创造性使用，不仅能提高课堂教学的效果，还能全面提升学生的综合素养。

教师应该善于探索和尝试不同的教学方法，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。

通过这些创新的方式，学生将会在快乐中学习，在实践中成长。

关于小学数学教师如何创造性的使用教材课题的研究一、问题的提出实施新课程以来，老师们自发的推开了课改的大门，新课程理念也悄然走进每位数学教师的课堂教学中，虽说实践是具有开放性的，但是每位教师领悟的水准不一，在实际的教学实践中我们发现了诸多问题：老师们有的套搬新课程理论，用死了；有的为了用课改教学方式而用，成为一种形式；有的教学设计内容较乱，花样繁杂，追求表面热闹，而实质效果甚微；有的干脆全面放手，不会处理主导与主体的关系；有的依然观望持旧，太依赖教材，照本宣科，教学过程索然无味等等。

诸多问题，让我们不得不思考是否我们该重新理解新课程，是否该从备好一节数学课抓起，而教师对教材的理解、把握与驾驭，暨创造性的使用教材势必成为备好一节数学课的关键之一。

为使数学新课程理念更深入更彻底地落实到我们的课堂教学中，为此，我们从本学期起试行对本课题的研究。

关于创造性使用小学数学教材策略的研究一、问题的提出（一）教师队伍分析我校是一所农村学校，在教师队伍建设方面存有两方面难题：1、教育科研实效不强。

对于教育科研，从理解上说教师有很多不同的看法，但是科研能够兴校科研能够兴师，是大家的共识，从操作层面上说，多数教师存有着“雾里看花”“东施效颦”的无奈，也存有着“时而激情四射，时而无暇顾及的尴尬局面”前几年我们教师曾参与或参与了多个不同级别的课题，但是课题研究的过程和成果对于教师专业发展课堂教学水平的提升没有更多的实际意义，反思以前的教科研工作我们发现教师对于教育的真问题实行教育研究的具体操作方法成为提升教科研实效的瓶颈。

2、教师依赖心理较重，观望守旧的思想依然存有，真正深入搞研究的人少，真正反思教学的少。

（二）教师使用数学教材现状分析经常深入课堂听课总给人一种这样的感觉：教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但部分数学课堂却因为教师的学科素养不够，钻研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵，课后反思时我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后我们发现虽然数学教材凝聚了编委专家呕心沥血缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是一线教师使用起来有两大难题：一是数学知识系统性强，教师难以把握。

创造性使用教材的教学案例与分析(集锦3篇) 创造性使用教材的教学案例与分析(篇1) 案例选择本次教学案例选择了小学英语课程中“水果”单元的内容。

这个单元的教材内容相对简单，主要是让学生掌握一些常见的水果单词，如apple、banana、orange等。

然而，教师并不满足于教材中的传统教学方式，认为可以通过创造性使用教材，让学生的学习更加深入、有趣。

案例描述在教学过程中，教师采用了一些创新的教学方式。

首先，教师将学生分成小组，每个小组需要选择一种水果作为主题，然后通过各种方式来介绍这种水果。

这些方式包括制作水果模型、绘画、唱歌等。

学生在小组内积极讨论，通过不同的方式展示自己的创意。

其次，教师还准备了一些关于水果的谜语和游戏，让学生在游戏中学习单词，增强记忆。

最后，教师还设计了一个水果拼盘的活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。

案例分析创造性使用教材的教学方式有很多优点。

首先，它能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

其次，通过小组合作的方式，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。

最后，通过实际操作和游戏的方式，可以让学生更加深入地理解和掌握知识。

案例总结创造性使用教材的教学方式能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。

在教学过程中，教师应该注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中获得更多的乐趣和成就感。

同时，教师也应该不断探索和创新教学方式，让教学更加生动有趣。

案例应用本案例可以应用于小学英语教学中，也可以在其他学科中借鉴和应用。

特别是在一些内容相对简单、枯燥的课程中，教师可以采用创造性使用教材的方式来激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师也可以根据实际情况对教学方式进行适当的调整和改进，使其更加符合学生的实际需求和情况。

案例评价本案例的教学效果非常好，得到了学生和家长的一致好评。

学生们表示，通过这种方式学习英语更加有趣和生动，能够更好地理解和掌握知识。

家长们也认为这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，有利于学生的全面发展。

浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究一、课题缘起1、缘于教材本身的特色众所周知，浙教版小学数学教材以其“主题介入、数学建构、开放教学”的鲜明特色吸引着大家。

在其每一块知识的学习都采用“主题介入”的方式，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把《标准》中规定内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一幅一幅单元主题图，以展示丰富多彩的活动世界，为学生的自主学习、探究活动提供活动情境、促使学生在活动中探究获得直接的经验，并在此基础上主动建构数学知识，数学思想方法。

看来，浙教版这样的单元主题图既承担着本单元知识的引领，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。

面对每一单元这样“蝴蝶页”的单元主题图，在实际教学中，我们教师如何用好浙教版教材的这一大亮点，让其丰富的内涵恰到好处、恰如其份的成为学生学习知识，提高学习能力的有效场景；使单元主题图发挥其有效的功能？2、缘于现状纵观现在的课堂，我们似乎都在“教教材”，而不是“用教材教”。

部分教师虽然在教材的理解、使用上比以前有了很大的进步，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在比较大的差距。

基于上述认识，我们以新课程为视点重新检视课堂，就觉得有必要对浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略进行认真的研究，构建新课程下的新课堂。

二、课题的界定1．小学数学浙教版教材：主要指《义务教育课程标准实验教科书（数学）》（浙江大学出版社）2008年6月版一至六年级共十二册数学教材。

2．创造性使用策略：在本课题中，“创造性使用单元主题图”是指教师在准确把握本单元数学知识的基础上，根据教学需要，教师对主题图进行“再加工”、“再创造”，进而用好、用活、用实单元主题图，让课堂更加有意思。

所以，本课题主要想通过对浙教版小学数学教材的单元主题图使用开展行动研究，根据浙教版小学数学教材的编写特色，以浙教版教材为研究载体，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活单元主题图，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。

如何创造性地使用小学科学教材一、把握课程标准，自编教材本次课改强调课程目标，而对于课程的执行却给予了学校和教师很大的自主权，《标准》是编写科学教材的依据，因此围绕一个《标准》出现了多种版本的教材，这就要求教师发挥自主性和创造性，敢于对现行教材进行大胆的解析和整合，根据自己的需要自编、改编、调整、补充教学内容。

1.挖掘地方、学校、教师特色，自编教材自编教学内容不是简单的素材组合和拼凑，它的实施必须科学、系统和有效；必须符合学生的认知发展规律，具有科学而合理的逻辑结构；内容的选择必须符合实际──符合学生的实际，符合教师自身教学特色的实际，符合周围教学环境条件的实际。

例如我的专业是化学，在归纳总结教材中所学过的物质变化后，自编物质的变化单元，把物质的变化从本质上分为两类，即物理变化、化学变化，并在此基础上自编《身边的化学》、《生活中的化学》、《制作指示剂》等课。

2.捕捉动态生成信息，自编教材课堂教学是一个动态的教学活动过程，在教学中，教师要善于捕捉发生在学生学习过程中瞬息变化的信息。

例如，上完《食盐在水中溶解了》一课，我让学生回家找出更多类似食盐的物质去研究，如碱面、洗衣粉、白糖等等。

第二天，有个学生汇报时说，他在饮料中加入的冰块也“溶解”了，我很吃惊，从表面看“融化”和“溶解”在现象上很相似，但实际上却存在着本质的区别，因此我自编了一课《融化和溶解》。

再如，《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动三，让学生比较同体积清水和盐水的轻重，教材要求学生用称的方法比较，而学生想到了尝、烤、用鸡蛋看沉浮、导电法……有些方法是我始料不及的，对此我给予表扬肯定，并及时调整教学计划，专门自编一课《清水和盐水的区别》，允许学生选用自己设计的方法实验，这大大调动了学生探究的积极性，也促进了学生科学态度、科学价值观的形成。

二、促进学生发展，解析整合教材123>>>。

“十二五”教科研课题“创造性使用教材的实践与研究”2012年春研究计划（初稿）2011年秋，本课题已启动预研究工作，开设了三场课例研讨活动：五年级语文《十年后的礼物》（执教者：盛艺娜）、一年级语文《自己去吧》（执教者：潘晃治）、五年级数学《可能性的大小——用分数表示》（执教者：黄丽萍）。

三节课从不同的侧面初步探讨了教师如何依托现行教材，深掘教材内容的教学意义，创造性地加以取舍、加工与整合，提炼出基于学生学习经验的教学内容。

日前，该课题已被南安市教科所确立为南安市教育科研“十二五”规划立项课题，正式全面启动研究工作。

基于前期的研究准备工作，本学期该课题的研究计划如下：研究目标：1、通过课题研究活动，引领教师学习、实践有效教学理论，掌握学科教学特质，提高学科课堂教学效益。

2、通过课题研究活动，引领教师树立正确的学科课程观，懂得教材是最重要的学科课程资源，仅此而已。

3、通过课例研究活动，引领教师深入解读教材内容，发现其蕴藏的独特教学价值，依据学情和课标要求，创造性地提炼适合学生开展小组学习的探究主题。

研究重点：围绕省教学改革试点项目“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的研究目标，着重探讨“统整课程资源，提炼探究主题，开展小组学习”的专题研究项目。

1、本课题研究内涵及外延的再认识。

“创造性使用教材”不等同于对教材内容的无限制拓展，更不是随意或完全抛弃原有的教材内容。

而是在深入解读教材内容的基础上，发现教学内容特定的教学价值和意义，依据学情和课标要求，以及教师所能占有的素材性课程资源，对教材内容加以创造性的取舍、加工与改造，使之更加符合学生学习的实际需求。

也就是说，教师的教学工作是一种创造性的劳动，即使是同一教师、同一教材，面对不同的班级学生群体，其课堂教学活动也不可能完全相同。

唯有如此理解教师的教学工作，才能真正悟懂教师作为专业技术人员的独特价值。

教师的课前备课、教学设计，课中调整教学预设，课后教学反思整改，均应做为“教师创造使用教材”的研究范畴。

创造性使用教材二年级教研组研讨记录（推荐五篇）第一篇：创造性使用教材二年级教研组研讨记录创造性使用教材二年级教研组研讨记录码头小学王惠一、三位老师一起分析教材，进行商议，确定上课的内容。

二年级上册方向与位置的教材分析：学生对生活中的东西南北有了初步的感知，本单元的知识是给定一个方向，辨认其它三个方向，会看简单的线路图。

后续学习的知识：认识八个方向。

我们认真研读了苏教版、人教版、北师大版、香港版对方向与位置教材的编写，发现国内的教材的编写在方向标方面都是指正北，比较死板一些，而香港版的教材却很灵活，方向标的指向是变化的，以此考查学生能否真的会根据方向标确定八个主要方位。

根据这个原因，受香港版教材的启发，我们决定把这一节教材进行扩充。

另外将书中练习的情境图改为学生熟悉的生活场景，或用学校的平面图，用真实的信息授课，相信学生会既感兴趣，又能增长见识，这比用与学生无关的素材教，显然具有实用价值。

二、研讨如何创造性使用教材针对这一节的内容具体如何更好地吸取其它版本的优点，进行创造性的使用教材，同教研组的其他两位老师也为这节课的创造性使用教材提出了自己宝贵的意见。

江华老师提出，因为香港版的教材内容在讲解变化的方向标时涉及到八个方向，除了东、西、南、北，还有东北、西北、东南、西南，这在我们这里属于三年级的知识，在我们二年级上学期只需要掌握东、西、南、北四个方向，所以需要把他们的做法简化。

于佳红老师提出，在练习题中也要有所涉及到变化了的方向标的题目，让学生能够活学活用。

可是因为方向标的指向发生改变以后，对解决现实问题增加了难度，学生必须搞明白8个方向才能比较准确地判断出一个地方的大体位置，这对二年级的孩子来说是有很大难度的。

老师在实践中就要适当降低要求，不能盲目去拔高。

第二篇：创造性的使用教材创造性的使用教材、开发教材的实践与探索教育改革是一场深刻的革命。

教育改革是教育思想的改革，是教师教学理念、教学方法的改革，是学生学习理念、学习方式的改革，是学校管理理念、管理策略的改革，是教材内容的改革，为了使教育改革这场深刻的革命彻底得到胜利。

浅谈小学数学教材的创造性使用
小学数学教材是培养小学生数学能力和思维能力的重要工具之一。

在学习和教授小学
数学教材的过程中，老师应该注重创造性使用教材，让学生更加深入地理解数学知识和技能，提高数学素养。

一、注重多样化的教学方法
小学数学教材中的知识点丰富多彩，可以根据不同的学生特点和学习需求，采用不同
的教学方法。

例如，对于一些骨子里就很“数学白痴”的学生，可以采用形象生动的教学
方法，比如举例、比拟、比喻等，让学生能够把难以理解的数学知识转化为具体形象的概念。

在教学过程中，老师还可以采用“问答式”教学法，激发学生思考和探索的欲望。

二、创造性地设计教学活动
教材中的知识点可以根据实际情况进行改编和扩展，创造出适合不同学生群体和年龄
段的教学内容。

例如，在教学小学数学的过程中，我们可以创造性地设置游戏、实验等丰
富多彩的教学活动，提高学生的参与性和自发性，使学生在自我学习和探索的过程中，深
入理解数学知识和技能。

三、加强知识点的巩固和拓展
教材中的知识点是小学生数学学习的基础，我们应该注重知识点的巩固和拓展。

例如，对于在教学“排列组合”知识点时，不仅仅教会如何进行排列组合的操作，还可以采用有
趣的故事情节，引导学生运用排列组合知识解决实际问题，从而进一步加深对知识点的理解。

四、注意个性化教学
不同的学生具有不同的学习能力和学习方式，例如，有的学生偏爱数学计算，有的学
生偏爱数学应用，还有的学生喜欢逻辑推理。

在教学过程中，老师要注意学生的个性化学
习需求，可以设置不同的练习题，让学生根据自己的喜好进行选择，从而提高个体学生的
数学学习兴趣并把握更多学习机会。