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灵动的数学在课前我常常会和孩子们交流一个话题，喜欢上什么样的数学课？孩子们的回答往往是好玩的、有趣的、动脑筋的、挑战性的……面对这些可爱的小精灵，我一直在思索该如何满足孩子们的要求？我想理想课堂应该是鲜活而又灵动，课堂是思维生长的沃土，是教学相长的舞台。
提供灵动的空间。
空间怎么来？靠教师教育视野、靠教师的教育理念，更靠教师对数学的理解。
我们的教材提供的案例源于生活，不一定适合所有的学生，教材编排的顺序是死的，但不是唯一的，如何找到教材的切入点，如何设计出适合学生的活动，如何给学生提供足够的空间学习和探究，都体现了教师对学生的理解和教学的智慧。
灵动的空间应该充满了“爱意”，课堂氛围变得轻松，教师才能教得游刃有余，学生才会学的自由自在，不必揣摩教师想法。
从不同角度多提几个为什么，谁还有不同意见？谁还有补充？谁还有不同的解题方法？为孩子多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一些活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
丰富灵动的资源。
小学生的学习，丰富的资源是非常重要的。
现在的孩子们，生活在数字时代，我们目前传统的课本资源，已经远远不能满足我们学生课堂学习的需要了，课本上很多的资源已经滞后于我们孩子的生活。
那么我们教师怎么办呢？学生喜欢的丰富的学习资源从哪里来？从孩子的生活中、教材中、书籍中、报刊杂志中、电视中、互联网中……信息时代里，拥有了信息就掌握了财富。
课堂上，教材为学生提供了有限的信息，教师再结合孩子在纷繁生活中是有丰富的信息，这些信息的综合利用，丰富了孩子们的学科文化；孩子们在的信息的浏览中，理解了知识的背景及来龙去脉；在复杂的信息处理中，增强了学生的逻辑思维；在大量信息运用中，建立起了数学的模型，建立起数学模型和生活的联系。
对这些信息的背景就是数据，就是我们生活的时代环境。
灵动的课堂是学生思辨的课堂。
需要我们在教学中及时捕捉动态生成的资源，让知识活起来，让课堂动起来。
灵动源于学生的真知灼见；灵动源于学生的大胆质疑；灵动源于学生的独特思考；灵动源于学生的片面认知。
第八届小机灵三年级初赛1、666+666-666*666/6662、如果10-9+8*□/7+6-5+4-3*2=0，那么□=（）。
3、观察表中各数的排列规律，A是（）。
4、一个正方形，如果边长增加5厘米，这个正方形的周长增加（）厘米。
5、两个正整数的和是18，其中一个数是另一个数的5倍。
这两个数分别是（）和（）。
6、如图，网格中的小正方形的面积都是1平方厘米，那么，阴影部分的面积是（）平方厘米。
7、从1-10这10个正整数中，每次取出两个不同的数，使它们的和是4的倍数。
共有（）种不同的取法。
8、3只橘子的价格与4只苹果和1只梨的价格相同，4只梨的价格与6只橘子的价格相同。
（）只苹果的价格与1只梨的价格相同。
9、在6和26之间插入三个数，使它们每相邻的两个数的差相等，这些数的和是（）。
10、64位同学都面向主席台，排成8行8列的方阵。
小胖在方阵中，它的正左方有3位同学，正前方有2位同学。
若整个方阵的同学向右转，则小胖的正左方有（）位同学，正前方有（）位同学。
11、一个三位数除以37，商和余数相同，这个数最小是（）。
12、在方框中添加适当的运算符号（不能添加括号），使算式成立。
17□3□4□9□7□6□4=2013、用数字1，2，3，4组成各位数字都不相同的两位数，并按从小到大的顺序排列，第10个数比第7个数多（）。
14、学生问数学老师的年龄。
老师说：“由三个相同数字组成的三位数除以这三个数字的和，所得的结果就是我的年龄”，老师的年龄是（）岁。
15、在图中的每个方格中各放1枚围棋（黑子或白子），有（）种放法。
16、51518……共210个数字，其中1有（）个，8有（）个，5有（）个；这些数字的和是（）。
17、王强、李刚是哥哥，小丽、小红是妹妹，四人的年龄和为90，哥哥都比妹妹大4岁，小红比王强小5岁。
小红（）岁。
18、给定三种重量的砝码5g，13g，19g，（每种砝码的数量足够的多），将它们组合凑成100g，（每种砝码至少用一个）有（）中不同的方法。
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又严谨的学科，对于学生来说，很多时候会觉得数学枯燥乏味。
为了改变这种状况，让数学课堂变得更加有趣和生动，我们需要更好地活用教材，打造灵动数学课堂。
本文将从教材选择和教学方法两个方面来探讨如何实现这一目标。
一、教材选择1. 多样化的教材类型在教学过程中，我们应该尽量多样化地选择教材，可以有教科书、习题册、教学PPT、教学视频等各种形式的教材。
这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 生活化的教材内容在选择教材的内容时，我们应该尽量选择生活化的内容，将抽象的概念与现实生活相结合，让学生觉得数学并不是一个与生活毫无关系的学科。
在教学四则运算时，可以通过购物、做饭等实际生活场景来引入，让学生在实际操作中体会数学的魅力。
3. 创新的教材设计在使用教材时，我们也可以进行一些创新的教材设计，比如制作一些有趣的数学游戏、动画教材等，这些新颖的教材形式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性。
二、教学方法1. 启发式教学启发式教学是一种让学生通过自主探究和思考来获取知识的教学方法，这种方法可以激发学生的求知欲，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在教学解方程的过程中，我们可以引导学生通过试验和验证来发现解方程的规律，这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和学习知识。
2. 创设情境教学通过创设情境教学，可以将数学知识与实际生活相结合，让学生在具体情境中感受数学的应用与价值。
在教学几何学时，可以引导学生设计一些实际的景观图或建筑图，让学生在实际操作中发现几何学的美妙之处。
3. 合作探究合作探究是一种让学生通过共同合作来解决问题的教学方法，这种方法可以培养学生的团队协作精神和问题解决能力。
在教学中可以组织学生小组互相讨论，合作解决一些数学难题，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让他们在合作中共同挑战难题，共同解决问题，提高他们的数学思维能力。
灵数学透过数字解读命运密码在我们生活的世界中，数字无处不在。
它们对于解读和理解我们的命运和个人特质起着重要的作用。
灵数学通过使用数字来解读和揭示我们的命运密码，成为一种受追捧的心灵学派。
本文将介绍灵数学的基本原理，并探讨它如何通过数字来揭示我们的命运密码。
第一章：灵数学的起源与基本原理灵数学起源于古代东方哲学和数学，并逐渐演变为一门学科。
它基于数字的力量和象征意义，用数字来表达和解读人类的性格、命运和生活方式。
灵数学强调每个数字都具有特定的含义和能量，并通过数字之间的关系来揭示个人的命运和潜在能力。
第二章：数字的含义和象征意义每个数字都有其独特的含义和象征意义。
比如，数字1代表独立和领导力，数字2代表合作和平衡，数字3代表创造力和表达能力，以此类推。
灵数学通过深入研究每个数字的含义和象征意义，来理解个体的特质和潜力。
第三章：命运密码的解读灵数学通过数字的组合和分析来解读命运密码。
以出生日期为例，将数字相加得到一个单一数字，再与其他关键数字进行组合，就能解读出一个人的命运密码。
这个命运密码能揭示个体的天赋、优点以及面临的挑战和机遇。
通过了解自己的命运密码，人们能够更好地理解自己，找到适合自己的生活方式和发展方向。
第四章：与数字的对话灵数学强调与数字的对话和互动。
每个数字都代表一种能量，人们可以通过意识地与数字进行互动来平衡和释放自己的能量。
比如，当你遇到一个具有数字5能量的时期，灵数学可以建议你开放心态，寻求变化和冒险。
通过与数字的对话，人们能够更好地应对生活中的变化和挑战。
第五章：数字的应用领域灵数学的应用领域非常广泛。
不仅可以在个体层面上了解和拓展自己的潜能，还可以应用于团队合作、商业决策和自我成长等领域。
例如，在商业决策中，灵数学可以通过数字的组合和分析来揭示潜在的市场机会和挑战。
在团队合作中，灵数学可以帮助每个成员了解自己的优势和劣势，从而更好地发挥团队的整体优势。
结论通过数字解读命运密码的灵数学成为了一门独特而受欢迎的学科。
数学灵动课堂心得体会数学灵动课堂心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编整理的数学灵动课堂心得体会，希望对大家有所帮助。
“灵动课堂”，就是学生活动的课堂，让学生通过交流、展示、质疑、补充、评价等行为模式，使他们的能力得到全方位的提高，让学生真正成为学习主人！如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、激发兴趣，打造灵动课堂气氛。
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，我把创设情境，激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
我尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
在课堂中我创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
如教学“长方形面积计算”，我设计了一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”顿时枯燥的数学课堂一下变得生机盎然，孩子们觉得学数学很有趣，从而激发了学生学习的兴趣。
二、引导质疑，点燃学生灵动火花。
俗话说：“学贵心悟，守旧无功。
”“疑是思之始，学之端。
” 在教学过程中，我以学生的“学”为标准和导向，引导学生大胆质疑，以疑问引导思维。
学生的质疑，就是一种资源，提出一个问题比解决一个问题更有价值。
课堂上经常能听到这样的声音：“老师，这道题可不可以这样做？”“老师，我还有个想法。
”“老师，我有个问题想问一下。
”“老师，我还有一个更简便的方法。
”……每每这时，我总是欣喜地、耐心地听孩子们陈述完自己的意见，并给予恰当的评价和引导，当遇到一些学生间有争议的问题时，充分发挥组织者、引导者的作用，引导争议各方分别陈述自己的观点，把评判权交给学生，引导他们最后达成共识。
水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。
让课堂成为一个学生无话不敢说、无题不敢辩的对话场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。
构建灵动的数学课堂作者：尤晓昀来源：《小学科学·教师版》2014年第10期一、“灵动课堂”三要素何谓“灵动课堂”呢？我认为所谓灵动的数学课堂，就是指课堂教学中富有灵性，让学生能展开思维的翅膀，自助探索实践，激发学生的思维，迸发出新的火花。
要营造浓厚的学习氛围，激起学生的学习意识，我们可以参照这样三个要素。
1.精心安排教学内容。
数学往往给人枯燥、乏味的感觉。
但是，教师不应该局限于书本，必须钻研教材，精心组织教学内容，针对各年龄阶段学生的特点，调整教学内容，使教学内容生动、有趣。
2.教学方法巧妙灵活。
有一位教育专家曾经指出“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一”。
由此可见教学方法对于一节课的成功与否影响有多大。
3.学生学习方式的转变。
长久以来数学课堂的主角都是老师，往往是以老师教学生学的形式展开，使学生的学习过于死板。
新课改下的数学课堂应该是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，通过自主探究、合作交流，达到学习知识的目的。
二、“灵动课堂“具体实施方法1.改变学习方式，让学生“趣”起来随着课程改革的实施，教师的教学理念应该及时更新。
对于喜欢接受新鲜事物的孩子们来说一沉不变的教学理念会让孩子失去学习兴趣。
那怎样转变理念，让课堂灵动起来呢？我尝试着让孩子走上讲台，当当小老师，给其他同学讲解题目。
这样做学生讲的认真，其他同学听的也带劲。
时间一长，大家都跃跃欲试，想尝一尝当老师的滋味。
小组合作探究也是新课程改革非常推崇的一种学习方式。
它是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂之中。
教学中教师应给予学生充分的时间交流学习，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。
特级教师黄爱华在报告中曾说过一句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，因为课堂是学生张扬和修改个性的地方。
灵数学的占卜方式是这样的，首先，写下你的出生年、月、日，再分别把三个数字拆开来，不停做加法，直到剩下个位数为止。
举例来说，假设你出生於1998年3月26日，那么年是1十9十9十8=27，月是3，日是2十6=8。
然後再继续做加法直到变为个位数为止，也就是说年27变成2十7=9，月还是3，日变成8，接下来再把年月日三个个位数字都加起来，一直到再度变成个位数为止。
例如：9+3十8=20，2+0=2。
因此得出你的「命运数字」就是2，从1到9每个命运数字都有它的感应力量在。
这种方法很简单，「命运数字」所呈现出一个人的性格和优缺点，极具参考性，这和占星术的功能是一样的。
白羊座的灵数学徵义跟白羊座有关的「命运数字」是1，数字1代表的是天生的领导能力、积极、独立、孤独、专一、侵略性强、具原创性，坚持要自己做决定，追求思想和行动的空间。
有干劲及决策力，一旦决心追求目标，就绝不顾虑中途的阻碍。
「命运数字」1具有男性气息、强烈的干劲，有个性及决策力，外表看来冷静沈著，内心却有积极的行动力和勇气。
喜欢独来独往，不愿借助於他人。
应该实现梦想，自己当老板，发挥领袖力，只要好好充分使用干劲、创造力、原创性及先锋的精神，就会拥有成就。
创意非常强，做出来的事情都是惹人注目、极为凸出，这也是他们衷心想表达予他人的印象。
「命运数字」1的缺点是骄傲、自私、自大、过分注重外表、浪费、爱慕虚荣、有强烈嫉妒心、缺乏耐心、容易愤怒、侵略心强、报复心强甚至暴力行为取向，人际关系弱，团队合作的协调能力极差。
「命运数字」是1的人所面临的生命课题是学习与他人合作，与社会融合。
因为「命运数字」1的表现往往高傲、自私，因此要多尊重他人，多信任他人，他们的人际关系往往较差，所以他们必须学会与人相处的课程。
「命运数字」属1的人，其人生使命就是要担任各个领域的开创者和领导者，这个世界很多事情的发生，都有一个从无到有的过程，所以很需要这个原型的人来创造，建立任何新的事物，要扮演启蒙者的角色，开拓出一个康庄大道，就是「命运数字」1的使命。
根据灵数学占卜理论，受此「命运数字」影响的诞生者还有：生於1月份或10月份的诞生者在27岁前受「命运数字」1所影响，生於各月的1日、10日、19日、28日的诞生者在28至54岁时受「命运数字」1所影响，生於1900年、1909年、1918年、1927年、1936年、1945年、1954年、1963年、1972年、1981年、1990年、1999年、2008年的诞生者在55岁以後，受「命运数字」1所影响。
金牛座的灵数学徵义和金牛座有关的「命运数字」是2。
「命运数字」2代表最初的女性，阴柔的力量，象徵平衡和稳定，你很谦虚、敏感、有外交手段，并且具备活泼的力量，相当有弹性。
2数是母亲的原型，将爱与分享带到人间，表现出敏感、合作及温柔。
这种人爱好和平，做事稳重，除非被逼到不得已，否则不会和他人斗争，凡事以和为贵，纤细敏感的性情，造就了谨慎小心，敏锐的感受性和想像力，使得他容易受到神秘事物之影响。
「命运数字」2代表双重性，数字2也代表消极、被动，「命运数字」是2的人内心充满矛盾，经常犹豫不决。
容易沈溺在虚构的幻想世界里，悲观、杞人忧天或是自怨自艾，像弹簧一样，容易受挫，但也容易平复。
这类人的生命课题是学习结合自己的表面意识与潜在意识，保持内在的和谐。
而由於内在的和谐，便可以在外在纷乱而不一的世界中，创造和谐。
若不能看清这个内在整合的课题，也可能采取逃避的方向，於是需要陪伴，不喜独处，忙著参加各类活动，目的只是害怕看到自己的内在。
命运数字2的使命，是将新发现的事物，更加的具体化之力量，这个具体化的力量主要表现在凝聚人才，以便使事物有更好的呈现。
所以2数有很好、很微妙的分辨能力，这个分辨能力就是结合理性与感性、艺术与科学的欣赏能力。
因此属於2数的人对於艺术品、造型设计、文学、色彩调配方面，都会有很好的监赏或创作能力。
根据灵数学占卜理论，受此「命运数字」影响的诞生者还有：生於2月份或11月份的诞生者在27岁前受「命运数字」2所影响，生於各月的2日、11日、20日、29日的诞生者在28至54岁时受「命运数字」2所影响，生於1901年、1910年、1919年、1928年、1937年、1946年、1955年、1964年、1973年、1982年、1991年、2000年、2009年的诞生者在55岁以後，受「命运数字」2所影响。
双子座的灵数学徵义和双子座有关的「命运数字」是3。
命运数字3代表热爱自由，不喜欢受到束缚，兴趣广泛、好奇心强，任何事情都能言之成理，但常常是五分钟热度。
优点是企画力强、创造力强、聪明多才、能适应环境，缺点也可以变成意志力不坚，做事半途而废，只管眼前快乐，缺乏长远眼光。
3数因为创造力强，身负创造美与艺术的责任，因为3数想要表达生命的欢欣和感恩，并以崇高之理想，面对一切，因为数字3的创造力强，这点特质必得在生命中发挥，如果无法宣泄，生活反而会一塌糊涂，会变得冥顽不灵且脾气暴躁。
这个世界上一切的事情，都需要创意，创意使得原来的事情看起来不一样，而且迈向高格调，因此，数字3的使命，是要将精神上的喜悦带给社会，就像魔术师一般，以巧手或巧言，化腐朽为神奇。
命运数字3是一个强而有力的数字，需要三层意识的结合，这类人的今生课题是让自己的表面意识、个人潜意识和集体潜意识保持和谐。
如果少了这种内在的完整性，他们不仅无法获得自我的成长，同时生命将陷入一片混乱。
数字3需要学习的课题是发自於内心之沟通，因为数字3能言善道，多学多能，但对於自己内心身处的感受，往往避而不谈。
只要能够正视这点，并找出真正的症结，自然能够迈向成功和幸福。
根据灵数学占卜理论，受此「命运数字」影响的诞生者还有：生於3月份或12月份的诞生者在27岁前受「命运数字」3所影响，生於各月的3日、12日、21日、30日的诞生者在28至54岁时受「命运数字」3所影响，生於1902年、1911年、1920年、1929年、1938年、1947年、1956年、1965年、1974年、1983年、1992年、2001年、2010年的诞生者在55岁以後，受「命运数字」3所影响。
巨蟹座的灵数学徵义和巨蟹座有关的「命运数字」是4。
数字4是耐心与实际，代表方形，沈稳老实，坐在地上，成为其它数字的基础。
4数代表有组织、有条理、懂得自我要求，通常也会变成自我压迫的限制及原则。
4数的长处在於处理问题，懂得按部就班，有定力、有方法的展开，非常有恒心和毅力。
数字4会觉得数字3有浮夸、不切实际的缺点，认为人要努力工作，来构筑安全感。
4数的爱好者绝不会是个会空想的人。
上天要让数字4为这个世界带来秩序与结构，规律与法则。
数字4对任何事物不会有不切实际的看法，给人家很多安全感，他们自己也是为了要得到安全感，而情愿做苦工，数字4做事是钜细靡遗，为了要保证安全感，命运数字是4的人总是为小事烦忧，并且时时担心事情的成果。
所以数字4的优点就是稳重踏实、苦干实干、对重复性的事情尤其拿手。
缺点就是希望能从外在世界获得安全感，不断往外追逐的结果，注定要失望，因为人生真正的力量，是在内而不在外，若是怀著恐惧的心态，终日往外追寻，幻想抓住某人或某事，这种恐惧的心念反而会使我们和同类的事物相应。
数字4的生命课题是放松心情，不要太过执著。
了解生命中的一切事，里头都有一个学习的课题，而这些生命的学习，都是要我们体会老天的爱。
在大化的流行中，烦恼是重新整理生命偏见的契机，生命是真爱的展现，而烦恼是真爱的呼唤，不妨多探究自己的内心世界，而对日常生活的事物采取更有安全感的看法。
根据灵数学占卜理论，受此「命运数字」影响的诞生者还有：生於4月份的诞生者在27岁前受「命运数字」4所影响，生於各月的4日、13日、22日、31日的诞生者在28至54岁时受「命运数字」4所影响，生於1903年、1912年、1921年、1930年、1939年、1948年、1957年、1966年、1975年、1984年、1993年、2002年、2011年的诞生者在55岁以後，受「命运数字」4所影响。
狮子座的灵数学徵义和狮子座有关的「命运数字」是5。
数字5代表的是自由和改变。
命运数字是5的人个性冲动，追求变化，喜欢冒险，人生的任何事情都很想尝试一番。
数字5的特色，有部份是基於对数字4的反动，5数受不了4数的诸多限制，相信人生理应多采多姿，因而向往自由。
数字5是所有数字中最活泼的，倾向「5」的人至少会将每件事尝试过一次，正如其开放的本性一样。
属於数字5的人，有很好的表演天分，能够舌灿莲花，辩才无碍，行为举止有如公众人物，像明星般扭捏作态。
老天赋与数字5的使命，就是要去从各个角度探讨，阐明世界之真象，而且在开拓未知领域的部份，数字5负有启蒙的使命。
数字5的生命的课题，是要更小心谨慎地计划自己的路程，并且设立更远大的目标。
有关自由的课题，也是数字5需学习的地方，有关自由和承诺是相对的，也是相辅相成的，但这个道理不容易理解。
例如很多人觉得一旦在感情上定下来，就会不自由，所以也或多或少的害怕亲密关系。
其实这个自由的问题真是很吊诡，在婚姻上可能很自由，但在人生上却非常不自由。
因为婚姻好比是一扇门，因为有了婚姻後，人生又敞开了新的时空，获致了新的经验，这就不是那些不肯进入婚姻的人所能体会的了。
怎么说呢？人生也不是只有谈恋爱一件事情，人生是多采多姿、环环相扣的，结婚了之後，会牵涉到很多配偶带来的人际关系，例如配偶的父母亲、兄弟姊妹和朋友等等，这一堆人进入自己生命後，有很多是自己生命中的贵人，又带出了人生很多机缘。
生小孩了也是一样，不但对人生的想法会有变化，养小孩的过程照样开启了人生很多扇门，这就是生命的奇妙。
那些因为爱自由而不肯进入婚姻的人，其实也不过就是在爱情上维持自由，但人生的自由，其实是开启不同时空的机缘，承诺绝对是一个关键性因素。
肯给出承诺的，往往会获得更多自由，不肯给出承诺的，往往也没有自由。
根据灵数学占卜理论，受此「命运数字」影响的诞生者还有：生於5月份的诞生者在27岁前受「命运数字」5所影响，生於各月的5日、14日、23日的诞生者在28至54岁时受「命运数字」5所影响，生於1904年、1913年、1922年、1931年、1940年、1949年、1958年、1967年、1976年、1985年、1994年、2003年、2012年的诞生者在55岁以後，受「命运数字」5所影响。
处女座的灵数学徵义和处女座有关的「命运数字」是6。
数字6的一部份意义是要关怀别人，照顾别人，大家有事情去找属於数字6的人来帮忙，他们都很乐意。
所以数字6为了帮忙服务大众，他们就必须去学个一技之长，以便成为疑难杂症专家，数字6也是传授知识。
这类人喜欢和人分享自己所拥有的知识，特别是他们的精神思想。
