初探高中生物学科学史在培养学生核心素养中的作用

生物科学史在高中生物教学中的育人作用【摘要】生物科学史在高中生物教学中扮演着重要角色。

通过了解生物科学史的起源和发展，学生可以更好地认识科学发展的历程，培养科学素养。

生物科学史还能影响学生的科学态度，激发他们对科学的兴趣和热情，促进创新思维能力的发展。

在高中课程中，生物科学史的运用可以帮助学生更好地理解生物学知识，加深对生命科学的理解。

生物科学史在高中生物教学中具有重要的育人作用。

未来，我们应该注重将生物科学史融入更多的教学内容中，促进学生对科学的全面理解和应用能力的提升。

生物科学史的教学应当与现代生物科学知识相结合，为学生的科学素养和创新能力的培养提供更加有力的支持。

【关键词】关键词：生物科学史、高中生物教学、育人作用、起源、发展、科学素养、科学态度、创新思维能力、课程运用、重要性、未来发展方向。

1. 引言1.1 生物科学史在高中生物教学中的重要性生物科学史是生物学发展过程中的宝贵财富，它记录了生物学在不同历史阶段的进展和演变，为我们提供了丰富的科学知识和精神财富。

在高中生物教学中，生物科学史的重要性不可忽视。

生物科学史能够帮助学生了解生物学的发展脉络和历史背景，帮助他们更好地理解和把握生物学的基本概念和原理。

通过学习生物科学史，学生可以了解科学家们的研究历程和成就，激发学生对科学探索的兴趣和热情，培养学生对科学事业的敬畏和崇尚。

生物科学史还可以帮助学生领会科学研究的方法和思维，培养学生观察、思考和解决问题的能力，促进学生的创新精神和批判思维能力的培养。

生物科学史在高中生物教学中扮演着至关重要的角色，对学生成长成才和科学素养的培养具有重要意义。

2. 正文2.1 生物科学史的起源和发展生物科学史的起源可追溯到古代的医学和植物学知识。

公元前4世纪，希腊哲学家亚里士多德提出了生物的分类系统，并对动植物进行了系统的描述和比较。

随着人类对自然界的探索不断深入，生物科学的发展逐渐成为一门独立的学科。

在17世纪，微生物学的奠基人安东尼·李文霍克通过显微镜首次观察到微生物，开启了微生物学的先河。

生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现探讨生物学核心素养是指学生通过学习生物学课程，培养和发展自身的生物学思维方式和生物学思维方法，使其具备生物学知识与技能、生物学思维与方法、生物学态度与价值观等方面的综合能力。

在高中生物科学史教学中，如何有效地实现生物学核心素养是一个值得探讨的问题。

一、通过生物科学史教学引发兴趣生物科学史教学可以从生物学的起源和历史发展的角度，向学生展示生物科学的发展脉络和科学家们的贡献。

通过讲述生物学的故事，使学生了解到生物学领域的众多科学家们的努力和付出，培养学生对生物学的兴趣和热爱。

通过了解过去的生物学发展历程，学生们可以更好地理解和欣赏生物学的现状和前沿，激发他们对生物学的探索和创新意识。

二、培养科学观察和实践能力生物科学史教学可以通过讲述生物学科学家的实验和观察案例，引导学生理解生物学的科学方法和思维方式。

学生们可以借鉴这些科学家们的观察方法和实践经验，通过实验和观察，培养自己的科学观察和实践能力。

通过生物科学史教学，学生们还可以学习和了解到各种实验仪器和实验方法的发展过程，了解到实验方法的进步和改良是如何推动生物学研究的进展的。

三、培养科学思维和批判性思维四、培养团队合作和沟通能力生物科学史教学可以通过讲述科学家们的合作和团队工作案例，培养学生的团队合作和沟通能力。

许多重大的科学发现都是由多个科学家共同合作完成的，通过讲述这些合作案例，学生们可以学习到合作和沟通的重要性。

学生们还可以通过分组合作完成一些研究项目和实验，培养他们的团队合作和沟通能力。

五、培养科学伦理和价值观生物科学史教学可以向学生展示生物学研究的伦理和价值观问题。

通过讲述一些有争议的生物学研究案例，引导学生思考科学研究的伦理和道德问题。

学生们可以通过讨论和辩论，深入思考和形成自己的科学伦理和价值观。

通过生物科学史教学，可以使学生们更好地理解和尊重生命和自然界，从而培养他们的科学伦理和社会责任感。

生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现探讨随着教育的改革和发展，生物学核心素养在高中生物科学史教学中的地位日益凸显。

生物学核心素养是指学生在生物学习过程中所获得的知识、技能、情感态度和价值观念，是学生在生物学学习中形成的专业素养。

高中生物科学史教学是培养学生生物学核心素养的一个重要途径，因为生物科学史教学不仅可以帮助学生掌握生物学的发展历程和基本理论，还可以培养学生对生物学的兴趣和探索精神，促进学生的思维能力和创新意识的培养。

本文将从生物学核心素养的内涵和实现路径出发，探讨高中生物科学史教学中生物学核心素养的实现方式和意义。

一、生物学核心素养的内涵生物学核心素养是指学生在生物学习过程中所获得的知识、技能、情感态度和价值观念，主要包括以下几个方面：1. 知识领域：学生应该掌握生物学的基本理论知识，包括生物学的发展历程、生物分类学、生物进化论、细胞生物学、生物遗传学、分子生物学等方面的知识。

2. 技能培养：学生应该具备观察、实际操作、实验设计和数据处理等实验技能，能够运用所学知识解决实际问题。

3. 情感态度：学生应该培养尊重自然、热爱生命、注重环境保护等良好的情感态度。

4. 价值观念：学生应该树立科学严谨、求真务实、创新探索的科学价值观念。

以上，生物学核心素养的内涵涵盖了知识、技能、情感态度和价值观念四个方面，其中知识是基础，技能是手段，情感态度和价值观念是目的。

在高中生物科学史教学中，生物学核心素养的实现应当贯穿于教学始终，成为教学的目标和方向。

在高中生物科学史教学中，如何实现生物学核心素养是一个值得探讨的问题。

笔者认为可以从以下几个方面入手：1. 知识教学：生物学核心素养的实现首先要求学生掌握一定的生物学基础知识。

在生物科学史教学中，老师可以通过讲解生物学的发展历程、重要理论和实验成果，帮助学生建立完整的生物学知识体系。

可以通过案例分析、探究式教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

利用高中生物学史，培养学生生物学核心素养作者：李春春来源：《中学生物学》2017年第12期摘要通过实例说明生物学史在新课标中的地位和价值。

利用生物学史，展示知识发生过程，培养学生生命观念；体验探究过程，培养学生理性思维；展示科学研究方法，培养学生科学探究能力；联系生产实际，培养学生社会责任感。

关键词高中生物学史培养生物核心素养中图分类号 G633.91 文献标志码 B高中生物新课标教材涉及生物学史十多余处。

这些生物学史有的作为背景知识在新课前引入，有的作为小故事穿插于教材之中，有的直接作为课程内容要素演绎探究过程引导学生进行科学探索。

新课程标准实施建议中指出：教学要高度关注生物学核心素养的达成。

生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

而生物学史正是培养学生这些素养的有力抓手。

以下通过课堂实例谈谈利用生物学史培养学生生物学核心素养在教学中的落实。

1 利用生物学史，展示知识发生过程，培养学生的生命观念生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观点和思想方法。

学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，知道探究生命活动规律，解决实际问题。

高中生物《必修1·分子与细胞》中有很多培养学生生命观念的生物学史。

例如，“细胞学说的建立过程”展示了科学家从探究人体的奥秘初始，到显微镜的发明，虎克利用显微镜发现细胞，进而到施莱登、施旺两位科学家发表细胞学说，如此一步一步地“走进细胞”。

教师除了引导学生领悟科学发现过程涉及许多科学家的辛勤工作，科学发展离不开技术的支持，科学学说的建立过程是一个不断开拓继承、修正和发展的过程之外，更重要的是让学生从本质上理解“一切动物和植物都是由细胞发育而来，细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一核心概念。

生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现探讨高中生物科学史教学是培养学生科学素养的重要环节之一。

随着中国教育改革的推进，培养学生的核心素养已成为高中生物教学的重要目标之一。

生物学核心素养是指学生在生物学领域具备的基础知识、科学思维、实践能力和人文素养等综合能力。

本文将探讨生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现方法和策略。

要注重培养学生的科学思维能力。

科学思维是科学素养的重要组成部分，通过科学思维的培养，学生能够更好地理解和分析科学史的发展过程，从而培养其科学探究的意识和能力。

在生物科学史教学中，教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生思考科学史中的关键问题，并帮助他们进行科学推理和实证研究。

在讲解达尔文的进化论时，教师可以提出“进化是如何发生的？”这个问题，并引导学生通过研究化石记录、生物分类和比较解剖等方法来回答这个问题。

通过这样的教学过程，学生能够了解科学思维的基本要素和科学研究的基本方法，培养其批判性思维、创造性思维和合作性思维等科学思维能力。

要注重培养学生的实践能力。

实践能力是核心素养的重要组成部分，通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用科学史中的知识与技能。

在生物科学史教学中，教师可以设计一些与生物实验和观察相关的实践活动，让学生通过亲身实践来了解科学史中的重要实验和观察结果。

在讲解格里菲斯的转化实验时，教师可以组织学生进行类似的实验，让他们亲自体验实验的过程和结果，从而更好地理解格里菲斯实验的重要性和成果。

通过这样的实践活动，学生能够培养实验设计、数据处理和科学推理等实践能力。

生物科学史在高中生物教学中的教育作用高中生物教学是培养学生科学思维和素养的重要环节，而了解生物科学史对学生发展科学观念、培养科学精神具有重要意义。

生物科学史可以让学生了解生物学的发展历程、科学研究的方法和过程，帮助学生认识科学的不断进步和变革。

本文将讨论生物科学史在高中生物教学中的教育作用。

一、激发科学兴趣学习生物科学史可以让学生了解生物学的发展历程，知道生物学的起源、发展和重大突破。

通过了解科学家们的发现和成就，学生可以深入了解到生物学的广阔领域和丰富内涵。

这种了解能够激发学生对生物学的好奇心和兴趣，使他们对生物学的学习更具动力。

二、培养科学思维和科学方法学习生物科学史不仅可以了解科学家们的发现和成就，还可以了解他们的科学方法和思维方式。

通过学习科学家的观察、假设、实验和推理过程，学生可以培养科学思维和科学方法。

这对于学生理解、应用科学知识、进行科学实践具有重要意义。

三、认识科学的进步和变革学习生物科学史可以让学生了解科学的进步和变革。

生物学的发展史中充满了各种科学理论的出现和更替，每一次科学理论的变革都代表了人类对自然界认识的深入和扩展。

通过了解这些变革，学生可以认识到科学不是静止不变的，而是不断发展的。

这种认识可以帮助学生树立正确的科学观念，理解科学知识的相对性和历史性。

四、培养科学精神学习生物科学史可以培养学生的科学精神。

科学精神包括对事实的求真、对现象的思辨、对问题的探索、对证据的评估等。

了解科学发展的历史，可以让学生认识到科学研究需要持续的努力、探索精神和创新思维。

这对培养学生发展科学精神和独立思考具有重要的意义。

五、推动科学教育改革了解生物科学史对于推动科学教育改革也具有重要作用。

通过了解研究的历史背景和过程，学生可以更好地理解科学知识的来源和本质，并对教学内容和方法提出自己的思考和改进。

生物科学史的学习可以促进以问题为导向的教学、研究性学习、思维训练等教学方式的应用，从而提高学生的科学素养。

生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现探讨我们来介绍一下生物学核心素养。

生物学核心素养包括生命科学科学观念、科学思维方式、实验与调查能力、生命科学社会文化意识和生命科学社会问题分析与解决能力等几个方面。

这些素养对于学生全面发展和未来的学习和工作将起到至关重要的作用。

而要想更好地培养学生成为具备这些核心素养的人才，我们就需要在生物学教学中注重培养这些素养。

观察历史，了解科学史的发展，可以帮助学生形成正确的科学观念和方法论。

高中生物科学史教学需要侧重培养学生的生命科学科学观念和科学思维方式。

通过学习科学史，学生可以更好地理解科学研究的历史，明白科学发展的脉络和规律，从而形成正确的科学观念和思维方式。

在教学中，老师可以引导学生阅读和分析不同时期的生物学文献，让学生了解生物学理论的发展历程，了解曾经流行的错误观念和真理，使学生树立正确的科学观念。

老师还可以通过案例讲解和课堂讨论，引导学生进行科学思维的训练，培养学生辨别和分析问题的能力。

实验与调查能力是生物学核心素养的重要组成部分，而实验与调查是高中生物科学史教学的重要内容。

在教学中，老师可以通过生物学史上的重要实验和发现案例，引导学生进行实验设计和实验分析，让学生亲自动手，亲自感受科学实验的乐趣和挑战。

老师还可以布置一些与生物学史相关的课外调查任务，让学生通过实地调查和文献查阅，了解历史上的重要科学实验和发现，培养学生的实地调查和数据分析能力。

生命科学社会文化意识是生物学核心素养的另一个重要方面。

高中生物科学史教学中，要注重培养学生对于科学技术与社会文化的思考和认知。

通过生物学史上的案例教学，学生可以了解科学技术与社会文化的关系，明白科学与社会的相互影响。

学习了解历史上重要的科学家和科学理论，也能够激发学生对于科学的热情和对于科学家的尊重，增强学生的科学文化素养。

在高中生物科学史教学中培养学生核心素养的实践高中生物教师结合生物科学史知识，开展多样化的课程教学活动，不仅可以拓展学生的学习思路，开阔学生的生物学视野，还能借此促进其科学思维的发展，提升学生的动手操作能力和科学探究能力，有效培养学生的科学精神，使其形成较强的责任意识，进而提高生物核心素养。

为了真正达成教学目标，本文从科学史教学视角出发，阐述教师通过创建情境探知、拓展认知、生物实验、人文感悟、知识实践等活动，提高学生学科核心素养的教学策略。

一、生物科学史概述生物科学史是科学史领域的一个重要组成分支，具体指的是在生物学发展进程中发生的各种重大历史事件，以及生物学领域的各种科学结论。

胡继飞认为生物科学史是对生物科学的产生及其发展过程的科学性总结，体现了各个时期生物学家智慧的结晶。

玛格纳认为生物科学史指的不仅仅是生物学知识本身，其中还包含获得科学结论的方法和认知世界的方式，这说明生物科学史展现了各个时期、各个国家的科研人员对生物学理论的探索过程，阐述了大量的生物科学事实。

对此，在高中生物课程中，教师可以利用生物科学史开展多样化的深度探知活动，让学生结合真实发生的历史事实理解生物学理论的含义，使其在了解生物科学产生与发展过程的同时，知道生物知识背后的逻辑规律，形成正确的观念意识和良好的科学精神，进而更好地提高深度学习质量，提升其学科综合素养。

二、生物科学史教学的理论基础（一）建构主义理论建构主义理论认为，学习者需要主动对陌生的信息进行加工和处理，要结合原有的认知经验建立新的认知结构。

另外，这一理论强调知识并不是一成不变的，而是不断发展变化的，随着人类社会的不断进步，各学科领域的知识也会被新的理论或假设所替代。

基于此，教师在教授学生学科知识时，应当让他们先了解该学科的发展历史，知道学科理论背后的发展规律，了解理论的探究过程，然后引导他们对所学内容进行加工、建构甚至创新，从而更深刻地认识学科知识。

由此可见，为了达到这一教学效果，生物教师可以结合生物科学史开展教学活动，让学生了解生物学发展进程，知道科学家探究知识的过程，再让他们运用探究性学习、体验式学习等多种知识探索方法，对生物学理论进行分析与研究，从而实现对所学内容的深度理解，提高课程学习质量。

生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现探讨高中生物教育是培养学生对生命科学的基础和系统认识的重要阶段，其中生物学史是生命科学学科的重要基础。

通过生物学史教学，可以使学生了解生命科学的发展历程，准确把握生殖、生长、遗传、进化等基本生物现象的本质，从而为学生科学研究生命科学提供坚实的理论基础。

同时，生物学史教学也能够推进学生的生命教育，特别是人文教育，培养学生的生命事业观，加强他们的生命意识和人文素质。

本文通过生物学核心素养在高中生物学史教学中的实现探讨，讨论生物学史教学与生物学核心素养之间的内在联系和相互关系。

一、生物学核心素养生物学核心素养是指在生物学学科中必须掌握的基本概念、基本理论、基本方案、基本方法等一系列知识和技能，是科学素养的重要组成部分。

2011年国家生物学课程标准提出了“科学素养”这一教育目标，其中生物学核心素养作为生物学课程的核心内容之一，贯穿于整个生物学学科的各个方面。

生物学核心素养的具体内容有：1.生物学基础知识；2.生物学实验的设计和实施；3.生物学实验数据的获取与处理；4.生物学信息的搜索和利用；5.生物学问题的定位与解决；6.生物学论文的撰写和发布；7.生物学知识的保持和扩展等。

这些核心素养是生物学课程中不可或缺的一部分，是学生成功学习、理解和应用生物学知识的关键。

二、生物学史教学生物学史教学是指将生物学史的知识纳入教学范围，以使学生了解生物学学科发展史的过程，掌握生物学知识的本质和演变过程，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

生物学史教学主要包括古代人类对生命的认识，现代生物学的起源与发展，生物学理论的革新等方面。

生物学史教学在高中生物教育中有着重要作用。

首先，通过介绍生物学史的知识和发展，可以帮助学生理解生物学知识的本质和演变过程，从而更好地掌握生物学知识的含义和应用；其次，生物学史教学可以帮助学生建立正确的科学方法论，让学生了解科学发展的历史进程，明确科学知识的本质、目的和价值。

2020年第11期（x )@寸？4i 扨各f 教学研究高中生物科学史在培养学生核心素养中的应用何莹1熊洁2黄永杰11. 安徽师范大学生命科学学院安徽芜湖（241000)2. 安徽省马鞍山红星中学秀山实验学校(243000)摘要根据高中生物学学科核心素养与课程目标，阐述了科学史在高中生物学教学中的必要性和有效 性。

生物科学史可以作为一节课的导入，进一步完善知识体系，拓展学生的知识面，培养学生的科学思维 能力，开展探究性学习，树立社会责任感和正确的生命观念。

关键词高中生物学;科学史;核心素养文章编号 1005 -2259(2020)1 l x -0016-03新课程改革提出要改变学生学习的方式，开展以 教师为主导、以学生为主体的探究性学习，突出自主、合作、探究学习。

生物学是一门综合性很强的自然科 学，其研究及发展历史悠久。

在高中生物学教材中，生物科学史作为教材中的补充模块，分为讲述科学家 的故事和生物科学的发展历程两部分。

当前，中学生 物学教师在课堂上运用生物科学史教学的情况越来 越普遍，能有效培养学生的科学精神，提高其学科核 心素养。

在高中生物学教学中合理运用科学史，对达 成新课标倡导的不同维度核心素养的目标有重要 作用。

1科学史导入,培养生命观念导入是课堂教学的一个重要环节[1]，可以明确教 学目的，激发学生学习的兴趣。

生命观念是在人们对 观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的 抽象，是经过实证后的观点，能够理解或解释生物学 相关事件和现象的意识、观念和方法[2]。

高中生物学 教学中可以运用生物科学史来导入新课，从学科价值 层面引导学生树立生命观念[3]。

以“现代生物进化理论的由来”为例。

课堂伊 始，教师利用生物科学史创设情境，PPT 展示形形色 色的生物适应环境的现象，激发学生学习本节课的兴 趣。

接着呈现从拉马克的“用进废退”和“获得性遗 传”理论到达尔文的“自然选择学说”再到达尔文进 化理论的发展流程图，讲解生物进化理论的科学史，基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目（2016jyxm 0419)。