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地域性文化资源与美术教学的结合1. 引言1.1 地域性文化资源与美术教学的结合意义地域性文化资源与美术教学的结合意义在于传承和发扬本土文化，激发学生的地域文化自豪感和认同感，促进学生对美术的兴趣和热爱，拓展学生的视野和思维方式，提升学生的审美能力和创作能力。
通过将地域性文化资源融入美术教学中，可以让学生在学习美术的同时了解和尊重自己所属地区的文化传统，增强文化自信心，培养艺术情感，激发学生对艺术的探索和创新精神。
结合地域性文化资源进行美术教学还能够促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，提高学生的跨学科能力和综合素养，为学生的未来发展打下良好基础。
地域性文化资源与美术教学的结合意义重大，对于学生的全面发展和文化传承具有重要意义。
1.2 研究背景地域性文化资源是指具有一定地域特色和传统文化内涵的资源，包括风俗习惯、传统工艺、民间艺术、地方建筑、历史传说等。
随着社会经济的发展和文化交流的加深，地域性文化资源逐渐受到人们的关注和重视。
而美术教学作为培养学生审美情趣和创造力的重要途径之一，其与地域性文化资源的结合也成为当前教育领域的热点问题。
在传统的美术教学中，往往过于注重西方文化和艺术，而忽视了本土文化资源的利用和挖掘。
这导致了学生对自身文化传统的了解不足，审美能力和创造力也受到一定影响。
研究地域性文化资源与美术教学的结合，可以为学生提供更多样化的学习内容，激发他们的创造潜力，培养他们的文化自信心和创新能力。
这也有助于促进地方文化的传承和发展，推动当地经济的繁荣和社会的进步。
基于以上背景，本研究旨在探讨地域性文化资源与美术教学的有效结合策略，倡导学校和教师重视本土文化资源的应用，推动美术教学走向更加深入、全面和有意义的发展。
1.3 研究目的研究目的是探讨地域性文化资源与美术教学的结合对学生的学习效果和综合素质的影响，以期为美术教学实践提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面：通过分析地域性文化资源与美术教学的结合情况，深入了解地域性文化资源在美术教学中的应用现状与存在的问题，探索如何更好地利用地域性文化资源丰富美术教学内容，激发学生的学习兴趣；通过案例分析，探讨地域性文化资源如何融入美术作品创作过程中，促进学生的创造力和表现力的发展；总结并提出有效的结合策略，探讨如何促进地域性文化资源的传承与美术教学的培养相结合，为未来的美术教学工作提供有益的借鉴和启示。
地方文化资源在中小学美术课堂中的运用随着时代的发展和社会的进步，文化多样性成为了教育领域中备受关注的话题。
地方文化资源的挖掘和运用是一项具有重要意义的工作，它对于中小学美术课堂的教学工作具有积极的促进作用。
地方文化资源是指在特定地域内具有独特文化内涵和特色的资源，包括民间艺术、传统工艺、民俗风情、地方建筑等。
将地方文化资源引入美术课堂，不仅丰富了教学内容，也有助于学生树立正确的民族文化自信心，提高他们的审美能力和文化素养。
一、传统文化资源在美术课堂中的应用1. 民间艺术民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的内涵。
在美术课堂中，可以通过展示民间艺术作品的形式，让学生了解和感受到民间艺术的独特魅力。
比如可以让学生欣赏著名的民间剪纸、泥塑、刺绣等作品，同时也可以让学生尝试制作一些简单的民间艺术品，从而培养其动手能力和审美情趣。
2. 传统工艺我国的传统工艺源远流长，深受人们喜爱。
在美术课堂中，可以邀请当地的手工艺人来进行传统工艺的展示和讲解，让学生们亲身体验到制作传统工艺品的过程，了解其技艺和传承价值。
老师也可以自己设计一些传统工艺品制作的课程，让学生们在实践中感受到传统工艺的魅力，从而增强他们对传统工艺的热爱和保护意识。
3. 民俗风情每个地方都有自己的独特民俗风情，这些风情蕴含着丰富的文化内涵，具有很高的艺术价值。
在美术课堂中，可以通过以民俗风情为题材进行创作，让学生们通过绘画、雕塑等形式表现出当地的传统风情，从而增进对民俗文化的了解和认同。
二、地方建筑在美术课堂中的运用1. 校园环境校园是学生们学习和生活的地方，校园中的建筑和景观也是一种独特的地方文化资源。
在美术课堂中，可以让学生们以校园建筑和景观为题材进行写生和创作，让他们通过观察和表现校园的建筑和景观，增进对校园文化的认识和感情，同时也能够提高学生们的艺术修养和创作能力。
三、地方传统节庆在美术课堂中的应用1. 传统节庆每个地方都有其传统的节庆活动，这些活动对于当地文化的传承和发展起着重要的作用。
地域性资源在美术教学中的运用摘要本文旨在探讨地域性资源在美术教学中的运用。
通过调研和分析，发现地域性资源在美术教学中的应用可以使学生更加深入地了解地方文化，提高学生的审美水平和创造力，同时也有助于传承和保护地方文化。
引言近年来，社会对于美术教育的重视程度逐渐加大，美术教育不再只是传统工笔画的重复而是加入了更多元、现代的理念和技法，这些都为我们创造了更大的发展空间。
而地域性资源作为一种独特而重要的资源，其在美术教学中的应用也变得越来越重要。
地域性资源在美术教学中的定义地域性资源指在某一特定地理区域内，由环境、历史和人文等因素形成的地域文化、经济和自然资源。
在美术教学中，地域性资源可以包含了特定地域内的建筑、传统习俗、民俗艺术、文化艺术、历史遗迹、地域特色、景观、风俗人情等。
地域性资源在美术教学中的应用地域性资源是美术教学中可被使用的重要资源，以下是其中几个方面的应用：艺术实践通过舞蹈、音乐、民间艺术等艺术实践，让学生感受到不同地域特点的艺术形态，可以帮助学生更好地了解地域文化。
地域文化介绍在美术教学中，引导学生通过主题辩证思考，走进不同地域的文化，突显地域文化的特色。
通过介绍不同地域的文化艺术，让学生从吸收中获取与生活相关的体验，能够更好地通过自己的学术与生活的经验加强对所学知识更深刻的把握。
地域元素融入主题将地域特色元素融入教学主题中，激发学生创造力，开拓思维，突破常规，让学生自由创作自己所属地域的代表性元素，达到学以致用的目的，在美术教学中实现创造与实践相结合的目标。
作品展示采用多种方式和手段，让学生自主制作作品，将地域元素融入自己的设计中，提高对内容和美感的要求，从而使得自己的作品更为完美。
并将制作后的作品公布在学校或社区画廊中，展示不同地域文化所产生的美好效果。
结论地域性资源在美术教学中非常重要。
这种资源可以改善美术教学的质量，充实教学内容，拓宽学生的视野，开发学生的创新能力和主动性等等。
地方美术资源融入小学美术课堂教学的策略研究近年来，我国教育领域对于美术教育的重视程度有所提升，美术课堂也逐渐成为学校教学中的一个重要组成部分。
在小学美术课堂教学中，如何充分利用当地的美术资源，让学生更好地感知和理解当地的文化、风土人情，成为了一个需要解决的问题。
本文将围绕地方美术资源融入小学美术课堂教学的策略进行研究，探讨如何有效地将地方美术资源融入美术课堂教学，以提高学生的综合素质和文化修养。
一、地方美术资源的特点地方美术资源是指某一地域内的具有地方特色的艺术创作和文化艺术遗产，包括当地的民间工艺、传统绘画、雕塑、建筑等。
这些资源承载着丰富的地方文化内涵、历史传承和民间智慧，是小学美术课堂教学极其宝贵的教育资源。
地方美术资源具有以下几个特点：1. 地域性强：地方美术资源受到地域文化、历史和自然环境等的影响，具有鲜明的地域特色和文化烙印。
2. 传统性浓厚：地方美术资源通常承载着悠久的历史文化传统，是民间智慧和工艺技艺的结晶，具有传统性浓厚的特点。
3. 生活化：地方美术资源往往与当地居民的日常生活息息相关，贴近生活，贴近人民群众，蕴含着丰富的社会生活和精神生活。
基于以上特点，我们有必要探讨如何将地方美术资源融入小学美术课堂教学，并制定相应的策略来解决这一问题。
二、地方美术资源融入小学美术课堂教学的策略为了更好地融入地方美术资源，可以采取以下策略：1. 探索当地文化和历史在美术课堂教学中，教师可以引导学生深入了解当地的文化和历史，通过讲解当地的习俗、建筑特色、传统工艺等内容，让学生对当地的文化产生认同感和浓厚的兴趣。
2. 实地考察和调研通过组织学生进行实地考察和调研，走进当地的博物馆、美术馆、古迹等，让学生亲身感受和观摩当地的艺术品和文化遗产，激发学生对地方美术资源的浓厚兴趣。
3. 开展艺术活动和体验在小学美术课堂教学中，可以引导学生通过模仿、创造等方式，参与到当地的艺术活动中，让学生亲身体验地方美术资源所展现的艺术魅力，增强学生对地方美术资源的实践性认识。
论美术创作与地域性文化的关系【摘要】美术创作与地域性文化息息相关，地域性文化对美术创作起着重要的影响。
本文首先介绍了美术创作的定义和地域性文化的概念，然后探讨了论美术创作与地域性文化关系的重要性。
接着详细分析了地域性文化如何影响美术创作，包括塑造美术风格、题材、意象等方面。
不同地域性文化也会启发美术创作的灵感。
结论指出地域性文化与美术创作密不可分，二者共同发展，地域性文化对美术创作的不可替代性。
通过本文的研究，可以更好地理解美术创作与地域性文化之间的紧密联系，为促进美术创作与地域性文化的共同发展提供参考。
【关键词】美术创作、地域性文化、关系、影响、风格、题材、意象、启发、传承、发扬、联系、共同发展、不可替代性1. 引言1.1 美术创作的定义美术创作是指以艺术家的创造力和想象力为基础，通过绘画、雕塑、摄影、装置等各种艺术形式表达情感和思想的过程。
它是艺术家对客观世界的观察与思考的结果，是艺术家个人情感和审美意识的体现，也是对社会、文化、历史等方面的反映和探索。
在美术创作中，艺术家通过对色彩、形式、结构等艺术元素的运用，创造出独特的艺术作品，传达出自己的艺术观念和情感表达。
美术创作是一种创造性的活动，艺术家在创作过程中会受到各种因素的影响，包括个人经历、社会环境、文化传统等。
地域性文化是指在不同地域或民族中形成的具有独特特点的文化体系，它包括语言、宗教、习俗、传统艺术等方面的内容。
地域性文化对美术创作有着重要的影响，它不仅为艺术家提供了丰富的创作素材和灵感，还影响着艺术作品的风格、题材和表现方式。
探讨美术创作与地域性文化的关系对于理解艺术作品的含义和价值具有重要意义。
1.2 地域性文化的概念地域性文化是指在不同地域或区域内形成的具有特定特征和独特传统的文化。
每个地区都有其独特的地域性文化，这种文化是由该地区的地理环境、历史背景、民俗习惯、宗教信仰等多种因素共同塑造的。
地域性文化在一定程度上反映了当地人民的生活方式、价值观念和审美情趣，是人们对自然和社会的理解与表达的结果。
论美术创作与地域性文化的关系美术创作与地域性文化的关系一直是一个备受关注的话题。
地域性文化是指不同地域之间因地理、历史、民族、宗教等多种因素而形成的独特的文化风格。
而美术创作作为文化的一种表现形式，自然也会受到地域性文化的影响。
本文将探讨美术创作与地域性文化的关系，分析地域性文化对美术创作的影响，以及美术创作对地域性文化的传承和发展。
地域性文化对美术创作的影响是不可忽视的。
不同地域的文化背景和环境条件都会直接或间接地影响着艺术家的创作。
中国的水墨画就是受到中国文化的熏染而形成的，它融合了中国传统文化中的哲学思想、审美情趣和审美观念。
而在西方，受到希腊罗马文化影响的古典美术也是地域性文化的表现。
地域性文化对美术创作的题材、形式、技术和风格都产生着深远的影响。
美术创作又是地域性文化的重要组成部分。
美术作品往往是地域文化的载体和表现形式。
它将地域的文化精髓、价值观念、审美情趣等内化于作品之中，为该地域的文化传统增添了丰富的内涵。
中国的山水画中所表现的山川河流、自然风光和宇宙观念，都承载着中国古代文化的精神和智慧。
而在西方，油画、素描等作品也在反映着西方人对自然、人生、宗教等方面的看法和态度。
美术创作对地域性文化的传承和发展起着重要的作用。
地域性文化与全球化之间存在着一种互动和融合的关系。
随着全球化的发展，地域性文化与其他文化之间的互动日益频繁，这也影响着美术创作。
艺术家们在创作过程中吸收和融合了各种不同地域的文化元素，创作出了更加多元化和开放式的作品。
当代艺术家们常常将东方文化与西方文化相结合，创作出融合了中西方艺术元素的作品，这既展现了地域性文化的特色，又开拓了新的艺术领域。
美术创作与地域性文化的关系也与艺术家的身份认同密不可分。
艺术家所处的地域环境和文化背景会直接影响着他们的创作观念和审美情趣。
生长在西藏的艺术家可能更倾向于描绘西藏的高原风光和宗教题材，而生长在北方平原的艺术家可能更擅长表现北方的田园风光和农耕生活。
地方文化资源在中小学美术课堂中的运用1. 引言1.1 地方文化资源的重要性地方文化资源是指每个地区所具有的独特文化元素和传统艺术，包括民俗、风情、建筑、服饰、习俗等。
这些地方文化资源不仅承载着当地人民的历史记忆和情感，也展现了区域文化的多样性和独特性。
地方文化资源在中小学美术课堂中扮演着重要的角色。
通过学习地方文化资源，学生可以更好地了解自己的家乡，增强对家乡文化的自豪感和认同感，培养热爱祖国的情怀。
地方文化资源可以激发学生的创造力和想象力，启发他们对美的感悟和表达能力，有利于培养学生的审美情趣和艺术修养。
通过接触和研究地方文化资源，学生可以拓宽视野，了解不同地域的文化传统，促进文化交流和融合。
地方文化资源在中小学美术课堂中的重要性不可忽视。
通过运用地方文化资源，可以丰富美术教育内容，提高教学质量，培养学生的文化自信和创新能力，促进学生全面发展。
地方文化资源应当成为中小学美术课程的重要组成部分，得到充分的挖掘和利用。
1.2 中小学美术课堂中地方文化资源的运用意义在中小学美术课堂中，运用地方文化资源具有重要的意义。
地方文化资源是学生接触和了解自己文化传统的重要途径，能够增强他们对家乡的归属感和自豪感。
通过在美术课堂中引入地方文化元素，可以有效激发学生对文化的兴趣，帮助他们更好地理解和尊重传统文化。
地方文化资源的运用能够拓展学生的艺术视野，丰富他们的美术创作素材。
每个地方都有独特的文化特色和艺术传统，将这些元素融入美术教学中，可以帮助学生开阔思维，激发创作灵感，提升美术作品的质量和深度。
通过在美术课堂中引入地方文化资源，可以促进学生对历史、地理、民俗等相关知识的学习。
学生在创作过程中不仅可以表现出对地方文化的热爱和理解，还可以通过作品展现对相关知识的探索和理解，实现艺术与其他学科的跨界融合。
中小学美术课堂中地方文化资源的运用意义重大，能够促进学生对文化传统的传承和发展，拓展艺术视野，促进学科融合，培养学生的文化自信和创新能力。
地域性文化资源与美术教学的结合1. 丰富美术教学内容地域性文化资源丰富多样，其包括了地域特色的传统工艺、习俗、建筑、服饰、风景等。
将这些丰富多彩的地域文化资源融入美术教学中，可以为学生提供更加丰富的学习内容，增添了学习的新鲜感和乐趣，以激发学生对美术的兴趣。
2. 提高学生的审美能力地域性文化资源的融入可以帮助学生更好地了解和感受周围的文化环境，增加学生对美的认知和感悟。
通过学习地域性文化资源，学生可以接触到丰富多彩的文化艺术，从而提高他们的审美能力，培养他们对美的独特见解和感受。
3. 激发学生的创造能力4. 传承地域文化地域性文化资源的融入还有助于传承和弘扬地方文化。
通过美术教学，学生可以了解并表现地方传统文化的美丽，帮助他们更好地了解和热爱自己的家乡文化，从而有利于保护和传承地域文化。
二、地域性文化资源如何融入美术教学1. 通过地域文化资源开展主题教学在美术教学中，可以选择当地的传统民俗节日、民间传说、传统手工艺品等作为教学主题，引导学生通过绘画、雕塑、工艺制作等方式来表现对地域文化的理解和认识。
在春节即将来临之际，可以开展“我的家乡春节”主题的美术创作，让学生通过绘画等方式来表现对春节的理解，传达对家乡传统文化的热爱和祝福。
2. 通过地域特色进行材料选取在美术教学中，可以选择当地的材料和工艺进行教学。
可以通过一些当地特色的自然材料进行绘画或雕塑创作，或者利用当地传统的工艺技艺进行手工艺品的制作。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更加亲近和熟悉自己的文化，还可以让学生在实践中感受地域文化的魅力。
3. 通过地域文化资源进行实地考察组织学生走出校园，深入当地的文化场所、博物馆、文化村等进行实地考察和写生创作。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受和了解地域文化，从而更好地在美术创作中表现出对地域文化的理解和感悟。
4. 组织学生参与当地文化活动组织学生积极参与当地的文化活动，比如文艺演出、传统手工艺品展示等，让学生通过参与活动来感受和认识文化，从而更好地将文化资源融入到自己的美术创作中。
徽州地域性资源论文：地域性资源在美术教学中的运用【中文摘要】在我国中小学美术教学的课程中,长期受到专业美术教育的影响,在教学上过于偏重技能训练,致使课程目标没有得到明确定位。
2001年,我国进行了基础教育课程改革,在这次课程改革中,这些方面都有了明确的精神指向。
特别强调美术学习要与学生日常生活相联系,与社会相联系。
并且提出了“实行国家、地方、学校三级课程管理”的方针。
地方和学校都有课程决策权,这就为地方文化资源融入美术课程提供了政策支持。
中学美术课堂需要鲜活的内容,地方文化资源恰巧具备这样的特点,它丰富多彩的个性,丰富的人文内涵,是培养学生审美意识、铸造身心健康、进而培养孩子想像力、创造力的理想载体。
徽州不仅历史悠久,而且有深厚的文化底蕴,人杰地灵,地方文化资源非常丰厚,这些资源都可以转化为实实在在的美术课材。
本研究的范围界定在徽州地区,所收集和整理的地域性文化资源也是这一地区所特有的。
依其性质把地方文化资源分为自然文化资源和社会文化资源两大类,首先对这些资源进行了资料的收集和整理。
并通过调查与访谈的方式,进一步了解徽州地区美术课堂的状况和地方文化资源开发与利用现状,从中发现问题,总结规律和经验,并运用自己的研究心得,进行教学实践活动。
在研究中,笔者采取文献法、调查法、访谈法、实验法等方法进行资料的收集,对徽州地区的中小学的学生和教师进行了调查访谈,分析研究共性的规律。
在调查研究的基础上,对开发利用地方文化资源并如何转化为课材提出了可行性的建议。
总结出开发与利用地方文化资源的原则,即适应性原则、体验性原则、综合性原则、个性化原则、可操作性原则,然后提出教学模式,即美术教学渗透模式、介入校本美术课程模式、综合实践活动模式。
最后,总结出开发与利用地方文化资源的一般步骤,首先要对本地的地方文化做一个全面分析,找出适合自己条件的文化资源;然后再根据学生特点、学校的环境以及该文化资源的特点,确定课题;依次再进行教学设计、教学准备;最后进行活动课教学的开展。
通过这些步骤,最终把地方文化资源融入美术课堂教学中。
【英文摘要】In elementary and secondary schools in China, in the teaching of art course by professional art education of long-term effects, in the teaching the too much emphasis on skills training course goal didn’t get, which clearly positioning. In 2001, China education curriculum reform, the foundation in the curriculum reform, these aspects are a clear mental pointing. Special emphasis on art learning to associated with their daily life, and social linked. And proposes “a state, local, school level 3 course management” policy. Local and schools have decision-making power, this is the curriculum resources into local culture art course offers policy support. Middle school of fine arts classroom need fresh content, local culture resources happens to have such characteristics, it rich and colorful personality, rich cultural connotation, is tocultivate students’ aesthetic consciousness, casting physical and mental health, then raises the child imagination, creativity ideal carrier.Huizhou not only the history is long, and has a profound culture, spirit, local culture resources very rich, these resources can be transformed into the truth have art materials. This research scope limits in huizhou area, collected and finishing region culture resources is peculiar to the region. According to its nature put local cultural resources into natural and cultural resources and social and cultural resources, first of these two kinds of resource information collection and sorting. And through investigating and visiting, and further understand the way of huizhou area of fine arts classroom situation and local cultural resources exploitation and utilization, and find problems and summing rules and experience, and to use their own research experience, for teaching practice. In the study, the author adopted literature, questionnaire, interview method, experimental method, the method of collection of data, the huizhou area of primary and secondary school teachers and students were investigated, the paper analyzes the common interview law. On the basis of investigation and study for the development and utilization of local culture, how into class, resources andputs forward some feasible Suggestions of material. Summed up the exploitation and utilization of local culture resources principle, namely adaptability principle, and the experience principle, comprehensive principle, personalized principle, operability principles, then puts forward the teaching mode, namely the art teaching infiltration mode, interventional school-based arts curriculum mode, comprehensive practical activity mode. Finally, summarized the development and use of local cultural resources, the first to general steps of local culture of place to do a comprehensive analysis, find out your suitable conditions of cultural resources; Then according to the characteristics of students, school environment and the characteristics of the cultural resources, to determine the subject; In turn again teaching design and teaching preparation; The development of the teaching activity. Through these steps in the local culture resources in the fine arts classroom teaching.【关键词】徽州地域性资源美术教学调查开发利用教学步骤【英文关键词】huizhou regional art resources art teaching investigation development andutilization the teaching steps【目录】地域性资源在美术教学中的运用中文摘要3-4Abstract4 1 绪论7-14 1.1 研究的动因7-10 1.1.1 我国教育改革的要求7-8 1.1.2 中学美术课堂的迫切需求8 1.1.3 地域性资源是学生传承文化及进行德育的重要内容8-10 1.1.4 徽州地区利用地域性资源的范例可以为广大的美术教师提供借鉴10 1.2 国内外研究的现状及开发利用情况10-14 1.2.1 国内对此论题研究的论文及开发利用情况10-11 1.2.2 国外研究及利用情况11-14 2 地域性资源在教学中运用的优势及作用14-18 2.1 让学生在广泛的文化情境中认识美术，使课堂教学变得生动14 2.2 地域性资源有利于提高学生的人文素养14-15 2.3 开发利用地域性资源符合美术课程资源开发的发展方向15-16 2.4 使教学内容和方式更贴近学生生活，并激发学生的创新精神16 2.5 培养学生的社会适应力和爱国情感16-18 3 徽州地区中学美术教学利用地域性资源分类整理及研究范围的界定18-34 3.1 概念阐释18 3.2 徽州地域性资源分类整理18-34 3.2.1 自然文化资源18-23 3.2.2 徽州社会文化资源23-34 4 徽州地域性资源在中学美术教学中开发与利用现状调查34-37 4.1 调查对象34 4.2 调查方法34-35 4.2.1 问卷调查法34 4.2.2 访谈法34 4.2.3 资料收集法34-35 4.3 调查结果35-37 5 地域性资源开发利用的方法步骤37-43 5.1 开发与利用的原则37-39 5.1.1 相适应原则37 5.1.2 实验性原则37-38 5.1.3 个性化原则38 5.1.4 综合性原则38 5.1.5 可操作性原则38-39 5.2 开发与利用模式39-40 5.2.1 陶冶式39 5.2.2 参与式39-40 5.2.3 介入式40 5.3 美术课堂对地域性资源开发与利用的一般步骤40-43 5.3.1 背景资料的分析40 5.3.2 资源的分类整理40-41 5.3.3 教学课题的确立41 5.3.4 教学过程的设计41 5.3.5 教学活动的开展41 5.3.6 对教学过程及效果的评价41-42 5.3.7 教学反思42-43 6 徽州地域性资源运用教学范例43-47 6.1 资料背景分析及分类整理43-44 6.2 确立课题及教学范例44-477 结语47-497.1 课题总结477.2 本课题的局限47-487.3 本课题的前景48-49参考文献49-51在读期间发表的论文51-52后记52【备注】索购全文在线加好友QQ：139938848同时提供论文写作一对一指导和论文发表委托服务。
