在试题设计中践行历史学科核心素养--历史核心素养下的中考主观试题的命制

评价考试从一道中考试题看主观性试题的命制路径●徐建强 吴海红*摘 要：上海市2018年初中历史中考试卷开卷四第3题，以其考查目标的综合、设问的开放与参考答案的精细，给素养立意的主观题命制提供了诸多启示，包括充分发挥主观题的题型功能、考查目标由单一转向综合、保持设问的开放性与探究性，由追求答案正确转为观点明确、改进评分技术、兼顾阅卷的可操作性与评分的公平等，作者在以上分析的基础上提出了主观性试题命制的路径。

关键词：历史与社会评价 主观性试题命制 命题路径 素养立意的试题学科核心素养该如何检测？华南师范大学陈友芳教授认为，学生是在一个个具体的、真实的情境中，运用学科内容完成某项学科任务，教师则借助学生在这些任务活动中展现出来的、可观测的、可度量的行为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项）核心素养的发展水平。

显然，要想检测它，我们需确定检测哪一核心素养？这项核心素养的发展水平如何划分？要用怎样的学科任务来诱发所需检测的核心素养相应的行为表现？成功完成这样的学科任务所需要的学科内容有哪些？还要厘清学生行为表现对应的发展水平，等等。

这需要设计符合学生生活经验的情境来隐含学科任务，其中学科核心素养的内涵与发展水平的划分是重要前提。

然而，初中各学科的核心素养及其学业质量标准目前尚未明确，那我们又如何在主观性试题命制中体现素养立意，找到合理的命题途径呢？上海市较早参与了PISA的测试，对于素养的测试已经作了较长时间的探索，取得了许多成果。

他山之石，可以攻玉。

试以2018*徐建强，浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心初中历史与社会、道德与法治学科教研员，中学高级教师；吴海红，浙江省绍兴市柯岩中学高级教师。

65总第245期年上海市中考历史试卷中开卷四第3题为例，一窥门径。

试题：3．请在下列横线上，填入一个动词，表达科技与人类的关系，并说明理由。

（要求：①观点明确；②史论结合；③逻辑自洽；④150 字左右）科技 人类评分标准：本小题评分可从如下四方面考虑，但切忌将这些方面割裂开来评判。

从大处着眼,从小处着手——高中历史试题命制如何落实核心素养摘要：在进行高中历史试题命制的过程中，教师要不断通过多种试题命制模式激起学生的求知愿望。

而将核心素养思想渗透在高中历史试题命制过程中的重要作用，更能够使学生充分体会到“历史知识”的文化内涵与史学立场，从而促进其全面发展。

基于此，本文将在核心素养的基础上，分析高中历史试题命制如何落实核心素养，以此实现学生的更好发展。

关键词：高中历史；试题命制；核心素养“历史知识、历史意识、历史思维能力”是历史解释核心素养的四大基本要素。

以高中历史试题命制培养学生的历史解释核心素养，不仅能够使其逐渐树立起正确的价值取向与积极的人生观念，同时更能够使其在学习过程中感受到历史学科与史学研究的内在规律。

这样不仅能够使其形成良好的家国思想与民族情怀，同时更能够使其在浩如烟海的历史知识中，实现内在思想与外在行为的持续精进。

一、以高中历史试题命制增强学生的历史知识在“历史解释核心素养”体系中，以高中历史试题命制增强学生的历史知识其内在的教育作用不仅在于：培养学生的“问题式”学习思维，同时更要使其能够在此基础上对社会现象与人生发展进行深度思考。

基于此，教师在高中历史试题命制增强学生的历史知识时，则应当对高中历史试题命制的背后故事进行延展，从而为学生提供充分的探究空间。

例如：在高一历史必修《中外历史纲要》“三国至隋唐的文化”的试题命制过程中，教师便可将“李世民打天下时的坐骑之——飒露紫”历史事件，作为培养学生历史解释核心素养的命制主题。

“飒露紫、拳毛騧、白蹄乌、特勒骠、青骓、什伐赤”不仅是伴随李世民征战沙场的六匹良驹，同时更是我国的国宝级浮雕文物“昭陵六骏”。

李世民生前十分珍爱这六匹良驹，每匹都有专人管护，甚至更是将其形象、故事以石浮雕的艺术形式安置在昭陵的正道左右。

但李世民如此珍视的“昭陵六骏”却一度遭遇“人为损毁、文物盗卖、流失海外、修缮困难”等现实绝境，但在任何高中历史试题命制中却并未提及这些内容[1]。

基于史学素养的主观题三个命制维度*——以连云港市中考历史试题为例刘俊利史学素养，是中学历史教学的核心教育价值所在。

其主要内容为时空意识、分层意识、现实意识、问题意识、证据意识、融合意识等，它们体现在史学研究的一般过程，即由提出问题到收集史料、再到利用史料解决问题、最后到评估解决效益；蕴含于历史学习的过程，即由客观史实，到经典史料的研读，最后到情感态度价值观的领会和感悟。

[1]史学素养的这些内容，呈现出由主体内容、核心要素和主要方法等组成的基本结构。

其中主体内容，包括客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等；核心要素，包括时间、空间、人物、史料、情感态度价值观等；基本方法，包括历史研究和历史学习（归纳史实、研读史料、情感体悟）等。

史学素养的基本结构，为命制主观题提供了基于主体内容、基于核心要素和基于主要方法等三个维度。

连云港市结合初中毕业生的认知特点和中考性质，从基于史实、基于方法、基于要素三个维度进行了命制主观题的探索。

总结这些探索，目的是拓展主观题命制视野，推进中学历史课堂教学改革。

一、基于史实：主题、节点与情境史实具有现实意义，从不同视角整合史实，能够得到不同的启示。

立足现实，汲取历史养分，以便迎接未来，应是中学历史教学的重要任务之一，此即中学历史教学应增强学生现实意识的缘由。

同时，史实客观性（这里最好改为真实性）需要从对史料的甄别中获得。

研读、甄别史料以检验史实的客观性（真实性），又是中学历史教学增强学生证据意识的重要途径（或方法）。

因此，历史教学的重要目标之一，就是利用史料，不断拓展学生的历史视野，掌握多视角整合史实的方法，持续从历史演变中获取启示，增强正能量等。

而以检测学习效果为目标的命题，实质是历史学习的逆过程，即由主题（历史启示）提供整合史实的视角，然后依据主题划分阶段，选取史实节点，选择经典史料，创设问题情境，命制试题。

考生解题过程，既是检测学习效果的过程，也是感悟历史启示的过程。

基于学科核心素养的中考历史材料解析题的命制与思考作者：卢天然来源：《中学教学参考·语英版》2018年第02期[摘要]通过回顾2017年梧州市中考历史材料解析题第18题的命题背景、命题过程和试题评价，教师了解到要命制好一道基于历史学科核心素养的材料解析题，就要充分考虑知识点选取、试题立意、材料选择和问题设置等方面。

[关键词]中考历史；材料解析题；核心素养；命题策略[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04000103目前各省市的中考一般都兼具水平考试和选拔考试的功能。

中考历史试题一般可以分为单项选择题、材料解析题和问答题三大题型，而材料解析题是最有学科特色的一种题型，能非常有效地考查学生思维能力的层次，因而得到了广泛的应用。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

在材料解析题的命制过程中，如何更好地体现历史学科核心素养，使学生在应考的过程中获得新的认知，得到新的体验，更好地落实立德树人的根本任务，是很值得我们思考的。

有鉴于此，笔者拟以2017年梧州市中考历史试题中的材料解析题为例进行剖析，以求教方家。

一、试题呈现阅读材料，完成下列要求。

材料一条约规定：“今大皇帝准将香港一岛给予大英君主暨嗣后世袭主位者，常远据守主掌，任便立法治理。

”由此开始了英国统治香港的历史。

之后，英国又于1860年、1898年强迫清政府签订不平等条约，分别将九龙和新界合并于香港。

材料二1943年1月11日，国民党政府照会英国，声明九龙问题暂时搁置，中方保留日后提出讨论之权。

同年，蒋介石在《中国之命运》一书中明确指出，香港是中国的领土，它的收复只是一个时间问题。

——冯仲平《论战后英国在香港问题上的态度》中华人民共和国成立后，中国政府即表明了对香港问题的严正立场：香港是中国的领土，中国不承认帝国主义强加的三个不平等条约，主张在适当的时机通过谈判解决这一历史遗留问题，在未解决前暂时维持现状。

2021年第09期207课程研究基于历史学科核心素养下的中学历史命题设计分析孙华平2014年，教育部首次提出核心素养的定义。

在核心素养的前提下，充分考量历史课程的特征，树立历史课程核心素养，涉及到唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。

一、近些年中学历史命题设计趋势与特征近些年，历史课程命题是建构在核心素养上的，在选择历史资料、设计历史问题、考查渠道与方式等方面进行探究，不断继承与创新，这样考察的目标才会更加明确，课程特征才会更加明显。

关注学生的核心素养。

近些年，高考习题更加关注学生的核心素养，命题涉及到的知识也更加宽泛，学生需要充分考量历史资源探究相关观念，运用唯物史观基本思想分析问题。

关注历史前沿动态。

历史习题是多种多样的，以创设情境或者时代特征为着手点，探究学生的史料探究素养。

学生需要在辩证探究的思想下对历史问题进行探究，关注历史前沿动态，将历史知识与学生的生活整合起来。

统编版教材更加关注新素材、新情境的运用，并以此构建史料。

根据近些年的高考历史习题情况可以看出，更加关注学生的史料探究素养。

二、基于历史学科核心素养的高中历史教育措施（一）整合时代特征，彰显爱国情怀学习历史知识需要构建在了解与探究历史的前提下，找到历史课程中的问题，遵循传统优良中的文化传统，秉承去除糟粕、推陈出新的原则，紧跟时代发展的进程。

学生在探究问题的环节中，需要根据历史理解，增强学生对党的认同感，坚持走中国特色社会注意发展道路。

历史课程的教育价值在于弘扬传统文化，促进学生人文素养的发展。

教师可以借助多媒体等互联网教学，为学生展示古代商业贸易示意图，播放商业贸易的音频。

教师给学生展示具体形象的影像素材，可以提升学生对历史知识的理解素养，激发学生学习历史知识的兴趣，推动学生理解史料素养的发展，走入历史、感受历史，提高历史课程的效果。

（二）关注经世致用，凸显人文思想历史课程的作用就在于经世致用。

在2018年高考全国卷1文综历史13题中，重点阐述了中国基层社会统治的方式。

2017年第16期（总第256期）教育界/ EDUCATION CIRCLE研修发展▲从中考命题中看学科核心素养的培养——以近三年广东省中考历史试题为例广东省湛江市第二中学 钟鸣晓【摘要】历史学科核心素养是学科课程的核心价值，是当前课程改革的新目标。

历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。

近三年广东中考历史试题充分体现了对历史学科核心素养的考查，给历史学科的教学工作提出了新的要求。

【关键词】学科核心素养；时空观念；史料实证；历史理解；历史解释和历史价值观随着新课程改革的深入，广东省中考的命题改革力度也不断加强。

历史科的命题大力加强了学习潜能和学科素养的考查，逐渐由“知识立意”向“能力立意”转型，再由“能力立意”进一步迈向“素养立意”。

这使长期以来采用的教师“以讲为主”、学生“死记硬背”的教学模式基本失灵。

因此，在教学中培养学生的学科核心素养既是新课标的要求，也是适应广东省中考乃至全国高考的必然趋势。

历史学科核心素养是学科课程的核心价值，是当前课程改革的新目标。

朱汉国教授认为：“学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力。

”[1]历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。

近三年的广东中考历史试题不断体现了对学科核心素养的考查，给历史学科的教学工作提出了新的要求。

一、近三年中考历史试题中对学科核心素养的考查（一）“时空观念”素养的考查例1：（2015年第12题）从林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，到张謇的“实业救国”；从詹天佑的“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外侮，足以自立于地球之上”，到佟麟阁的“国家多难，军人当马革裹尸，以死报国”，这是仁人志士发出的时代最强音。

这个时代的特征是（ ）A.国家统一，民族团结B.国家分裂，民族融合C.百年屈辱，民族抗争D.曲折前进，民族复兴该题考查学生的时间观念，要求将历史史实与特定的时空联系，归纳时空下的历史阶段特征和主题。

第2期2019年2月福建教育学院学报JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATIONNO.2February2019例说基于史料实证素养的初中历史试题命制林金木(晋江市子江中学，福建晋江362261)摘要：史料实证素养是历史学科素养中的核心品质，是初中历史教学的主要方法。

在近几年的初中 历史中试题命制中，基于史料实证素养的考查要求更是不断提升，这就需要历史教师在课堂教学中，能够 多采用不同形式的史料教学，积极引导学生进行史料探究，分析史料类型、史料价值，培养学生阅读、判断、概括和运用史料的能力，提升学生历史学科史料实证精神，提升学生的历史学科品质。

关键词：史料实证；历史学科素养；试题命制中图分类号：G633.5 献标识码：A文章编号：1673-9884 (2019) 02-0015-03历史学科核心素养是历史学科特征中最重要的关键能力和学科品格，主要包括唯物史观、时 空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

其中 史料实证素养是历史学科核心素养的核心方法。

在当前历史教学过程当中，历史教师非常重视核 心素养的培养，尤其是注重史料教学方式的采用，以培养学生史料实证意识，提升史料实证素 养。

而且，通过对近几年的福建省初中历史试题研究可以发现，史料实证意识在中考试题占有相 当大的比重。

为此，笔者从史料实证素养的角度 探究初中历史试题命制与教学实施建议，以进一 步提升自身学科素养，提高历史教育教学质量。

_、史料实证素养的内涵“历史学科核心素养”的提出，更加明确要 求教师必须在准确把握历史学科本质、思想、方 法和深度理解教学内容的基础上，进行历史教学。

[1]作为历史学科五大核心素养之一的史料实证 素养，是指学生能够知道史料类型、懂得搜集史 料的途径与方法、判断史料的价值，并在真实、可靠的史料基础上提取有效信息，得出历史结论 和以实证精神处理历史问题的能力和品质。

它是 学生进一步养成历史解释和唯物史观素养的基础。

课改探微核心素养下中考历史试题及教学策略的探究■王儒璧摘要：教师在进行初中历史教学的过程中，就要从学生的核心素养培养角度出发，激发学生积极学习的兴趣。

在此，还应该分析中考历史试题，为完善历史教学的策略奠定基础。

教师为学生提供优化的教学模式，对教学进行整体设计和规划，让学生在形成正确的价值观念下，也会进行自主探究和知识分析。

所以，教师就要对中考历史试题进行研究，为构建合理化的教学模式奠定基础和前提。

关键词：核心素养；中考历史试题；教学策略前言：历史教学中教师要对学生的综合能力进行培养，激发学生学习的积极性。

从核心素养的领域出发，教师对历史试题进行分析，并作为学生自我成长和发展的根本点。

教师对教学策略进行不断优化，在为学生诠释了一个生动的教学课堂下，保证学生对初中历史知识学习产生准确的认识和理解。

所以，希望学生在接触了生动和形象的历史试题之下，也会认真学习，提高学习的质量。

一、核心素养下中考历史试题的特点在核心素养的背景下，教师对中考历史试题进行了详细分析，对学生提出了一定的要求。

这其中所展现出的特点是十分明显的。

第一，学生在对试题解决的过程中，要展现出一定的综合价值和意义。

这其中会涉及比较多的内容，不仅是历史事件考查，对学生的文化素养也是一种考核。

所以，教师在教学中就进行不断扩充学生的历史知识，让学生拥有广阔的知识视野。

第二，对学生的分析能力进行了考核。

这其中会涉及比较多的历史内容，让学生从历史知识事件和背景等方面出发，让学生能够找到分析的关键点，在引发学生认真分析问题的情况下，更好地迎接中考的挑战。

所以，教师在日常教学的过程中，要对学生的历史知识学习进行完善和优化，让学生获得属于自己的成长天地。

教师不断整合教学内容，让学生参与历史知识学习中收获自己的价值。

二、核心素养下中考历史教学的策略（一）合理规划学生能力培养目标教师对学生的能力培养制定出明确的目标，这其中就可以对教学的时间和内容进行合理规划，让学生在参与学习的时候，获得不同能力的提升。

历史学科核心素养视阈下的中考试题命题立意研究作者：夏亚芳陶荣华来源：《新课程·中旬》2019年第02期摘要：以历史学科核心素养为方向，课堂教学中采用中考式语言，让学生能切实理解和感悟历史，在中考复习时更要提炼历史知识背后蕴含的家国情怀，注意对学生进行正确的思想引领和价值判断。

这样，不仅能提高学生中考成绩，更能真正落实历史学科的核心素养。

关键词：历史学科；核心素养；试题命题一、问题由来2019年中考即将拉开帷幕，回想2018年中考，安徽省历史学科的难度再一次遭到“吐槽”，吐槽声不仅来自于学生，也有一线的毕业班教师。

教师抱怨难度大，传统以夯实书本知识为主的教学方式只能拿到基础分，中考历史复习该何去何从；学生反映难度大，题目看不懂，搞不清问的是什么，只能凭着感觉走，对自己的答案准确度不能确定。

历史“难”，到底“难”在什么地方？难在学生get不到命题的“核心”“立意”和“理念”，不能洞察命题者出题的中心思想，无法深入理解材料的历史背景和思想内涵，答题也就无从下手，也就是我们通常所强调的“审题”“解题”比“答题”更重要。

那么，命题理念到底是什么？学生理解能力从何而来？这就需要我们一线教师在平时复习和自我命题时，依据2011新课程标准，寻找“立意点”，准确定义命题的方向。

二、试题分析分析近几年安徽中考试卷，就命题的立意点，其转变趋势越来越明显，即从注重对历史知识点的检测到对学生历史分析理解等能力的考查再到对学生历史素养的培养。

体现历史学科既有基础性，又有人文性和科学性。

中考是历史教学的导向，这就要求我们一线历史老师在平时教学中除了教授历史知识之外，更要关注学生的个人素养，为学生的终身发展和社会需要服务。

课标和考纲是中考命题的依据，虽然2011年课标中没有明确历史学科素养，但隐藏在课标各项内容中，尤其是2011年新课标的情感态度与价值观部分更是我们关注点所在，也是命题的“理念和核心”所在。

下面我就以近两年安徽历史中考试题为例，结合自己平时命题的经验，简要分析历史学科素养“家国情怀”部分的命题立意。

核心素养下的中考历史复习策略1. 引言1.1 核心素养在中考历史复习的重要性在中考历史复习中，核心素养是至关重要的。

核心素养不仅仅是指背诵知识点，更重要的是培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。

在历史学习中，核心素养可以帮助学生更好地理解历史事件的背景、原因和影响，培养学生严密的逻辑思维和批判性思维。

只有通过培养核心素养，学生才能真正掌握历史的精髓，而不是仅仅停留在死记硬背的阶段。

核心素养还能帮助学生在解答历史题目时更具备说服力和逻辑性，使答案更加严谨和完整。

在中考历史考试中，除了对历史知识点的掌握，更需要学生具备分析历史事件的能力和解决问题的能力。

核心素养在中考历史复习中扮演着至关重要的角色，是学生取得优异成绩的关键之一。

只有通过培养核心素养，学生才能在考试中游刃有余，轻松应对各种历史题目，最终取得优异的成绩。

1.2 中考历史复习策略的必要性中考历史作为中学生必修课程的一部分，重要性不言而喻。

良好的中考历史成绩不仅可以为升学提供加分，更能培养学生对历史的理解和兴趣。

制定科学有效的复习策略，提高复习效率，是中考历史复习的关键。

制定合理的复习计划是复习的基础。

合理的复习计划包括分阶段、分科目的复习内容，确定每天的学习时间和学习方法等。

通过制定计划，可以避免盲目性的复习，提高复习的针对性和有效性。

深入理解历史知识点是复习的关键。

不仅要记住历史事件的时间和地点，还要了解事件的原因、结果以及对当今社会的影响。

只有深入理解历史知识点，才能在考试中准确把握题目的要点和解题思路。

注重历史思维能力的培养也是复习的重要方面。

历史并非简单的背诵，更需要学生具备分析问题、综合考量的能力。

通过解析历史事件，培养学生的历史思维能力，可以更好地应对考试中的复杂题目。

多做历年真题和模拟试题，可以帮助学生熟悉考试形式和题型，掌握解题技巧和答题技巧。

在考试中，熟练掌握解题技巧不仅可以提高答题速度，还可以避免在考试中出现失误。

在试题设计中践行历史学科核心素养历史核心素养下的中考主观试题的命制——以2016年广东中考历史第27题命题技术分析为例2016年广东省中考帷幕已落。

作为义务教育阶段“两考合一考”性质的考试，人们对试题高度关注。

其中，是历史试题中能综合反映学生素养的历史材料解析题在中考历史试卷中的分值为25分，占卷面分值的四分之一，其重要性不言而喻。

同时，人们的广泛关注，从另一个侧面说明对课改后的历史教学所寄予的厚望。

考试命题，实质上是学习的逆过程，但万变不离其宗，今年试题的素养立意特征十分鲜明（明显）。

一、广东中考历史材料题基本特征广东中考历史考试为闭卷考试，时长50分钟，试题共27小题，其中，第26、27题为材料题，经过多年的推敲打磨，全卷呈现出以下基本特征：第一，材料来源广泛，已经形成基本范式。

这两道题目，就其形式而言，设有导语，以主题统领材料，材料间逻辑严谨。

材料主要有文献摘选、图片、图表、漫画历史、地图等几大类，对文献材料特别关注作者的史学观点、价值取向，所选图片或漫画在显性材料中往往隐藏着隐性信息，内涵丰富，整卷具有图文并茂的特点，隐性材料往往是对考生能力、水平检测的着力点，但受初中生知识能力、心智特点的约束，一般对隐性材料的挖掘不会太深、太宽。

第二，从世界看中国以史观为理念引领。

课程标准强调“从不同角度揭示历史发展的过程”，实际上主张以宽广的视野认识人类社会发展，用多元的视角来理解历史、理解各国文化、并吸收优秀文化，养成开放的国际意识。

第27题侧重世界史内容。

世界是一个有机整体，所有构成要素在这个有机体中相互联系、相互冲突，又彼此影响，不同地域、不同民族、不同人种的历史，都是在其他国家影响下变化、发展着。

在古代，中国广泛地影响着世界，近代以来，中国受这世界的深刻影响。

主动学习发达国家，借鉴发达国家先进的科学技术、文明成果，才能促进全人类的共同发展进步。

由此可见，现代化是不可逆转的潮流，是人类的必经阶段。

撷英篇历史试题命制渗透“史料实证”素养的策略陈施良（成都石室中学）一、历史试题命制渗透“史料实证”素养的必要性（一）“史料实证”在历史研究中的地位决定史料实证是我们研究历史的关键步骤，在上述五个方面的素养中处于关键地位。

在2015年10月出版的《普通高中历史课程标准》中对史料实证的概念有如下阐述：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。

这就要求学生具备能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步养成历史理解、历史解释素养的基础，缺乏史料实证能力，结论就是空洞和毫无根据的，站不住脚的。

（二）“史料实证”素养是高考考查的核心能力培养学生的核心素养，必须要重视学生对历史资料解释、理解能力的培养。

高考试题要求学生能根据各种历史史料，提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出相应的历史认识。

例如2010年全国新课标卷第35题：中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。

中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。

”日方出版的《二十七八年海战史》称：“7点52分，彼我相距约3000米之距离。

济远首先向我发炮。

旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。

”此题要求学生抓住史料的有效信息：开始时间不同，率先开炮的记录不同。

进而思考是什么原因造成双方的历史记录不一样，形成对史料的真伪和价值判断能力，明确有许多的因素影响史料的真伪，同一个历史事件后世对它的表述会有偏差，并在此过程中体会实证精神。

二、如何在试题命制中有效渗透“史料实证”素养（一）注重史料的多样性试题史料的多样性主要分为两类，史料呈现形式的多样性和史料来源的多样性。

根据史料表示形式，有文字史料、实物史料、图片史料、数据史料、音像影视史料等。

在全国卷2010—2017年的所有历史试卷中都体现了这样一个特点。

例如在2013年全国卷2卷中：材料一：第一次世界大战……但相对论却在中国广泛传播……———摘编自阿尔布雷希特·福尔辛《爱因斯坦传》等材料二：爱因斯坦热在中国方兴未艾之际……欧洲人做起了一场……———摘编自李喜所、元青《梁启超传》等这道试题考查的是爱因斯坦科技热兴起的原因和中西方对科技热的不同态度，出题人在史料的选择上既选择了西方人的著作，又选择了中国人的著作。

基于历史学科核心素养下的中学历史命题设计分析书法教育是对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

几千年来，从识字伊始，即以此导引蒙童学子，九宫格、米字格、双钩描红、临书仿写……，在书法的习练之中去体验、去践行、去感悟——将规矩、内修、审美、养性、怡情融为一体，可谓是传统“蒙学”中也最为精彩的一种文化和精神组合。

最初的书法教育，同其他原始文化艺术形式的传承一样，还仅仅体现为一种口口相传的“家学”或“师学”承继，没有普世的教育含义的。

直到公元前六世纪孔子的出现。

从教学组织方法看，有专业化学校教育、普及型学校教育、师徒教学三大类型，前两者严格按照教学组织法，全面系统地对书法史、书法美学、书法技艺、书学研究、书法创作、书法教育教学进行教学，后者则延续数千年来的传统，点对点的进行“师承”的教学。

从教学法上看，有古法和新法两类。

古法有三大系列，一是以楷书、隶书为基础的临书仿写，这种方法主要在学校教育中应用；二是在教师指导下，直接进入行草隶篆的演练，这种主要体现于“师承”关系的师徒的教育形式。

三是按照出版的历代书法字帖和各种形式的练习册，自学书法，这是应用最为普遍的书法研究。

古法教育，最大的问题在于，成功率极为低下，尤其是非专业性的学校书法选修辅修，甚至必修课程，如师范高校的书法基础课程，没有教学要求，没有考评标准，教学的成功率长期以来基本处于千分之几的位置，按照学生们的说法是“学与不学，基本没有差别，唯一的区别在于每周要乱画几十个或上百各毛笔字去交差”。

而师学（师徒），则存在有选择性问题、费用高昂问题，难以言及普及。

自学的便利在可以自行安排研究，加上林林总总的字帖和练习册可供选择，但大都只能依样画葫芦，不得其要领，练与不练差别不大，只能使少数极具“慧根”的研究者有所收益。

让核心素养在试题中落地生根——以一道改革开放试题的命制为例作者：胡欣红来源：《中学历史教学》 2019年第2期学生发展核心素养（简称核心素养），是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务，学生通过历史课程的学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

随着历史学科核心素养的确定，历史老师们展开了热火朝天的探讨研究。

目前主要聚焦于概念解读和课堂教学落实，如何在命制试题中彰显学科核心素养的，相对较少。

即便有关注到的，也大多停留于前三项核心素养，很少谈及如何在试题命制中落实历史解释与家国情怀。

之所以如此，一是命题本身牵制因素较多，不易落实；二则唯物史观、时空观念、史料实证的考查相对比较直接明了，而后两项核心素养较难有效考查。

尤其是家国情怀，在纸笔考试的形式中，容易落入泛泛而谈的窠臼。

基于此，笔者在一道有关改革开放的试题命制中进行了一些探索尝试。

一、试题设计说明改革开放是历史教学的绝对主干内容和长效热点，尤其在改革开放四十周年和实现中华民族伟大复兴这一中国梦的大背景下，更具有极强的现实意义和探究价值。

有关改革开放的试题，可谓数不胜数，但大多围绕改革开放的顺利推进和取得的辉煌成就展开，了无新意，更谈不上有什么层次和深度。

俗话说：外行看热闹，内行看门道。

这些试题背后所反映的是当前历史教学中普遍存在的对改革开放的片面化认识。

究其原因，一方面是因为教材很少提及改革开放的困难（基本上只是在开始时提到“两个凡是”的阻碍），另一方面则是相当一部分教师缺乏对改革开放过程中尖锐斗争的了解。