秋天的怀念好句赏析
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秋天的怀念好句赏析
怎样才能读出韵昧
——赏析窦桂梅执教《秋天的怀念》
一、通读课文找准基调
《课标》的三个学段，都把“正确、流利、有感情地朗读课文”放在首位，且有具体要求一第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗渎课文”=从“学习”到“用”再到“能用”就是三个学段的台阶：《秋天的怀念》是五年级上册第三学段的课文，属于“能用”范畴。
教者在引出课题，凄了课题之后，提出了“读”的目标要求为了更形象、更直观，教者在黑板上画出了三个有梯度的台阶：第一个是“正确”，第二个是“流利”，第三个是“有感情”学生通读课文后，老师检测：你达到了哪个阶段？学生们一下子活跃起来了，经过一番对照比较，纷纷找出厂自己所处的位置，初步定位在“有感情”上。
这个定位正像一首乐曲的基调，为下面的演奏奠定了基础。
名师授课的一个重要意义就在于培训教师刘良华教授说，学习其实很像看地图，先明确自己的位置，然后找口标，最后寻找达到目标的途径，这样可以避免走许多弯路。
二、“换读”读出韵昧
师：让我们一起再大声提示一下自己，
生：读出韵昧：
师：不信，我们先渎读题同的韵味
师：（板书）怀念、秋天——学生读这两个词语；中间加一个“的”
字——学生读…这个词组．注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
生：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。
（读略）
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵昧。
（读得陶醉）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。
（读得舒缓）
师：注意把这两个词语调换一下，再读
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里引发自己感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生：我明白了，这秋天的景啊、人啊、事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了，这题目的韵昧儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。
）
标题是文章的眼睛，老师首先抓住“秋天的怀念”“换”“品”。
先换成“怀念一秋天”读，学生“看”到的是景，换成“秋天一的一怀念”读，学生“看”到的是人，一换一品，一换一渎，渎出了浓烈的思念情愫。
另一种“换读”就是换掉重点词语、在本课教学中，教者指导学生渎“悄悄地躲出去”“义悄悄地进来”“又悄悄地出去了”时，先
让学生按课文上的原句读，接着取掉“悄悄地”读，教者没有过多地旁白和解说，只这么一个变式，学生便读出了韵味。
三、“送读”读出韵昧
“送读”是这一节课最精彩的地方，在记录中列出13个“送读”．解说课题就有“把你的理解送进去读”，“把你的理鹪再送进去读”。
，读“悄悄地躲出去，……又悄悄地进来”，教者要求“把你的理解——小心送进去读”“把你的理解——细心送进去读”“把你的理解——耐心送进去”读。
读“忍住哭声”，“一个忍住的是什么呢？”轻轻一问，“把你的复杂的忍住送进去读”，“把母亲没有说完的话送进去读”，“把你看菊花的理解送进去读”，教者就这样，先一个提问或点拨，然后指导学生读。
如果没有读好，继续解说，继续点拨，引导学生通过联想、想象、思考，直至把最深刻的理解嵌入抽象的文字，读懂人物，渎懂人物说的话，读出感情。
四、“再读”读出韵昧
“再读”也是教者用得较多的词语。
一遍读不好的“再读”、解说了之后的“再读”、学生讨论之后的“再读”，这样读了没有效果。
学生理解了关键词语，“再读”；更换了关键词语，“再读”；个人渎了，集体“再读”；女生读了，男生“再读”……这样效果会更好，“再读”，既是教者的“关联词”，也是教者的“关键词”，直至把学生彻底引进课文的深处。
叶圣陶先生说过，语文教材是语文教学的例子，同样，课堂教学是整个阅读教学的例子，这个例子起着引导学生“多渎书、读好书、好读书”的作用。
窦老师《秋天的怀念》，以“读”贯穿课堂始终，变着法子引导学生进入课文，使抽象的文字变得具体可感，绵绵思念之情荡气回肠。
整堂课真有于永正老师说的“煮书”的味道。
