核心素养下高中历史校本课程的开发与实施

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指向核心素养目标的高中历史深度学习路径

作者：林玉连

来源：《广西教育·B版》2019年第03期

【摘 要】本文闡明深度学习是有效达成核心素养目标的基本路径，论述基于深度学习理念优化历史课堂教学的设计和实施，应科学设定指向核心素养的深度学习目标，倡导问题驱动的历史深度学习，提供开放式材料题组织有深度学习意味的合作探究活动。

【关键词】历史教学 深度学习 核心素养

【中图分类号】G ;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0040-04 龙源期刊网

以培养学生核心素养为课程目标是新一轮基础教育改革的重大理论突破和主要特征。高中历史新课标规定：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。”同时，新课标首次明确提出了“深度学习”的教学建议：通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。

随着新课标、新教材及高考综合改革的实施和推进，如何引导学习者在问题意识驱动下，通过深度学习的路径，增强获取复杂知识和学习技能，有效培育和达成历史课程的核心素养目标，是一个值得探讨的课题。

一、深度学习是达成历史学科核心素养目标的基本路径

教育学视阈中的深度学习（Deep Learning）是对学习者学习动机、过程、状态和结果的一种质性描述，最早源于 20 世纪 50 年代美国教育心理学大师布卢姆提出的教学目标分类理论。布卢姆把教学活动所要实现的整体目标分为“认知、动作技能、情感”三大领域，在认知领域之下划分出六大类目标，即“知道、理解、运用、分析、综合、评价”，体现了“学习有深浅”“学习应由浅入深”的思想。同时代两位美国学者马顿和萨廖（Ference Marton，Rogre Saljo）在瑞典开展了一系列对学习过程的实验研究，1976 年两人联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中，他们根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）的教育学概念。

学校校本课程开发与实施

介绍学校校本课程

学校校本课程是指根据学校的特点和需求，由学校自主开发的一种课程。它旨在更好地满足学生的学习需求，提高学校的教学质量，培养学生的创新能力和综合素养。校本课程开发与实施是一个全面而复杂的过程，需要教师和学校管理者的共同努力。

确定校本课程开发目标

在开发校本课程之前，学校需要明确课程开发的目标。这包括对学生的核心素养和能力的要求，以及对学校教学质量的提升的期望。目标明确后，学校可以更有针对性地开发课程，确保它们真正符合学校和学生的需求。

课程开发的团队合作

校本课程的开发需要教师和学校管理者的密切合作。教师是课程开发的主要参与者，他们深入了解学生的学习需求，并能根据教育理论和教学经验提出切实可行的课程方案。而学校管理者则需要提供支持和资源，协调各方面的工作，确保课程开发的顺利进行。

课程开发的步骤和流程

校本课程的开发可以分为多个步骤和流程。首先是需求调研和分析，通过问卷调查、座谈会等形式了解学生和教师的需求。然后是制定课程目标和大纲，明确学习目标和教学内容。接下来是课程设计和教材编写，根据学习目标选择教材，设计教学活动和评估方式。最后是课程实施和评估，教师进行教学实践，评估课程效果，并根据评估结果进行调整和改进。

支持校本课程开发的资源 校本课程的开发需要一定的资源支持。这包括学校的教学设施、图书馆和实验室等资源，以及教师的培训和教育研究等支持。学校管理者应该提供适当的资源，并鼓励教师参与培训和研究，提高他们的教学能力和课程开发水平。

评估校本课程的有效性

校本课程的实施后，需要对其有效性进行评估。评估可以通过学生的学习成绩、问卷调查、观察和访谈等方式进行。评估结果可以帮助学校了解课程的优点和不足之处，及时调整和改进课程，提高课程的质量和效果。

与传统课程的比较

校本课程与传统课程相比具有以下优势。首先，校本课程可以更好地满足学生的学习需求，使学生更加积极主动地参与学习。其次，校本课程注重学生的创新能力和综合素养的培养，培养学生的实践能力和解决问题的能力。最后，校本课程能够更好地适应社会和经济的发展需求，为学生的职业发展做好准备。

高中　稚资　开发攘本麟　

口宋旭飞　

（绍兴市稽山中学，浙江绍兴３１２０００）　

新课程改革要求建立新的基础教育课程体系，　

实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理　

体制。这为对地方历史课程资源进行重新定位和认　

识，走出“历史教科书是唯一课程资源”的狭窄天地　提供了良好的制度保障。大量有针对性的历史课程　

资源是实现有效历史课程教学的必要条件。有效开　

发和利用大量的历史课程资源，包括存在于各地的　

地方历史课程资源，为历史课程教学提供了充足的　

“下锅之米”。　

一、对历史课程资源校本化开发的思考　

历史课程资源的校本化开发是历史课程活动　

得以高效开展的依托和保证。所谓校本是指基于学　

校（ｓｃｈｏｏ１．ｂａｓｅ），这是新世纪学校教育改革与发展　

的全新教育理念，大意为“以学校为本”“以学校为　

基础”。　

笔者认为，历史课程资源的校本化开发要强调　

学校本位，这样不但扩大了地方历史课程资源的开　

发利用范围，更贴近每个学校和学生的实际要求，　使历史课程资源在历史课程学习中更加高效，资源　

的利用也更加灵活多样。　

历史课程资源的校本化开发有多重意义。首　

先，提高历史课程教学的效率，帮助历史课程目标　

的实现。其次，有利于促进教师自身的发展。校本研　

究的主体是教师，教师在教学实践中发现问题、明　

确问题，通过自我反思、同伴互助、专业引领促进专　

业成长。再次，有利于学生发展和达成课程目标。从　学生最容易接受的学校、家庭、邻居、社区的角度人　

手来安排课程教学，有利于激发学生的学习兴趣，　

也有利于对学生进行爱校、爱乡、爱国责任感的培　

养。历史课程资源的校本化开发有利于帮助学生了　

解家乡的历史文化、社会习俗、风土人情等，继承发　扬家乡优良传统，成为热爱和建设家乡的中坚力　

量。多样而丰富的历史课程资源要求学生改变以往　

单一的学习方式，而通过综合实践活动、学习与探　

究活动等途径，可以突出学生的探究学习，有利于　

学生历史学习能力的提高和多种能力的培养。最　

历史校本课程选题与开发实施

校本课程的开发是普通高中新课程方案规划的课程目标之一，而历史学科校本课程的开发是历史课程标准明确提出的实施目标。2003年《普通高中课程方案（实验）》提出，“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”，而《普通高中历史课程标准（实验）》则指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。基于上述原因，我校在2008年向泉州市教科所申报“十一五”第一批（补充批）课题时，把“高中历史校本课程的开发与实施”作为申报课题并获准立项，在课题研究的过程中，课题组特别关注校本课程的选题与开发，因为课题研究能否获得成功这是一个关键环节，如果没有能够开发出一批适应学校办学目标与地区特色要求和激发学生学习历史兴趣的历史校本课程，课题的研究就难以有突破，要想顺利结题就有点困难，这就为我们课题研究找到切入点，从而保证了课题研究顺利开展及取得预期成果。

一、历史校本课程的选题

《普通高中历史课程标准（实验）》中提出“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”课程标准的这一规定：一是将乡土历史资源的开发利用作为支持历史课程的一种途径，没有明确提出乡土历史教学概念；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是开发利用乡土历史资源的目的要注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。根据这三方面的理解，我们在开发学校历史校本课程时遵循以下三个原则。

1.“乡土性”原则。历史校本课程的开发要从何入手呢？课题组在讨论过程中认为，要把乡土历史资源作为校本课程开发的重要依据，我校地处海峡西岸的泉州市南安洪濑镇，有着深厚的历史积淀和丰富的历史课程资源，校本课程的开发有着地缘优势，具体体现在：（1）伴随着海峡两岸经济文化交流不断加强，地方政府对闽南文化的重视、开发、保护力度也不断加强，毕竟闽南文化是中华文明的重要组成部分，是连接海峡两岸人民和海内外闽南儿女的重要精神纽带，80%以上的台湾居民祖籍来自闽南，闽南话也是台湾的重要方言，闽南文化深深扎根在台湾民众精神生活中；（2）泉州是闽南文化的主要发祥地、闽南文化生态保护试验区的核心区和闽南文化遗产的富集区，泉州市又是国务院首批公布的24座历史文化名城之一，具有丰富珍贵的文物史迹和相当深厚的文化积淀，对泉州民众社会生活产生广泛而深远影响的；（3）南安在闽南文明发源中又是源头，早在1万多年前就已经有人类活动的足迹，经济文化发达，古代的“海上丝绸之路”就起于南安丰州九日山，南安的风俗文化具有闽南特有特色，如蔡氏古民居建筑群等，同时还出现了郑成功、洪承畴等著名历史人物；（4）作为闽南商贸古镇洪濑地区同样有其深厚的历史文化积淀，洪濑的形成已有一千多年的历史，西晋末年，因中原战乱，百姓南迁,沿晋江畔居住，垦荒渔猎，洪濑因地势平坦，土地利于耕作而始有人居住。洪濑地区风土人情有特色、附近宗教寺庙遗址较多，非物质文化遗产丰富，还有待进一步挖掘、开发、整理、利用，丰富多彩的鸡爪、黑?@、九层?@等风味小吃更使洪濑声名远播。如何整合以上乡土历史资源来开发具有系列化、突出校本特色及激发学生兴趣历史校本课程成为我们课题研究的重要目标。