最新《做一个钟摆》教学设计

《做一个钟摆》教学设计

南平实验小学 叶水明

教学目标 科学概念：1、摆的摆动快慢与摆长有关；2、同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。

过程与方法：1、研究摆长如何影响摆动次数；2、用测量和比较的方法研究摆的摆动快慢规律；3、做一个15秒正好摆动15次的摆。

情感态度价值观：1、认识到仔细观察、善于思考和积极动手的重要性；2、乐于合作与交流，对新问题的研究保持积极的探究欲望。

教学

重难点 教学重难点：1、正确理解摆长，摆长如何影响摆的快慢；2、做一个15秒钟正好摆动15次的摆。

教具准备 铁架台、锯片、磁吸等。

教学过程 教师活动 学生活动 达成目标

活动一：复习引入 复习：上节课我们通过对摆的研究，你知道了什么？还留下一个什么疑问？ 摆的快慢跟摆锤重量和摆幅大小无关，跟摆绳长短有关。摆绳越长，摆动速度越慢…… 知道摆的快慢与摆绳长短有关

活动二：摆长怎样影响摆动次数 探究一：有无固定物的摆的比较 两个相同的摆，其中一个下面加一个固定物，这两个摆摆动的快慢一样吗？ 1、生预测，并说明理由

2、教师演示实验，引导学生关注固定物的位置。

3、思考：摆速不同的原因是什么？ 从“有什么不同”到“为什么不同”，步步铺垫，层层深入，让学生在经历一个矛盾的思维中得到对“摆长”的正确理解。 探究二：固定物位置对摆动快慢的影响 1、怎么证明摆动的快慢和固定物位置有关呢？请通过实验，用事实回答。

2、明确实验要求。 1、学生分组实验，每次实验时间均为15秒并记录：

2、交流汇报小组的发现，引出摆长。 固定物位置 低 中 高

第一次

第二次

我们的发现

探究三：正确理解摆长 1、通过以上实验，引导学生正确理解摆长。

2、拓展：两个长度不同、固定物位置也不同的摆，这两个摆摆动的快慢一样吗？为什么？ 课件引导理解：

1、摆长是指固定点到摆的重心的距离。摆长不等于摆的长度。

2、改变固定物的位置，就是改变了摆长。

旗开得胜

读万卷书 行万里路 1 7.做一个钟摆

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。

情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。

【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。

【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。

【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。

【教学过程】

一、引入：

1.复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？

2.阅读课本P62上图和文字，并作出预测。师出示上节课的实验单摆再次演示。

3.小结：摆长不等同与绳长。

二、摆长怎样影响摆动次数：

1.师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？

2.学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。 记录表见课本P62。

3.反馈数据。

4.思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？

5.师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？

6.小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。

7.反馈数据。

8.解释变化原因并小结。

旗开得胜

读万卷书 行万里路 2 三、做个钟摆：

1.提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？

2.板书课题：做一个钟摆。

3.小组尝试调整制作。

4.请成功的小组展示钟摆。

板书设计：

做一个钟摆

摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。

每分钟摆动30次

《做一个钟摆》教学反思

“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长短有关。在本课中又为学生们的研究设置了新问题，“在30厘米长的木条(或塑料棒)上固定一块金属圆片，且移动金属圆片的重心，对摆动的快慢有影响吗？”重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。怎样才能实现本课的教学目标呢？我在备课和上课中做法如下：

一、师生参与，备好材料。备好实验材料是上好这一课的前提条件。本课教科书上要求给学生提供两根“粗细相同”的木条，使用的金属片要在木条的不同位置进行固定，能够方便移动，让学生比较容易控制摆长。刚接触到这节课，我觉得难上，主要是在材料的准备上有三点难处：一是木条一定要薄、窄、直，大小一样；二是金属片要在木条上固定且能方便移位；三是对金属片的成型加工；本校实验仪器室又没有这些现成的材料。如果没有备好典型的探究材料，要落实本课目标可谓“纸上谈兵”。几天来我经过反复琢磨，又与实验管理员多次思维碰撞，达成了共识，选择家居装饰木条可以满足“木条一样”的要求。金属片用自己家里废罐头金属瓶盖代替，但数量不够，又发动学生把家里废罐头金属瓶盖带来。在金属瓶盖圆心处钻孔，用带帽的螺丝钉在木条上固定瓶盖，就能方便移动瓶盖重心的位置，还去标件专卖店买回所需规格的螺丝钉。这材料准备好后由实验管理员卫老师细致加工。经过一周的准备，本课所需的13组研究材料准备好了，实验效果也很明显。

二、直观感受，形成概念。教材上出现了一个名词——“摆长”。如何理解并向学生解释这个名词的含义，成为首先要解决的问题。单摆的摆长是指摆的固定点到摆锤重心间的长度。摆长通常分成两部分，摆线长度比较容易测量，而对于小学生来说，摆锤的重心是很难找到的。怎么处理？我采用让学生将金属盖分别移到离悬点30厘米、20厘米、10厘米处，告诉学生这就是重心的位置，从而理解摆长在增添重物的同时不断地发生变化。为学生科学理解摆的快慢与摆长有关这一科学概念。

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仅供学习交流 《做一个钟摆》

教学目标

科学概念

1．摆的摆动快慢与摆长有关。

2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。

过程与方法

1．通过研究认识到摆长影响摆动快慢。

2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。

3．对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。

情感、态度、价值观：

1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。

2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。

教学重点

摆长是指固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

教学难点

物体重心的认识，以及一个摆重心的高低影响摆动快慢。

教学准备

学生实验准备: 宽1cm、长30cm的木条、铁架台、金属重物（磁铁）、细线、实验记录单。

教师实验准备：宽1cm、长30cm的木条、铁架台、金属重物（磁铁）、细线、课件。

教学过程

一、复习：摆长与绳长的关系。

1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素无关？又与什么因素有关？

（课件出示：摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关，与摆绳长短有关，摆绳长，摆得慢，摆绳短，摆得快。）

2、上节课我们用两个摆，哪个地方相同，哪个地方不同？摆锤长的摆30秒内摆动了多少次？你发现了什么？（课件展示结论：摆锤的长度不同，摆锤长，摆的快；摆锤短，摆的慢。）

4、课件展示，让学生认识有规则形状的物体的重力中心所在，即重心。

有规则形状的物体的重心就在物体的中心。 如有侵权请联系网站删除，仅供学习交流

仅供学习交流 5、出示宽1cm长30cm的木条，让学生判断木条的重心大致在什么位置。

6、摆长是指摆线的固定端到摆锤的重心的距离。摆长不等于摆线的长度。

7、小结： 两个摆线长度相同，摆锤长度不同的摆摆动的速度不同，是因为这两个摆的摆长不同。