区域活动案例分析：做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者

幼儿园区域活动案例篇一：区域活动案例分析区域活动案例分析大班一、案例描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现外面的音乐角一个人也没有。

于是，我暗示到：“外面的音乐角谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“宝宝们，今天谁愿意去当小小演奏家啊？”这时，胡童飞举手说：“我去吧。

”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐区去玩。

音乐角的游戏开始了。

从窗口望去，胡童飞等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就到阳台上了热情了问：“朱丽霞，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。

”于是她拿了5个颜色排了一排，敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我按照她排的顺序很流畅的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。

在旁边的胡童飞迫不及待的要向我展示：“孔老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好颜色卡片，熟练的边敲边唱。

在一番表演鼓励以后，我发现钱何宇在没有摆了好几排颜色卡片在敲，于是我走过去问：“钱何宇，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。

辅导过后他们几个继续游戏。

在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了起来，钱何宇则在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。

二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。

可今天音乐角在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。

孩子是真实的、自然的。

根据孩子的反应我做了以下原因分析：（一）投放的材料的问题卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。

幼儿园区域活动案例分析2最近，我在观察幼儿园的区域活动时，发现了一个非常有趣的现象。

这个案例让我对幼儿教育有了新的认识，下面我就来和大家分享一下这个区域活动案例的具体情况。

一、案例背景这所幼儿园的区域活动设置非常丰富，包括建构区、角色扮演区、益智区、美工区等。

孩子们可以根据自己的兴趣选择参加不同的区域活动。

这个案例发生在建构区，参与者是中班的孩子。

二、活动过程1.自主选择孩子们在活动开始前，纷纷来到建构区，自主选择自己喜欢的积木、拼插玩具等材料。

他们有的选择大块的积木，有的选择小件的拼插玩具，还有的选择了各种各样的辅助材料。

2.创意建构孩子们在建构区开始了自己的创意建构。

他们有的搭建了一个高高的城堡，有的搭建了一个漂亮的小屋，还有的搭建了一个有趣的动物乐园。

在这个过程中，孩子们充分发挥自己的想象力，互相交流、合作，共同完成作品。

3.作品展示建构活动结束后，孩子们将自己的作品展示给大家。

他们充满自信地向大家介绍自己的作品，讲述作品中的故事。

其他孩子们也纷纷为他们的作品点赞，现场氛围非常融洽。

三、案例分析1.自主性这个案例中，孩子们在建构区的活动表现出很高的自主性。

他们可以根据自己的兴趣选择材料，发挥想象力进行创意建构。

这种自主性有助于培养孩子们的独立思考和创新能力。

2.合作与交流在建构活动中，孩子们互相交流、合作，共同完成作品。

这种合作与交流有助于培养孩子们的团队协作能力和沟通能力。

3.想象力与创造力孩子们在建构区活动中，充分发挥自己的想象力，创造出一个个独特的作品。

这种想象力与创造力的培养对孩子们的成长具有重要意义。

4.情感表达在作品展示环节，孩子们充满自信地向大家介绍自己的作品，表达自己的情感。

这种情感表达有助于培养孩子们的自信心和表达能力。

四、启示1.创设丰富的区域环境幼儿园应创设丰富的区域环境，满足孩子们不同兴趣和需求。

同时，要保证区域活动材料的多样性，让孩子们有更多选择的空间。

2.关注个体差异教师要关注每个孩子的个体差异，尊重他们的兴趣和需求。

教改教研新教师教学一、教师是游戏的观察者和支持者中班的益智区新投放了很多的拼图，小朋友们很感兴趣。

区域活动时几个孩子早早拿到区域卡入区了。

“哗啦……”一盒子的拼图碎片全被倒在了桌子上。

几个小朋友眼疾手快的将有特点的拼图很快就拼得有模有样，可还有好多特点不太明显的拼图块就被小朋友们左比比右试试硬是没给它们找到合适的位置。

“哎呀！这几块这么难，要不我们不拼了装起来吧！”说话间几个小朋友已经开始动手装拼不了的拼图块了。

一直在旁边观察的老师终于忍不住插话了：“你们再看仔细点，看看有没有特别的地方会帮到你们继续拼图呢？前后左右都要看仔细哦！”话音刚落，一直不怎么说话的沐沐就抢答了：“快看快看，背后好像有提示呀！”几个小朋友看看沐沐又看看手里的拼图块，找到了方法。

几个小朋友合作又把剩下的拼图块全拼好了，益智区里又传出了开心的笑声。

在这次区域活动中，可以看出老师没有直接帮助孩子，却依然更好的让孩子在拼图活动中享受到了探索、创造、成功的快乐。

我们不难发现老师做了如下角色的扮演：1.观察者：观察幼儿在拼图过程中的所有行为，分析幼儿的行为出发点和目的。

在幼儿能自主完成拼图时，老师管住了自己没有插手，但是并没有离开或者走远。

2.倾听者：仔细听幼儿在拼图活动过程中的对话，并分析了幼儿发展状况和需求。

当听到幼儿畏难准备放弃时，老师了解了幼儿的需求，进行了语言帮助。

3.支持者：在活动中，老师始终没有过多的干涉幼儿的活动，在幼儿遇到困难准备放弃的时候老师采取的方式是与幼儿交流，提醒幼儿，为幼儿提供合适的帮助和支持让游戏继续进行下去。

二、教师是游戏的引导者。

区域活动铃声响起，小班幼儿拿到入区卡快速进入了自己喜欢的区域。

玩具永远是最招人喜欢的。

这不，今天几个男孩子拿到区域卡后就迫不及待的进入玩具区开始挑选自己心爱的玩具了。

兮兮挑了一只“冲锋枪”兴高采烈的跑到了空地方开始玩耍起来。

可是左瞄瞄右看看也不见得好玩，兮兮抱着冲锋枪趴到桌子上无聊的眯起了眼睛。

区域活动中教师的指导策略如今幼儿园越来越重视幼儿区域活动和环境的创设，为了让幼儿在和环境的交互中自主地得到发展，教师要充分利用区域活动的优势。

《纲要》中指出“教师在幼儿的区域活动过程中，是教师的支持者、合作者和引导者”。

教师在区域活动中的指导是非常必要的。

一、如何正确把握教师的角色教师在区域活动中扮演着“多面人”的角色，在活动中也要根据不同的情况适时的介入。

同时，教师对自己的身份也要把握好分寸，在区域活动中幼儿是活动的主体。

在区域活动中教师是观察者，要时刻观察幼儿的情绪行为。

还要时刻关注环境与幼儿的互动，例如：幼儿在玩的时候有的区域的声音会比较大，还有的区域没有幼儿去玩，是不是对材料不感兴趣等。

教师在活动中要与幼儿亦师亦友，教师可以和幼儿一起在某个区域里玩，不过要把握好介入和退出的分寸。

在活动中，如果幼儿遇到了困难，教师可以合适的时机给予幼儿帮助。

教师在活动也应该和幼儿一样是学习者，这样可以给幼儿更多自己的空间，而不是遇到什么困难就去问老师，让幼儿与教师共同进步。

二、根据幼儿的需要，为幼儿提供环境材料幼儿游戏的开展来源于生活，所以幼儿区域活动的开展也是来源于幼儿的生活，教师可以根据幼儿的需要开展一些与生活相关的区域活动。

例如：刚步入幼儿园的幼儿对“娃娃家”比较感兴趣，所以这个时候教师就可以开展这一方面的区域活动，丰富幼儿的生活经验。

还有商店、理发店、医院等等，这些区域活动的开展都能吸引幼儿的兴趣，丰富幼儿在生活中的经验。

三、积极参与孩子活动，做孩子的支持者、合作者、引导者《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

这一特点在区域活动中也得到了体现，例如：在自然角，我们和幼儿做了一个有趣的实验“比一比谁先发芽”把带来的绿豆、芸豆分别泡在小盘子里，于是，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。

大班幼儿在不同区域活动中合作行为的研究一、问题的提出合作是指两个或两个以上的个体或集体之间为了同一目标，共同进行某一行为，是个体、集体之间相互作用的形式，是人际交往中十分重要的方式。

合作是个体社会性发展中的一个重要组成部分，是幼儿社会行为中的重要组成部分，也是幼儿作为社会人的基本素质。

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》社会目标中也指出“与人合作与分享”，由此可见培养幼儿合作的品质已成为当前幼儿教育的重要目标之一。

近年来，幼儿合作研究正日益受到研究者的关注和重视，成为心理和教育研究中的一个热点问题。

本研究主要对幼儿在不同区域活动中的合作行为进行比较。

观察记录幼儿在不同类型区域活动中发生合作行为的人次，合作行为的具体表现情况；分析不同特性区域活动对幼儿合作行为的影响；了解幼儿合作行为与活动内容、活动材料、活动形式的相关性；明确不同区域活动中幼儿合作行为发生的差异性。

二、研究方法(一)研究对象选取幼儿园一个大班34孩子，其中男孩18人，女孩16人，平均年龄5.8岁。

(二)研究过程采取非参与式观察，辅以参与式观察。

将所观察班级的34名幼儿分成五组进行五个星期的观察记录。

五组分别为：第一组7人(男4人，女3人)，平均年龄为5.86岁；第二组7人(男4人，女3人)，平均年龄为5.7岁；第三组7人(男4人，女3人)，平均年龄为6岁；第四组7人(男3人，女4人)，平均年龄为5.7岁；第五组6人(男3人，女3人)，平均年龄为5.7岁。

利用观察记录表，以各区域活动为纵向栏目，以参加活动的人次，发生合作行为的男孩、女孩人次为横向栏目。

三、研究结果如表一所示，在五个区域活动中幼儿发生合作行为的人次最多的是角色游戏区，共计131人次，其中男孩女孩人次分别为63和68；居第二位的是操作区，共计103人次，其中男孩女孩人次分别为56和47；居第三位的是语言区，共计62人次，男孩女孩人次分别为31和31；居于第四位的是美工区，共计50人次，其中男孩女孩人次分别为23和27；最后一位的是科学区，共计32次，男孩女孩人次分别为20和12。

角色区区域活动游戏案例又到了孩子们每天都非常期待的时间——区角活动时间了，孩子们根据自己的兴趣，选择了自己喜欢的区角进行了游戏。

戴晨昊、胡晓楠、俞安澜三位小朋友选择了医院区角。

他们首先分配好了角色，胡晓楠在“药房”、戴晨昊做“医生”、俞安澜做“护士”。

分配好角色之后，孩子们就开始“各司其职”的忙活起来。

从挂号、到让医生给看病、缴费、打针、吃药。

戴晨昊是今天的当值医生。

他戴好小医生的眼睛和帽子，脖子上挂好了听诊器，认真地开始了工作。

首先，他戴好听诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。

等到所有检查都做好后，戴晨昊细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，吃好药就会好的。

”说完，戴晨昊在病历卡上又加了一笔。

孩子们的表现令我感到一丝惊喜，但也仅仅是个别的、暂时的。

我想介入引导，就走过去捂着肚子、皱着眉头说：“医生，我肚子疼，给我看看病吧！”没想到戴晨昊说：“你去大便就好了。

要不，你到真的医院去。

”弄得我哭笑不得。

自从我们班开设了小医院后，孩子们都很感兴趣，一到区域活动时间或课间，就跑过去争当小医生。

可是我发现，孩子们最初的兴趣只是在摆弄东西，并没有理解游戏的玩法，也就是说，还没有真正进入角色，发挥材料应有的功能。

看，胡晓楠总是第一个跑过去，抢到衣服穿上，俞安澜抢到帽子戴到头上，戴晨昊则把听诊器扣到头上，另一名幼儿在摆弄盒子，不像是医院，而更像一个玩具店。

这样，孩子们摆弄了几次后，我发现听诊器断了，针管、温度计不见了，药品的盒盖也不见了。

这个年龄阶段的幼儿开始有了明显的角色意识，他们都很希望扮演自己心目中想要成为的人。

可是对于扮演成某个角色后具体应该做什么还是很模糊。

去医院看病的经历大多数孩子都有过。

对于医生给病人听诊、护士打针的场景还是比较熟悉的，所以他们就进行了模仿。

而看病前的挂号、付费、拿药等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活经验，自然也不会想到去做这些事情。

《为孩子创造一个自由的活动区域》——齐都镇古城幼儿园王芹案例：每个孩子都喜欢玩区域活动，孩子们的愿望在区域游戏中得到了满足。

今天的区域活动开始了，区域活动中，我会让孩子们根据自己的爱好选择自己喜欢的区域玩游戏，孩子们进入区域游戏后，我发现图书区是区域游戏里的冷角，其他的区域里面的孩子都玩的热火朝天，图书区里却没有孩子进入。

我说：“孩子们，有谁愿意去图书区去看书啊”，也许是孩子们玩的太投入，没有孩子理我。

我咳嗽一声清了清嗓子大声说：“孩子们老师在图书区新添了绘本图书，哪个小朋友有兴趣来看一下老师新添的绘本图书与咱们平时放在图书区的图书有什么区别？”，这时只听见袁树钰说：“图书一点也不好看，我才不去呢？”齐寅龙随声附和着：“就是啊，还不去建构区玩玩具、、、、、、”过了好长时间，马亚涵说：“王老师，我想去图书区看看新添的绘本图书。

”就在这时，朱慧聪、于婧童、力元惠和孙淑影也去了图书区。

只见它们从书架拿了我新添的绘本在那看了起来，翻了几页，书就看完了，这个时候我介入了图书区的活动，我拿起一本绘本图书《小鸭子骑车记》给孩子们讲了起来，孩子们听得很认真，我接着给孩子们讲了什么是绘本图书，绘本图书与平时的图书有什么区别。

我讲完之后，马亚涵说：“王老师，我也想给小朋友们讲故事，马亚涵选了一本绘本图书《爷爷总会有办法》”，只见她拿着书很认真的讲了起来、、、、、、孩子们听马亚涵讲完故事，都挑选了自己喜欢的绘本图书，认真阅读起来，我心里在暗暗的高兴，我悄悄地退出了图书区。

可是，过了一会，我再去图书区的时候，发现孩子们不是在那里看书了，干什么的都有，有说话的，有跑的，还有在图书区里玩游戏的。

《指南》中指出教师要为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。

幼儿园的区域活动为孩子创造了这样的机会。

什么叫幼儿园的区域活动呢？区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展。

幼儿园区域活动实施案例解析随着社会的不断发展，人们对于幼儿教育的重视程度越来越高。

幼儿园区域活动作为一种新型的教育模式，越来越受到家长和教育工作者的青睐。

区域活动能够充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，培养幼儿的自主学习能力、社交能力、动手操作能力等多方面的能力。

下面，我将结合多年的工作经验，为大家解析一下幼儿园区域活动的实施案例。

一、区域活动的概念及意义区域活动是指在幼儿园教育活动中，教师根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要，将幼儿园内的空间划分为几个不同的区域，为幼儿提供丰富的材料和环境，让幼儿在自主选择、自由探索的过程中，获得全面发展的一种教育方式。

1.尊重幼儿的个体差异。

每个幼儿的性格、兴趣、能力等方面都存在差异，区域活动能够让幼儿根据自己的特点和需求选择活动，从而使他们在自己感兴趣的领域中得到发展。

2.培养幼儿的自主学习能力。

区域活动鼓励幼儿自主选择、自主探索，让幼儿在实践中学会发现问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力。

3.提高幼儿的社交能力。

区域活动中有许多需要合作完成的任务，这使得幼儿在活动中自然而然地与他人进行交流、合作，从而提高他们的社交能力。

4.培养幼儿的多方面能力。

区域活动涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个领域，让幼儿在参与活动的过程中，全面提高自己的综合素质。

二、区域活动的实施案例1.活动名称：搭建区2.活动目标：培养幼儿的动手操作能力、空间想象力以及合作意识。

3.活动内容：提供各种搭建材料，如积木、纸板、废旧物品等，让幼儿自由选择材料进行搭建活动。

4.活动过程：（1）教师向幼儿介绍搭建区的材料和活动规则，引导幼儿自主选择材料开始搭建。

（2）在搭建过程中，教师适时给予幼儿指导，帮助他们解决遇到的问题。

（3）教师组织幼儿进行搭建成果的展示，让幼儿分享自己的搭建心得。

5.活动效果：通过搭建活动，幼儿的动手操作能力、空间想象力得到了锻炼，同时他们在合作过程中学会了分享、互助，培养了团队精神。

如何有效提高幼儿在区域活动中的发展—区域活动中教师的指导与评价摘要：区域活动在幼儿园中越来越受到重视, 而在区域活动中，教师要通过细致的观察，了解幼儿的活动情况，适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动，才能有效的提高幼儿的区域活动水平。

那么在区域活动进行的过程中，教师如何才能更好的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？关键词：区域活动指导评价正文：区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，有着相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足幼儿们的发展要求，在区域活动中，他们能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松愉快的环境中，不断地尝试找到适合自己学习的最佳方式，在体验成功和快乐的同时，自信心也随之增强，并能获得多方面的经验，得到全面发展，因此深受幼儿们的喜爱。

《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

一、在区域活动进行过程中，教师要及时观察，适时引导。

在活动中教师要认真观察、深入了解幼儿。

在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。

在活动中教师要注意观察幼儿的表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式；要注意发现幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么；要了解幼儿在活动中个体的差异情况，在此观察了解的基础上来捕捉幼儿所出现的问题，采取有效的方法来指导幼儿活动。

这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在原有的水平上得到发展。

在幼儿活动的过程中，教师需及时的观察，对随时捕捉到的问题进行适时的引导。

比如：有一次，在建筑区，幼儿们在搭建马路边的建筑物时，刚开始还是很有秩序的，但过了一会那里就出现了争吵的现象。

我在一旁观察了一会，原来是建筑区里的空间比较小，从而造成了混乱拥挤的局面。

于是我针对幼儿出现的问题及时的进行引导，经过教师细心的观察与适时的帮助，建筑区恢复了安静，小朋友们搭建得井然有序，还能合作将大家的建筑连在一起，搭建出大型的建筑物。

区域活动案例分析：做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者在幼儿园区域活动中，支持者、引导者和合作者的角色都是非常重要的。

他们的配合与合作可以促进幼儿的成长和发展，为他们提供丰富多样的学习机会。

下面我们以一个虚拟的幼儿园为例，来分析这三个角色在区域活动中的具体作用。

支持者在区域活动中的作用是提供必要的资源和环境，为幼儿提供学习和探索的可能性。

例如，在幼儿园的创意美术区域，支持者将为幼儿准备各种各样的绘画工具、材料和类似的创造性资源。

他们会确保这些材料的质量和安全性，并且在需要的时候提供帮助和指导。

支持者还会分配不同的任务和角色，以确保每个幼儿的参与和参与度。

通过这种方式，支持者可以促进幼儿在艺术方面的自然发展，并培养他们的创造力和想象力。

引导者在区域活动中的作用是帮助幼儿探索和学习，并给予他们必要的指导。

例如，在幼儿园的科学区域，引导者会引导幼儿观察和探索各种物体和现象，并提出问题来激发幼儿的思考能力。

他们还会鼓励幼儿提出问题，并帮助他们寻找答案。

引导者的目标是帮助幼儿发展科学思维和解决问题的能力，并鼓励他们主动探索和学习。

合作者在区域活动中的作用是与幼儿一起合作创造，促进他们之间的互动和合作能力。

例如，在幼儿园的角色扮演区域，合作者可以与幼儿合作扮演不同的角色，共同创造一个情景并完成任务。

他们会鼓励幼儿去沟通、分享和合作，从而培养他们的社交技能和合作精神。

合作者还会提供支持和帮助，确保每个幼儿都能参与到活动中，感受到成功和满足。

在以上的幼儿园区域活动案例中，支持者、引导者和合作者共同发挥作用，为幼儿提供了丰富的学习和发展机会。

他们通过适当的支持、引导和合作，激发幼儿的学习兴趣和动力。

这种多元化的角色配合为幼儿创造了一个积极、互动和合作的学习环境，有助于他们全面发展。

辅助者、导师和合作者在幼儿园区域活动中的角色是互相依存的，他们共同促进了幼儿的全面成长和发展。

在幼儿园的区域活动中，支持者、引导者和合作者的角色可以共同助力幼儿成长和发展。

幼教课堂设计
区域活动案例分析：做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者
教师：***
日期：***
XX幼儿园
合作者
区域游戏活动是孩子们非常喜欢的一种自主游戏活动，幼儿在区域活动中积极参与，积极动脑、大胆创作。

但孩子们在活动中也会出现不喜欢与不知所措，这时就需要教师以不同的身份出现，做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者。

案例一：阅读活动的合作者
班级中的五个区域，阅读区相对于其他区域来说，幼儿的兴趣度并不太高。

这一天区域活动开始了，其他区域孩子都抢着去活动，阅读区相比显得“冷清”。

有几位小朋友参与了阅读但并不“甘心
”,小声嘟囔着：“我想去玩建构区的玩具”，看到有小朋友挑选自己喜欢的书阅读时，自己也开始找了一本书来翻看，接下来便开始不停地换书，还出现了与小朋友争抢、胡乱扔书等等一系列不好的行为。

看到此现象，我走近孩子们悄悄地问：“你们在看什么书？”“我们可以一起来看吗？”孩子们也用很小很小的声音回答：“当然可以啦。

”于是吵闹、乱扔、争抢的现象全部消失了，孩子和我投入到了阅读一本培养孩子注意力的书《专注力养成大画册》中，孩子们以比赛的形式去找书上对应的物体，而我就作为孩子们文字的朗读者，每个人都认真的参与阅读中，用最小的声音与小伙伴交流，阅读氛围浓郁。

第二天的区域活动我被小朋友们邀请参与他们的阅读活动，同时也让我感受到了作为孩子游。

小班美工区案例分析一、案例描述区域活动又开始了，孩子们都自主的进了自己喜欢的区域，可是美工区却没有几个孩子。

于是我问道：还有谁想画画呢？在我的努力发动下，又勉强来了几个孩子。

活动开始了，有的孩子拿油画棒在蛋糕盘上作画，有的孩子在绘画纸上画画，反正都是画着自己喜欢的、想画的东西，过了十几分钟我就听见美工区里聊天、嬉笑声了。

我走过去问：画完了吗？孩子们回答都画完了。

我看了看，嗯，确实都画玩了。

优优还给我讲：老师，这是我画的生日蛋糕其他的孩子也都抢着介绍自己的画。

可是总体来说，孩子们在美工区的兴趣一般，每次都是特别执着的几个孩子来。

多数的孩子都是喜欢去别的区域玩。

二、分析美工区活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的形式。

孩子们都是特别喜欢涂鸦的，因为可以自己想象把自己的想法表达出来，是一种很宽松的形式。

可最近美工区却不是很受孩子们的欢迎，根据这种情况我的分析如下。

（一）材料的投放问题1. 投放的材料未及时更新。

一些材料久置而未经使用，几乎成为摆设，有些材料单一孩子们又不感兴趣。

2. 材料未分层次投放。

材料虽然丰富多彩，但是材料结构不合理，未分层次投放，幼儿在美工区中往往一味遵照范例与操作步骤图进行活动，将富有创意的美工活动演变为机械化的美工训练，无法激发幼儿的探究欲望。

3. 材料无目的性的投放。

将操作材料一次性的全部投入到美工区中。

没有顾及到幼儿的能力发展特点，各种废旧材料玲琅满目、五花八门，没有根据幼儿的能力发展特点，由易到难进行投放，这样不仅使幼儿难以获得连续性的经验，也使幼儿对繁多的操作材料无从选择。

（二）教师的指导有的教师认为幼儿园区域活动主要在于幼儿的自由探索，为了让幼儿在区域活动中进行充分的探索，就彻底的撒手不管。

首先这种认识是不对的，教师要搞清楚，教师在区域活动中的角色和定位，起到了一个什么样的作用，老师是孩子们在区域活动中的支持者、引导者、合作者，必要的时候介入，给予孩子们适当的支持，而不是用老师的高压来控制他们或者一味的放任不管。

幼儿园区域活动中教师指导存在的问题及对策新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在区域活动中，老师要当好孩子的参谋和助手，根据孩子的需要，从而去提供适度的帮助，要同时扮演好观察者和指导者的角色。

在区域活动中，教师首先要充当观察者。

观察幼儿在游戏中的参与度、操作常规、互动合作以及专注度等等，因为有了对幼儿在游戏中的了解，才能在游戏中给幼儿恰当的分析，并在对这些问题进行分析的基础上，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。

如果教师在区域活动中介入得不恰当、不适时，会导致怎样的结果呢，下面先看看以下案例：小莺莺是我班的一名小女生，在平时的生活和学习中，她并不是很主动地去跟其他小朋友交流，但是她的绘画能力特别强，比同龄的幼儿发展都要快。

今天的区域活动中，小莺莺选择了美工区，在活动观察的过程中，我经过美工区时发现小莺莺在认真地画画，好奇心驱使我走上前去，看看她到底在画什么。

我看见她的画纸上面画着三只卡通兔子，一只穿着裙子的兔子看起来像是妈妈，一只穿着裤子的兔子像是爸爸，手上还提着一个菜篮子，还有一只矮小一些的兔子应该是兔子宝宝，手里拿着一条棍子。

好奇的我便开口就问：“小莺莺，这个兔子宝宝为什么拿着棍子呢？”小莺莺抬起头回答我：“这只不是兔子宝宝，这是兔子奶奶。

”我接着问到：“奶奶怎么变得那么小呢？”可爱的小莺莺有一丝的不耐烦地回答我：“因为奶奶已经老啦，驼背啦，所以就变矮了，这是兔子奶奶的拐杖！”听完小莺莺的解释，我为小莺莺的思维感到非常吃惊，说明小莺莺平时观察事物非常仔细“李老师，你打扰到我画画啦，你看，我都把颜色给涂错了。

”我還没想完，耳边就传来小莺莺的责怪声，我的脸顿时就红了起来，连忙跟小莺莺道歉，接着便走到一旁，不再打扰她作画，并且在区域活动之后，让美工区的小朋友向全班小朋友介绍自己的作品。

经过这件事，我突然意识到，区域活动中，我们不应该轻易打扰和介入幼儿的操作当中，但实际上，教师在介入和指导方面常常会犯错误，没有将指导和介入在幼儿的操作中达到有效的作用，反而限制了幼儿的自主性，甚至打扰了幼儿的操作思维。

“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。

没有水，不能称之为池塘，而没有爱，也就不能称之为教育。

”看了这段教育哲理后，我觉得还远远不够，作为教师还应该将自己的情感、自己的爱完完全全地传达给每一个孩子。

用爱心之水滋润每一个孩子的心田，用创新之船载送着孩子们到达成功的彼岸……《幼儿园指导纲要》指出：“教育应注重幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

”作为教师如何尊重、理解幼儿，促进幼儿身心和谐发展，我有以下几点体会。

一、创设环境，提供材料，做幼儿学习活动的支持者皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。

幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。

因此，作为教师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，并且具有调控环境的能力，让幼儿真正成为环境的主人。

1、让环境会说话。

以前，我们在布置环境时，总是以教师为主，以美观为主要原则。

如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境而且以幼儿为主体，教师是支持者。

如：在幼儿园的水池上，鼓励幼儿充分讨论，大胆设计标记，孩子设计了节约用水的标志：小鱼和水草，我问他们为什么要画上小鱼和水草，郭可欣说：“因为小鱼和水草都生活在水里，如果我们小朋友把水都用光了，小鱼和水草就哭了，所以我们小朋友要节约用水。

”成成还说：“如果水池上有小脚印，我们洗手时就不会挤了。

”此后，在水池上就有了许多小脚印，小朋友们看到了这样标志，都养成了讲卫生的习惯，还形成了有序的常规。

在活动区，我和幼儿共同商量设计了一些标志，如在三味书屋，画了一个大嘴巴打上叉，幼儿看了就知道看书时要安静，画了整齐的书，幼儿知道看完书后放回原处，这些会说话的环境既保证了活动区良好的秩序，又养成了幼儿良好的行为习惯。

幼儿园区角案例分析小一班李晓丽【案例1】一次偶然的机会，我看到班里的几位女孩子，用几把小椅子在班里的半圆里玩起了幼儿园的游戏；第二天她们又在半圆里玩起了小公主的游戏；她们虽然没有那么逼真的玩具，但是她们有丰富的想象力，而且在游戏时没有口舌之争，反而都是在问题出现分歧以后，能一起商量着玩。

这让我想起了我们小的时候，记得我们小的时候玩过家家没有桌子就用砖头代替，没有灶台就用石头搭，没有筷子、碗就用手假装端着，但那时几个小伙伴一样玩的很开心。

回来之后我就在想，难道在幼儿园的角色游戏中就一定要有固定的区域、固定的游戏内容吗？于是在与孩子们商量后，我们撤掉了角色区中的所有材料，开设了新区，孩子们取名叫《自由区》。

意思是没有固定的游戏玩法，所有游戏的内容完全由孩子们自己计划。

幼儿表现：1．刚开始玩时，孩子们的游戏内容都是进了区之后现商量。

有一次，几个女孩子商量好以后开始了游戏，可是玩着玩着，说：“唉！咱们应该准备一个娃娃！”马馨梓想了想说：“明天我带娃娃来咱们再玩？”牛冰冰兴奋的说：“那我带几件娃娃穿的衣服？”那么现在没有娃娃怎么办呢？我看到丁禄雅双臂弯曲做了一个抱娃娃的动作在那里哄着娃娃睡觉；牛冰冰用一把椅子当灶台假装的在上面做饭；黎路琨假装的当爸爸下班回家······区域活动结束后，在玩过渡环节时我看到她们几个在兴奋的向其他小朋友介绍着她们今天玩的情况：“今天特好玩！我是妈妈，她是爸爸，没有孩子我就假装抱着一个，我们打算明天带点东西来······”“那明天我也想和你们一起玩。

”她们几个孩子说的其他孩子也有了进自由区的欲望。

2．从进区现商量游戏内容→孩子们有了初步的计划意识。

今天几个男孩子在喝水的时候我听到他们几个商量：“明天咱们去自由区玩吧？”“好！”“妈妈昨天给我买了一套公路玩具，里面有汽车、高架桥、红绿灯······，明天我拿来？”“好哇！好哇！正好我们家也有，我也带！”第二天，他们几个男孩子果然带来了公路玩具。

小班区域活动案例分析单位：作者：一、案例背景：幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的自主性综合游戏活动，幼儿在轻松愉快、丰富多彩的操作环境里自由分配角色，增长各方面的社会知识。

近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。

通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。

如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。

教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。

在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述：星期三下午，区域活动即将开始。

我让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。

当我正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，徐应聪忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到我说到操作区，徐应聪就立即叫了起来。

我的话被他的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。

我朝徐应聪看过去，发现他的目光并不在我这边，而是盯着角落里的操作区。

我便提高了音量对徐应聪说：“徐应聪，老师看你今天是不想喂娃娃了！”徐应聪听了我的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”我听了徐应聪的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。

“你说为什么？！你还会问老师为什么！”徐应聪的嘴巴微张着，盯着我看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。

我接着分配活动，徐应聪显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话。

三、案例分析：（一）、教师的教育观念没有转变这是我们在学期初刚设立区域活动时，我给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。

幼儿园区域活动案例分析幼儿园是孩子们成长的乐园，各种区域活动对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。

在幼儿园的教学活动中，区域活动是一种非常有效的教学方式，它能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的身心发展。

下面我们就来分析一下幼儿园区域活动的一些案例。

首先，我们来看看幼儿园的角色扮演区域活动。

在这个区域，老师们为孩子们准备了各种角色扮演的服装和道具，比如医生、护士、消防员、警察等。

孩子们可以自由选择自己喜欢的角色进行扮演，他们可以在这个过程中模仿成人的行为举止，培养自己的社会交往能力，同时也可以增强自己的语言表达能力。

在这个区域活动中，孩子们可以尽情地展现自己的想象力和创造力，这对于他们的个性发展非常有益。

其次，幼儿园的艺术区域活动也是非常受欢迎的。

在这个区域，孩子们可以进行绘画、手工制作、剪纸等各种艺术活动。

通过这些活动，孩子们可以培养自己的审美能力和动手能力，同时也可以促进他们的想象力和创造力的发展。

在这个区域活动中，老师们可以引导孩子们观察自然界的美景，然后让他们用自己的方式进行表达，这样不仅可以锻炼孩子们的绘画技巧，还可以培养他们的对美的感知能力。

另外，幼儿园的游戏区域活动也是非常重要的。

在这个区域，孩子们可以进行各种游戏活动，比如积木游戏、拼图游戏、认物游戏等。

通过这些游戏活动，孩子们可以培养自己的逻辑思维能力、动手能力和团队合作能力。

在这个区域活动中，老师们可以设计各种富有趣味性和挑战性的游戏，让孩子们在玩中学，在学中玩，让他们在愉快的氛围中获得知识，这样不仅可以增加孩子们的学习兴趣，还可以促进他们的全面发展。

综上所述，幼儿园的区域活动对于孩子们的成长发展起着非常重要的作用。

通过这些活动，孩子们可以在玩中学，培养自己的各种能力，促进自己的全面发展。

因此，幼儿园的老师们应该充分重视区域活动的设计和开展，让孩子们在快乐中茁壮成长。