历史教学设计历史教学设计历史教学设计1 【教学目的】知识与才能理解俄国的来历；理解彼得一世改革，亚历山大二世改革〔废除农奴制改革〕；的背景、性质及改革的影响。
通过比拟两场改革，进步学生分析^p 比拟历史事件的才能。
通过从改革的内容中分析^p 改革带来的影响，培养学生分析^p 推理的才能。
过程与方法通过分析^p 俄国两次改革的积极影响和消极影响，培养学生学会运用一分为二的方法去客观评价历史事件。
通过比拟两场改革，培养学生比拟归纳的学习方法。
情感、态度与价值观通过本课学习，让学生认识到：彼得大帝具有的优秀品质及关键历史人物所发挥的重要作用；改革促进了俄国社会开展，说明改革是社会开展的直接动力。
重点：俄国农奴制改革及其历史影响。
难点：理解改革的影响。
教学方法材料分析^p 法、地图导学法、分析^p 推理法、微视频辅助教学法。
学习方法自主学习、合作讨论法、分析^p 推理法、比拟学习法。
课前准备PPT课件，微视频等【新课导入】老师最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。
普京为什么佩服彼得大帝？从俄国的改革中找找答案。
出示课题《俄国的改革》。
【新课学习】老师出示学习目的，学生明确目的。
一、彼得一世改革1、自学俄国的来历完成自学提纲。
2、利用俄国疆域的扩张图，简单理解俄罗斯帝国的形成。
3、观看“有关彼得一世剪胡子”的微视频。
激发学生兴趣，导入对“彼得一世改革”的学习。
4、通过史料分析^p ，让学生认识彼得一世改革的背景。
〔1〕老师补充材料，让学生直观认识俄国落后的详细表现。
〔2〕老师出示历史材料：17世纪中期俄国农奴占全国人口的百分之九十以上。
在农奴制不断的强化下，俄国工商业开展极其缓慢。
—-《世界近代史资料选》引导学生初步明确俄国出现落后相貌的原因——农奴制盛行。
5、学生大声朗读“彼得一世改革的内容”。
老师对改革内容进展简单说明，通过学生朗读和老师的简单说明，让学生初步理解彼得一世在政治、军事、经济、文化、生活上等方面改革的内容。
6、学习彼得一世改革的影响。
〔1〕学生在课本上找出改革给俄国带来的影响。
〔2〕老师引导学生分析^p 从“改革的内容中分析^p 改革带来的影响”。
从而培养学生史论结合的学习方法，进步学生分析^p 史料的才能。
二、废除农奴制改革1、分析^p 改革的背景通过微课，让学生理解19世纪上半期农奴制的弊端。
〔1〕讲解中提到19世纪的俄国遇到了哪些问题？〔2〕导致这些问题的根本原因是什么？2、分析^p 改革的目的。
“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。
”——亚历山大二世3、学习改革的内容。
让学生朗读。
5、从改革的内容中分析^p 改革的影响。
培养学生分析^p 推理的学习方法。
6、从图片和史料中，体会农奴制剩余的存在，认识改革的不彻底性。
三、合作讨论：比拟两次改革的异同〔1〕一、二小组讨论改革的一样点，老师提供两个角度。
〔2〕三、四小组讨论改革的不同点，老师提供四个角度。
〔3〕、小组代表展示交流后，老师引导归纳。
【课堂小结】根据板书引导学生进展小结。
让学生明确本节课的知识框架图及重点知识，同时，让学生深化认识，认识到“改革是社会开展的直接动力”，关键人物在历史的开展进程中起到非常重要的作用。
【课堂检测】知识抢答1.沙皇专制统治时期俄国盛行的制度？2. 使俄国成为欧洲军事强国，开启了俄国近代化进程的改革是？3、1861年废除农奴制改革的根本原因是？4、推动俄国走上资本开展道路的改革是？5、这两场改革最本质的不同是？【板书设计】第2课：俄国的改革一、彼得一世改革俄国崛起二、亚历山大二世改革伟大转折三、比拟两场改革性质不同【布置作业】结合俄国两场改革的意义，谈谈你对“今天我国全面深化改革”的认识。
〔要求多角度思维〕教学反思我认为本课中的最大的亮点是学习指导：在讲解两场改革的影响是都有学法指导，有利于进步学生分析^p 推理的才能；在课的末尾通过组织学生讨论去学习两场改革的异同点，有利于培养了学生比拟学习的方法。
历史教学设计2 教材分析^p本课内容为第二单元“国家的产生和社会的变革”的重点，是理解封建制度确立和起步的重要一课。
本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。
通过对铁农具和牛耕技术的使用、都江堰的出现和商鞅变法的实行来展示这一时期的变化，突出反映了变化的本质本质是导致封建制度确实立和封建社会的形成。
本课是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。
春秋时期的变革，推动了消费力和消费关系的变化开展，为后来秦的统一打下根底。
因此具有承上启下的作用，又为下一单元“同一国家的建立”做好了铺垫。
教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用教学难点：我国封建社会的形成学情分析^p学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比拟标准的历史学习才能和方法。
而且学生的知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识储藏较少。
所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难比拟大，对历史现象的认识没有上升一定的高度，缺乏分析^p 问题的才能。
教学目的〔一〕知识与才能1、理解战国时期对铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。
2、理解商鞅变法的主要内容和历史作用。
3、理解战国时期社会制度的根本性变化。
〔二〕过程与方法1、通过学习商鞅和李冰的活动，认识历史人物对历史开展的作用。
2、通过观察“都江堰水利工程平面图”，进步识图、用图的才能。
〔三〕情感态度与价值观1、通过理解都江堰设计原理，体会中国古代劳动人民的智慧。
2、理解商鞅变法的作用，树立改革促进社会开展的意识。
教学策略1、充分利用多媒体资，将铁农具、牛耕技术、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。
2、运用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的构造和功能，认识李冰父子的伟大奉献，体会中国古代劳动人民的智慧。
3、运用概括归纳的方法，启发学生把商鞅变法等知识综合分析^p ，加深对战国时期经济开展的主要原因的理解。
教学过程〔一〕情景导入，呈现目的教室结合现实问题，创设情景。
2023年5月12日，发生四川汶川的大地震造成重大的破坏。
离震中不远的都江堰市，有一项修筑于两千多年前的水利工程，却几乎没有受到破坏。
这项水利工程是什么？战国时期为什么修筑这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们就来学习第八课——大变革时代。
学生认真倾听，动脑考虑，自由答复以下问题。
课件显示课题，引入新课。
课件出示学习木匾，学生认真识记、考虑学习目的，明确学习要求。
〔二〕自主合作，梳理知识出示学生阅读考虑题：1、战国时期发生了哪些社会变革？2、观察“都江堰水利工程平面图”，讲述为什么会在这个地方建立，它是怎样起到防洪、灌溉作用的？3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？4、商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？5、我国的封建社会是怎样确立起来的？6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？学习先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。
在教材画出知识要点，并整理到笔记本上。
对于2、4、5题，可以通过合作学习，讨论解决。
教室巡视，观察学生的学习情况，指导学生观察“都江堰水利工程平面图”的顺序、要点。
引导学生从对国家和对个人两个方面的影响进展分析^p ，一场变革的成功或失败在于变法的目的是否到达，是否发挥了积极的作用。
引导学生对李冰、商鞅进展评价的时候，应该结合他们各自的活动和时代的需要来评价。
〔三〕展示交流，精彩点拨各小组汇报成果1、课件显示图片：“战国时期的铁制农具”、“战国时期的锄范”、“铸造铁制农具示意图”；课后“考虑与探究”。
铁农具和牛耕技术对消费的开展有什么作用？学生考虑答复：铁农具和牛耕技术的推广，使土地利用率和农作物的产量显著进步。
2、课件显示图片“都江堰现状全景图”。
为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？学生通过观察讨论后，指图讲解，对都江堰简单介绍。
理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学、巧妙。
欣赏、讨论教材中第61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不知。
”共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。
科学而合理地利用自然资，使成都平原变成“天府之国”。
两千多年过去了。
都江堰至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹，人们____都在颂扬着李冰的功绩。
3、指导学生排练历史短剧：商鞅变法第一幕：舌战旧臣第二幕：立木为信第三幕：商鞅变法第四幕：千秋功过老师引导学生把握角色的心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。
某一小组的表演是否符合历史史实，由其他小组进展评价。
老师着重对学生评价方法进展引领。
4、战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？学生讨论答复：铁农具和牛耕技术的使用、兴修水利等属于消费方面的变化，封建地主与农民的出现、商鞅变法、封建制度确实立等属于政治上的变革。
引导学生归纳出时代特征——大变革的时代。
引导学生概括归纳知识提纲，多媒体展示板书设计。
老师启发分析^p 变法运动与战国社会消费力开展的互相关系，从而得出战国社会消费力开展是推动社会进步的最主要原因。
自由提问：在本节课的学习中，还有那些没弄懂或感兴趣的问题？以学生答复、评价为主，老师给予总结性点评。
〔四〕目的检测，反响矫正。
学生独立做题，检测学生对本课知识的学习情况。
1、阅读材料，答复以下问题。
卫鞅曰：治世不一道，便国不法古。
”〔1〕文中卫鞅指的是谁？〔2〕请概括这次变法的主要内容。
〔3〕请你分析^p 这次变法的作用。
参考答案：〔1〕商鞅。
〔2〕国家成认土地私有，允许自由买卖。
奖励耕战。
建立县制。
〔3〕经济开展，国富兵强，为秦统一六国打下了根底。
2．战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？自我反思、总结本节课的收获和缺乏。
老师反思本节课的学习内容对于初一学生来说难度较大。
为此，课前我鼓励学生查阅资料、撰写讲稿、绘制挂图等。
通过角色体验、表演历史小短剧等手段来激发学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了根底知识，进展了思维的交流与碰撞，学生支配的学习时间和活动空间都比拟充裕，教学过程根本上是在师生互动中完成的。
由于学生的历史知识储藏较少，加上老师引导的欠缺，学生在讨论过程中还不够积极主动、热烈深化。
今后教学中要创设更加宽松的环境、民主的气氛，积极引导，是学生敢想、敢说，积极主动参与课堂交流。
同时，老师应充分重视学生的见解，每一次讨论或各抒己见之后，要引导学生从不成熟的认识中归纳出一定的结论，不断进步学生的创新思维才能。
专家点评本课较好地表达了新课程倡导的理念。
围绕教学目的展开学习，以大变革为根本线索，抓住新知识与生活实际和社会热点的联络，实现了历史教学与社会现实的有机结合。
课堂构造合理，准确把握重点和难点，形成理解决问题的一些根本策略。
在教法运用上突出了学生主体地位，学生参与课堂活动面广，生生互动、师生互动有对话气氛，有效地引领了学生的思维，促进了学生认识的提升和才能的进步。
