新教材下高中数学教学探究与实践探析

高中数学新课标教材的实践与思考2009年秋，我省高一年级开始实施普通高中新课程改革，选用的教材是普通高中课程标准实验教科书《数学》人教a版（以下简称新教材），至今已近两年时间，教学实践中我们感受到新教材在编写理念和教学内容及呈现方式上和以前相比都有明显改进。

怎样才能用好新教材，达到新课标的教学要求，实现数学课程改革的目标，是每位高中数学教研员和教师共同探讨的课题。

新教材的编写充分体现了普通高中《数学课程标准》的基本理念，课程目标明确，很好的把握了学科学习内容的标准，是一套教与学的好材料。

首先，新教材注重过程感受，重视活动体验，强化学生的思维能力、应用意识和创新精神的培养。

一是注重知识发生和发展过程的展示。

新教材通过问题情境，引出学习内容，激发学生的求知欲，然后在“观察”、“思考”、“探究”等活动中，引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识，使学生感到“数学是自然的”。

二是强化了思维能力和创新能力的培养。

新教材设置“观察与猜想”“阅读与思考”“探究与发现”等栏目，充分揭示数学知识的内在联系和蕴含在数学知识中的思想和方法，启发和引导学生学习类比、推广、特殊化、化归等数学思考问题的常用逻辑方法，使学生逐步形成独立思考、积极探索的习惯，让学生在探索中体验数学发现和创造的历程，从而发展学生的能力和创新精神，意识到“学习数学能提高能力”。

三是重视课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。

新教材改变了原教材内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生运用所学知识解决日常生产、生活中遇到的实际问题，增强数学应用意识，提高学生分析问题，解决问题的能力，感到“数学是有用的”。

第二，新教材有利于促进教师教学方式的改革，学生学习方式的改进。

普通高中《数学课程标准》（实验）第四部分教学建议中明确指出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”，“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”。

新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 新课程背景下初高中数学教学的重要性在新课程背景下，初高中数学教学的重要性不言而喻。

数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面都起着至关重要的作用。

初高中阶段是学生数学学习的关键时期，教师需要在这个阶段为学生奠定坚实的数学基础，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

在新课程的背景下，数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。

这要求初高中数学教学要与实际生活、社会需求更好地结合起来，从传统的知识传授转变为能力培养和素质教育。

初高中数学教学在新课程背景下的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养学生的综合素质和能力，让他们在未来的发展道路上能够游刃有余，展现出优秀的自我。

对于教师而言，也需要不断学习和提升自己的教学水平，以更好地适应新课程的要求，为学生提供更优质的数学教育服务。

1.2 前人研究回顾在前人研究中，有许多学者对新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行了探讨和研究。

他们从不同的角度和方法进行研究，为我们深入了解这一问题提供了重要参考。

一些学者认为，初高中数学教学衔接问题的根源在于新课程的变革和教学理念的更新。

由于初中与高中数学教学的环境、教学内容和教学方式都发生了较大的变化，导致了教学衔接存在困难和问题。

他们指出，要解决衔接问题，需要重新审视教学目标、教学内容和教学方法的统一，以确保学生在初中和高中的数学学习过程中能够实现顺畅过渡。

另外一些学者则更加注重实践案例的探讨和分析。

他们通过观察和调查实际的教学情况，总结出一些有效的实践经验和教学策略，为教师在实际教学过程中应对衔接问题提供了参考和借鉴。

他们的研究成果丰富了我们对初高中数学教学衔接问题的认识，为我们解决实际教学中遇到的困难提供了有益启示。

2. 正文2.1 新课程对初高中数学教学的影响新课程改革的实施对初高中数学教学产生了深远影响。

教苑I教材分析辽宁教育12021年第2期(上半月）丨教研高中数学新教材中“探索与硏究”板块的教学策略崔殿青(山东省东营市垦利县第一中学）摘要：在《普通高中数学课程标准（2020年修订版)》发布后，高中数学新教材改革了原有教材 的纲目和主要教学内容，特别设置了 “探索与研究”这一板块的内容，更加注重学习过程中学生学习能力和数学创新思维的培养和提升。

在一线教学中，我们应该深刻领会教材编者的编写意图，创造性地使用教材，培养学生的学习能力，提升学生的数学创新思维能力。

关键词：高中数学；新教材;探索与研究；策略作为一名高中数学教师,在利用新教材实施教 学的过程中，需要根据之前的教学经验，总结和归纳 旧教材与新教材的差异之处,做好教学的准备和衔 接工作。

以《普通高中数学课程标准(2020年修订 版)》为标准，高中数学新教材在原有教材的基础上，改革了教材的纲目和主要教学内容,更加注重学习 过程中学生学习能力和数学创新思维的培养和提升。

在此背景下，新教材特別设置了“探索与研究”这一板块的内容。

在这部分内容的具体教学中，我 们应深刻领会教材编者的编写意图，创造性地使用 教材,培养学生的学习能力，提升学生的数学创新思 维能力。

一、结合现实生活，强化应用意识由于数学属于高考的重点科目，在“应试教育”的影响下，很多高中数学教师在实际教学的过程中 只会一味强调练题的重要性，以题海战术来提高学 生的学习成绩。

对学生的数学学习能力以及数学思维的培养如果不够重视，间接会导致学生可能下意 识地认为学习就是为了应付考试，是为了完成一项 学习任务。

如此不正确的数学学习认知观和学习动 机，非常不利于数学知识应用能力和实践能力的培 养和提高。

因此，应改变这样的教学观念，及时、准 确地依据新教材的内容与理念，改进教学模式和方 法，强化学生的知识应用意识。

通过将新教材与现实生活相结合，找到两者之 间的契合点,强调数学对于实际生活中的重要性，能 够逐渐使高中数学教学由应试教育转向素质教育，最终实现学生数学知识应用意识的强化。

新课标下高中数学教材分析研究典例分析人教A版高中数学一、本文概述随着新课程标准的实施，高中数学教材作为教育改革的重要载体，其内容的更新与变革对于提升学生的数学素养、培养学生的创新能力和实践精神具有深远影响。

本文旨在深入研究和分析新课标下高中数学教材的特点与变化，以人教A版高中数学教材为例，探讨其编排理念、内容结构、教学方法等方面的革新之处。

通过对典型例题的分析，揭示新教材在培养学生数学思维、解题能力以及情感态度等方面的独特作用。

本文期望通过对新课标下高中数学教材的分析研究，为一线教师提供有益的参考，同时也为数学教育的改革与发展贡献一份力量。

二、新课标下高中数学教育目标分析随着教育改革的不断深入，新课标对高中数学教育目标提出了更高、更全面的要求。

新课标强调，高中数学教育应致力于培养学生的数学素养，使他们掌握必要的数学基础知识、基本技能和基本思想方法，形成初步的应用意识和创新意识，提高解决问题的能力。

新课标注重培养学生的数学基础知识。

高中数学作为基础学科，其知识体系的构建至关重要。

新课标要求学生在初中数学的基础上，进一步学习代数、几何、概率统计等核心数学知识，形成完整的高中数学知识体系。

新课标强调培养学生的数学基本技能。

数学基本技能包括运算、推理、抽象思维等，这些技能的培养是提高学生数学素养的关键。

新课标要求学生通过大量的练习和实践，熟练掌握数学基本技能，提高数学运算的准确性和效率。

再次，新课标注重培养学生的数学基本思想方法。

数学基本思想方法包括数形结合、化归、分类讨论等，这些思想方法是解决数学问题的重要工具。

新课标要求学生在学习数学知识的同时，掌握并运用数学基本思想方法，提高解决问题的能力。

新课标还强调培养学生的应用意识和创新意识。

数学是一门应用广泛的学科，新课标要求学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

新课标也鼓励学生在数学学习过程中发挥创新精神，探索新的数学知识和方法。

新课标下高中数学教育目标的多元化和全面性，对高中数学教材的分析和研究提出了更高的要求。

新高考背景下的高中数学教学改革与实践探索摘要：随着我国教育改革的不断深化，教育部门对高中数学教学提出了更高的要求。

新高考改革也随之展开，在此背景下，传统的高中数学教学模式已经不太适应如今的要求，教师应该做到推陈出新，在教学过程中循序渐进地改进自己的教学模式，如将学习的主动权放归于学生，使其主动学习，这也是教师在新高考背景下对自己的教学方法做出调整的一种回应。

关键词：新高考；高中数学；教学改革；实践路径引言新髙考制度的全面实施，代表着我国教育改革进人了一个全新的阶段。

新高考不同于过去的高考，新高考下教师需要进一步改变自身的教育理念，结合新高考要求来优化课堂教学模式，引领学生能高质量地进行知识探索、实践应用。

在数学教学中，教师要在传统课堂教学的基础上，优化课堂活动，充分培养学生的核心素养，以此引领学生全面发展。

一、高中数学教学存在的问题新高考的实施对高中数学教学提出了全新的挑战，而从当前高中数学教学实际情况看，还存在一些问题，这也在一定程度上对学生的全面发展造成了不利影响。

首先，是在数学课堂上存在学生主体地位不突出的情况．高中数学并不是简单地计算问题，其涉及很多有意义的操作及应用问题，高中生需要在数学学习中主动地参与到课堂上，深度把握数学知识在现实中的应用。

而在实践中，学生会由于数学难学、抽象，课堂主动性不突出，加上部分学生在课堂上表现得懒惰，教师则是过分参与，造成了一节课上教师讲得很多、很细，学生很难进行深度思考、探究，不利于提升学生的数学学习热情。

其次，是在高中数学教学中，存在教学内容脱离实际的情况，在教学中教师会以教材为基础，借助习题训练开展教学活动，整个教学活动与学生的实际生活之间缺乏良好联系，学生学习数学知识时只是单纯地记住数学公式、数学定理，然后利用这些知识来完成做题训练．这与新高考理念存在一定相背离的情况，影响到数学学科教学有效性的提升。

二、新高考背景下的高中数学教学改革与实践策略（一）打牢基础，抓好学科重点教学与其他通识学科相比，数学具有高度的抽象性与严密的逻辑性，对学生空间想象、思维推理等能力的提升有着十分重要的现实意义。

"三新"背景下高中数学多元化课堂教学策略探究与实践摘要: 随着我省的高考进入了新课程、新教材、新高考的"三新"时代。

新高考制度的改革,促使《普通高中数学课程标准》相应做了调整,使得高中数学教学要求逐渐提升到核心素养层面上来。

高中数学是一门研究数学符号、数学运算、逻辑推理等的学科,也是高中阶段的主要学习内容,侧重培养学生分析与解决实际生活问题的能力。

同时也要求将单一的知识传授教学模式转变为学生自主探究学习的教学模式,使得数学课堂教学模式更具主动性,积极性和多样化。

当前社会的发展对高中的教育提出了更多要求。

因此，更新课堂教学模式，探究多元化的课堂教学也是新教学模式发展的研究方向。

关键词:高中数学;多元化;课堂教学2021年,随着广东"新高考模式"开启,标志着我省的高考进入了新课程、新教材、新高考的"三新"时代。

此次新高考制度的改革,促使《普通高中数学课程标准》也相应做了调整,使得高中数学教学要求逐渐提升到核心素养层面上来。

高中数学是一门研究数学符号、数学运算、逻辑推理等的学科,也是高中阶段的主要学习内容,侧重培养学生分析与解决实际生活问题的能力。

同时也要求将单一的知识传授教学模式转变为学生自主探究学习的教学模式,使得数学课堂教学模式更具主动性,积极性和多样化。

当前社会的发展对高中的教育提出了更多要求。

因此，更新课堂教学模式，探究多元化的课堂教学也是新教学模式发展的研究方向。

一、高中数学教学现状目前,高中数学的课堂教学方式主要存在两个不足:教学模式单一和课程设置不够。

一方面,为了在短时间内把学生的成绩提高起来,有些高中教师通常会使用一味灌输的单一课堂教学模式,这样不仅不能帮学生开展学习,同时也影响了学生的启发性思考能力的培养,不利于提升高中生综合素质。

另一方面,高中的数学的内容多且难,大部分学生的数学基础不够扎实,自主学习能力不够,课程设置也不够,这样会影响学生对数学知识学习的兴趣、学生逻辑思维能力的培养,同时也会影响数学课堂的教学效率。

对高中数学新教材的认识和探讨一、对新教材内容的认识1、突出重点，重视“三基”培养。

新教材大量增加了现代数学的重要基础知识：简易逻辑、向量、概率、极限、导数、线性规划等，引进新内容的同时，也引进了一些重要的近代数学思想，如极限思想。

而这些新内容的增添，为新课程卷的实施增加了的绚丽的光彩。

新内容的增加，强化了学科间的联系，使数学思想及方法更加生动具体，如线性规划的应用，除了使数学中的数型结合思想更加形象，更让学生感到了身边数学的存在，学生从周围商店的盈利到家庭日用生活的收支，用所学的线性规划理论能做出合理的安排。

正是这些新内容的出现，为引导学生学会学习、学会观察、学会研究社会问题，指明了方向。

新旧教材从内容上也有了适当的调整，将数列由原来在高二学习的独立章节，调整到高一与函数合为一体，成为函数的一部分，丰富了函数的内容，使知识的结构更加合理化，而立体几何由高一移到了高二年级下学期，把解析几何提到了前面，从总体上看教材对内容的安排更加严密，更加系统了。

2、规范数学语言与国际符号接轨。

新教材中对三角函数符号做了进一步规范，将原教材中的正切、余切符号“tg”“ctg”分别用“tan”“cot”表示，与国际通用符号一致，弧度中增加了符号“rad”。

在物理、化学等相关学科应用中使用了专业符号。

如大气压强：pa，长度：m，时间：S等等。

在书后又增加中英文汇对照表，帮助学生对数学符号的来龙去脉做了深入了解，便于记忆及引入。

数学问题的研究多借助于数学语言的表述，而新课程对学生用数学语言表达问题的要求上更集中、更规范、更精练、更具体，这正是新课程的优越性。

3、研究性课题的出现，扩展了学生的学习视野。

新教材与旧教材最突出的不同部分是增加了“研究性课题”的学习。

数学作为一门基础学科为其他学科奠基，若数学内容的实效性不强、结构单一，知识体系的封闭，脱离了学生经验和社会实际的联系，则数学课程就难以适应当地经济社会发展的需要。