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识字教学的几种方式一、导言识字教学是培养学生识字能力的重要环节，具有重要的教育意义。
本文将介绍几种常见的识字教学方式，包括听写、拼读、认读、联想和阅读等。
通过这些方式的结合运用，可以提高学生的识字能力，促进他们的学习效果。
二、听写听写是一种传统的识字教学方式，通过听老师读出单词或句子，学生用笔抄写出来，以达到记忆和掌握词汇的目的。
听写教学可以帮助学生强化对字形和字音的记忆，培养准确抄写的技巧。
同时，听写可以帮助学生理解单词的用法和句子的结构，提高他们的语言表达能力。
三、拼读拼读是一种逐字分解的识字教学方式，将单词分解为音节或字母，通过拼读的方式来认识和掌握单词。
拼读教学可以帮助学生掌握拼音和字母的读音规则，提高他们的发音准确性。
此外，拼读还能够让学生逐渐理解字母与音素的对应关系，为进一步的识字学习打下基础。
四、认读认读是一种直接识别字形的识字教学方式，通过学生直接认读文字，培养他们对字形和字义的记忆。
认读教学可以帮助学生提高阅读速度和准确度，辨识生字和熟词的能力。
此外，认读还能够让学生更好地理解词汇与上下文的联系，提高他们的阅读理解能力。
五、联想联想是一种通过与日常生活、图画或其他场景相联系，使学生快速记忆和理解词汇的识字教学方式。
联想教学可以帮助学生将抽象的文字与具体的形象关联起来，提高记忆效果和联想能力。
通过联想，学生能够更深入地理解单词的意义和用法，提升阅读与写作的表达能力。
六、阅读阅读是一种全面提高学生识字能力的重要方式。
通过大量的阅读实践，学生可以逐渐积累词汇量，提高词汇理解和运用的能力。
同时，阅读还能够培养学生的语感、修辞能力和思维逻辑能力，提高他们的综合素养。
因此，教师应该引导学生培养良好的阅读习惯，激发他们对阅读的兴趣和热爱。
七、结语通过多种方式的结合运用，识字教学可以更加灵活有效。
教师在教学中应根据学生的具体情况和需求，灵活选择适合的识字教学方式。
同时，要注重培养学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动学习的动力。
如何提高字词教学的有效性小学语文大纲强调指出：“识字教学要教给识字方法，培养识字能力。
”学生有了识字能力，就为独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利条件。
为了提高识字教学质量，识字教学必须改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和文字本身的规律，做到“四个结合。
（一）字的音、形、义结合识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。
当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素。
如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。
一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
（二）识字和认识事物结合文字是抽象的符号，而儿童对客观事物的认识却是从具体形象开始的，因此经缩短中间的距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。
这样有助于建立词的概念，同时也有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。
（三）识字和听、说、读、写结合识字、学词是为了运用。
学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。
学生识字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句意思弄懂。
（四）识字和写字结合写字是巩固识字的重要手段。
学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。
心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，字形在头脑里的的印象就深刻得多。
另外，为了防止让学生把学过的字词回生，还要重视做好字的复习巩固工作，复习的方法也要多样化。
如何提高低年级识字教学的有效性2011年版《语文课程标准》反复强调识字、写字教学的重要性，并指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”低年级要想提高形式单一、内容积燥、任务繁重的识字教学的效益，教师就必须想办法采取有效的教学策略：一、寓教于乐，激发兴趣心理学家费洛尹德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
如人教版一年级下册《识字4》要认的十四个生字中，其中十一个是带有虫字旁的昆虫类名称的形声字，为此，教师设计如下的两个教学环节：环节一：⑴学习小组开展“小虫子找朋友”游戏。
每四人拿一个简单的花瓣形识字转盘教具：中间的花朵圆盘写着虫字旁，四周的花瓣上写“知”“朱”“胡”等字。
小组内生生之间用一问一答式来认读生字。
如：生问：“虫字旁加朱。
”生答：“蛛蛛蛛，蜘蛛的蛛”。
环节二：⑵为动物找名字的游戏，巩固识字。
师：老师这里还有几个本课小动物的头饰。
（出示蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛等六个小动物图案头饰）这是小动物的名字，（出示相对应的动物生字卡片），我们来做“小动物找名字”的游戏。
谁找对了，我们就把动物的头饰奖给谁！（学生小手高举，热情高涨）戴头饰的同学一边跳上讲台，一边有节奏地说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿相应的动物生字卡片的同学也边跳上讲台边回答：“嘿嘿！你的朋友在这里。
”两个学生并排站好后齐说：“我们的名字叫蝴蝶。
”几位学生戴头饰，几位学生拿动物名字生字卡片。
在一片欢乐声中，小动物们纷纷找到自己的名字。
课堂的学习气氛异常活跃，同学们乐此不疲。
轻松有趣的游戏，既给孩子带来心灵上的愉悦，又强烈地激发了学生潜在的识字兴趣。
大大提高了识字的效率，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、发现规律，触类旁通面对数量众多、笔画繁杂、结构复杂的汉字，如果不讲究方法，一个个死记，必然费时低效，枯燥无趣。
一年级识字教学有效的方法有哪些一年级识字教学有效的方法有哪些导语：一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。
这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。
一年级识字教学有效的方法有哪些一、利用课内资源传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。
再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。
要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.培养兴趣爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。
如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。
小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。
2.引导识字(1)看图讲故事，随机识字人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。
几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
浅谈如何提高小语识字写字教学的有效性识字写字教学是小学语文教学的基础，也是开启低年级学生启蒙教育的第一步。
目前，新课程改革不仅要培养学生的学习观、价值观和情感观，还要培养学生在学习生活中形成良好的习惯。
根据这一要求，语文任课教师必须具有能够运用多种教学方法开展教学的能力，以提高低年级学生识字写字能力的有效性。
一、要善于设置情境激发兴趣在平常教学中，要科学合理安排符合低年级学生心理发展和认知规律的识字方法，设置适当的教学情境，激发学生的识字兴趣。
比如，可以采用情境导入法，将童话故事、字谜、儿歌、游戏等穿插于识字写字的课程中，帮助学生强化情景记忆；采用简笔画、漫画等手段加强生字与日常生活实物之间的联系，增强学生的自主学习能力。
识字教学应根据不同的内容，选择恰当的方式，做到寓教于乐。
在部编本一年级上册中，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”。
对于识字单元和“识字加油站”中的生字和词汇，可采用多种多样的教学方法，比如，采用随文读字、随文写字等方式，通过课文的学习诵读来加深对于生字词的熟悉程度。
在初学课文阶段，以让学生掌握生字词读音为主，将字义和字形融合在一起；在理解课文阶段，使学生理解字词的含义和巩固发音是第一要务；在学懂弄通课文以后，教学应侧重于巩固和加强对人物和字体的识别。
“三阶段”识字方法，通过反复诵读课文可使生字词得到及时和连续不断地复习和巩固，同时也训练强化了学生的阅读能力。
另外，还可以结合“识字加油站”中的“加一加与减一减”，让学生充分理解合体字的起源、构造，更加形象地刻画在自己的脑海中不易被遗忘。
二、要善于将识字写字与生活结合首先，要多利用多媒体、生字卡和其他手段来积累生字词。
识字写字的最终目标是能够灵活使用新学的生字。
通常情况下，学生可通过制作丰富多彩的多媒体课件和生字卡片等方式帮助他们积累生字。
教师要鼓励学生用学过的生字填空、组词、写句子；帮助学生区分同音字和形近字；对于较难拼写的字，除了运用已有的读写和阅读经验之外，还可以使用课文表意文字的特征来理解字词的含义。
提高小学低年级识字教学有效性的基本策略分析邱彩霞发布时间：2021-11-04T05:57:07.930Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：邱彩霞[导读] 这种情况下笔者根据自身教学实际，对如何提升识字教学的有效性进行了分析，旨在为大家提供一些参考。
福建省福州市连江县实验小学 350500摘要：小学识字教学的质量与小学生听说读写能力的发展直接相关。
但从目前的低年级识字教学现状来看，教学有效性并不高，这种情况下笔者根据自身教学实际，对如何提升识字教学的有效性进行了分析，旨在为大家提供一些参考。
关键词：低年级；识字教学；有效性；策略低年级语文教学中识字教学是重点内容，可以为学生后续阅读学习与写作训练奠定基础，因此也成为了低年级教学的重点所在。
教师力争将多样化授课情境为学生创设出来，利用不同方式和方法教会学生如何狮子，此外，将识字资源拓展开，联系生活进行教学，在潜移默化之中使其提升独立识字的能力，最终达到理想的识字教学效果。
一、低年级识字教学中存在的问题1.依照高年级方法实施教学由于低年级学生的年龄较小，心智上还未发展成熟，如果识字教学中完全依照对待高年级学生的方法，很多学生的学习态度不好，会产生恐惧、紧张等不良心理，在识字过程中将面临很大阻碍。
实际上低年级学生对文字的理解往往比较简单，经常会在发音上出现问题，或在相似字的运用上表现出错误。
一些教师比较严厉，很难短期达到较好成效，长期教育上也会出现一些矛盾、冲突。
另外，教学识字期间，复习时非常重要的，很多教师为了跟上进度，提升授课量，巩固与复习内容过度，生字掌握上将面临严重问题，对学生的进步与发展不利。
2.教师缺乏对学生的了解低年级学生更喜欢开放式学习方式，传统教育手段的应用很难取得较好效果，还容易导致文字记忆障碍的出现。
通过调查研究可以发现，目前很多识字教学依然在采用传统教学模式，当学生出现疑问时，不会及时向教师提问，多会到家中询问父母，而父母只会直接告诉他们文字的发音和含义，在缺乏提问意识的影响下，很容易在识字教学中出现恶性循环。
小学语文识字写字教学有效性的实施策略摘要：结合当前小学语文教学实际情况，从自身的语文教学经验出发，分别从提升识字教学趣味性、加强随文练字指导和有效识字写字评价等方面探讨了如何开展高水平的小学语文识字写字教学活动，希望对于全面提升小学识字写字水平有所帮助。
关键词：小学语文;识字写字;教学策略引言在新课标的要求下，小学语文更加重视学生综合能力的培养，其也是进行其他课程学习的基础。
在小学语文中，主要是教给学生认识汉字和书写汉字，具有一定的综合语言应用能力，为今后广泛接受知识奠定良好的基础。
从教学的实际情况来看，小学语文识字写字大都缺乏兴趣，表现在写字练习中缺乏主观能动性。
广大教师只有坚持学生为主体的原则下，全面分析如何开展高质量的小学语文识字写字教学活动，这样才能更好地全面保障实现预期的小学语文教学目标。
一、从学生兴趣入手加强识字教学的趣味性结合识字写字教学实践情况，广大教师则应从学生的实际情况出发，将趣味性内容融入到教学环节，不断激发学生的学习兴趣，这样也符合小学生的身心发展特点。
考虑小学生的实际学习效果，他们往往具有比较慢的学习接受速度，需要比较长的时间方可以掌握字形、字义等内容。
因此，借助于趣味化的教学手段，能符合小学低年龄段的学生的实际需求，这样能在兴趣的引导下，全面开展相应的识字写字教学活动。
例如，在进行《日月潭》的教学实践过程中，特别是在生字学习过程中，为了全方位引导学生兴趣，并能掌握在熟读要求下的相关生字词，教师则以选择游戏教学的方式，能激发学生的识字兴趣，并能全方位引导学生主动参与到学习中。
在刚开始的学习过程中，本节课的生字对于学生来说，特别是没有足够阅读量的学生，往往具有一定的难度，他们大都对于生字都较为陌生。
在这样的背景下，教师则将““猜字谜游戏法”融入到教学实践中，能迎合学生的兴趣点，铜鼓游戏方式结合本节课生字来提出谜面。
如，对于“泪”来说，则是“一口吃了一条虫子”，对于“忍”来说，则是“心字头上藏着一把刀”等。
如何增强识字教学的有效性------基于“基础教育跨越式发展试验研究”中对识字教学的几点认识宁夏海原县师资培训中心田玉忠识字是学生再学习的基础，是基本的工具。
这种工具应及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。
识字是小学语文教学的主要内容之一。
识字教学质量如何直接影响学生听说读写能力的发展。
那么，如何提高识字教学的有效性，进而提高学生识字的质量呢？笔者联系“基础教育跨越式发展试验研究”中的识字教学实践，谈几点粗浅认识。
一、科学合理选择教学内容，准确把握第一课时教学目标是增强识字教学有效性的重要前提教学目标是课堂教学活动的出发点和最终归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度有明确的指导作用。
明确的教学目标是实现识字教学最优化的重要前提。
“基础教育跨越式发展试验研究”课题的教学模式，就是小学低年级不论识字课还是课主文，教学内容一般可分两课时学完。
教学内容选择的科学合理要体现在，第一课时应侧重识字记字、写字与读通读顺儿歌或课文，第二课时侧重于大致感悟课文内容，流利朗读或有感情朗读课文，以至背诵课文。
有的教师识字课堂教学效果不好的主要缘故还是教学目标的确定不准确。
特别是第一课时的教学目标范围不能过宽，宽了就难以保证有效，就难实现。
如，课标人教版小学一年级下册第五单元《司马光》一课，总的学习目标有四条：1、认识“司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救”13个生子。
会写“别、到、叫、吓、那、都”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。
3、通过朗读感悟司马光勇敢机智的品质。
4、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作和神态。
要增强识字教学的有效性，第一课时的教学目标只能选择第一条，第二条中的正确、流利地朗读课文。
至于第二条中的有感情朗读课文、背诵课文与第3、4条学习目标只能放于第二甚至第三课时进行教学。
这样会使学习目标有层次地推进，第一课时的目标就成了第二课时目标的依据，学生也能从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标要求，符合学生学习语文的规律。
这样还细化并具体了教学目标，可操作，可实现，也能测量。
跨越式试验研究课堂教学的实践证明，按这样的目标进行识字教学，效果是非常扎实有效的。
二、结合学生学习起点，正确把握识字课堂教学重点、难点是增强识字教学有效性的关键有了教学重点、难点，教学就不会平均用力，就会避免每个要求认识的字都进行分析，每个要求会写的字都要示范指导。
奥苏贝尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。
”比如，《司马光》一课要求认识的13个字中，学生前面已经学过“另”和“到”字，这样“别”字就迎刃而解了；同样，前面还学过“叶”、“坡”、“被”、“决”、“红”、“求”这几个字，那么“吓”、“叫”“破”、“块”、“缸”、“救”也就只引导学生用熟字换偏旁、加加减减的方法记忆即可。
而“司”、“假”、“慌”、“使”、“劲”、“砸”这六个字就是要求认识的字当中的重点，也是难点。
教师指导就要特别抓住这六个字，反馈评价也要特别抓住这六个字。
要求写会的字六个“别、到、那、都、吓、叫”，其中“别”与“到”，“那”与“都”，“吓”与“叫”是三组结构相同、部首相同的字，每组侧重指导一个字的书写就可以了。
注重强调“口”字旁应写得小而高；右双耳旁与左双耳旁相比，右双耳要写得低，左双耳要写得高，如，引导学生比较“阳”和“都”两个字，加深印象。
这样做的理念是、，认字写字不必面面俱到。
只有抓住了重点，突破了难点，才能促进识字课堂教学的省时高效。
这也是“跨越式”的理念。
三、设计科学合理的教学过程是增强识字教学有效性的保证教师的教学设计直接决定着学生学习效果和课堂教学的效益。
识字教学的设计在教师教的方面，注重设计如何激发学生识字记字与写字的兴趣、情绪；如何引导学生由易到难的识记生字；如何引导学生在识字记字的过程中积累识字方法，形成识字能力；如何引导学生既能识字记字又能用字；如何引导学生分析字形，观察生字在田字格中的位置，从描红到书写生字，并引导学生能自主、相互评价字写得美不美，进而培养学生的审美情趣；如何评价学生识字记字与写字状况从而延续学生的学习热情。
在设计学生活动时，注重设计学生识字记字的过程，即自主识字记字——同桌交流识字记字方法并互测互评——集体交流重点字难点字的识记方法；设计学生写字过程，即分析字形——观察在田字格中的位置——描红——书写生字——自主、生生、师生评价书写状况；设计学生在语言环境（读课文）中体会字义与学习应用生字的过程；设计拓展学生识字领域的环节。
这样设计的教学过程既注重了知识、方法和能力的关系，又突出了能力的地位与作用；既注重了教师的主导作用，又突出了学生的主体作用。
这样的设计有利于学生识字能力和语文素养的提高，也体现了教学改革的方向。
这是“跨越式”教学的基本模式。
四、激发学生识字兴趣，调动学生识字积极性、主动性是增强识字教学有效性的基础《语文标准》在识字写字方面，首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
所以，教师在设计识字写字课堂教学过程时，每一步都得关注学生“想识”与“愿识”的问题，使学生在好学与乐学的情绪之中。
一位教师是这样设计并实施人教版一年级下册第九课《两只鸟蛋》的识字教学过程的：1、让学生读课题后，用“蛋”字组词；2、让学生自读课文，把不认识的字圈起来，读一读；3、教师板书“抬、投”字，指名学生说这两个字是什么结构，再让学生齐读这两个字；4、教师板书“向、定、连”字，指名说这三个字的结构，再让学生齐读这三个字；5、教师拿出“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、投、向”十二个字的字卡，让学生推火车读这十二个字；6、教师强调这十二个字要认会。
最后领读一边。
这就完成了十二个字的识字教学，进入了读课文，分析课文阶段。
显然，这位教师的教学目标意识不强且不说，就识字教学来讲，活动单调枯燥，形式单一，不能关注学生的学习状况；齐读，看起来课堂热热闹闹，其实质是学生没有按有效的方法识记生字，最终，学生“一知半解”，或直接没能识记。
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极与被动。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
“教人未见意趣，必不乐学。
”识字的过程也是激发学生兴趣，调动学生识字主动性的过程。
在这个过程中，教师就要像苏霍姆林斯基所说的“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读与学的过程才能比较轻松。
”因此，教师得想办法链接新识字与学生前期生活经验，去为学生构筑生活化、真实性的识字情景，为学生设计“好玩”的游戏识字活动，实施丰富多彩的激励性强的识字评价，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的识字潜能，进而增强识字教学的有效性。
五、把语言实践活动带进识字教学课堂是增强识字教学有效性的途径语言实践包括读的实践，听的实践，说的实践和写的实践。
语言实践是学习语言的途径与归宿，也是遵循学习语言的规律，即“语文教育具有很强的实践性”。
“基础教育跨越式发展试验研究”课题强调阅读实践。
把阅读带进拼音教学课堂，是为了进一步巩固拼音，提高拼读音节的能力，尽早与汉字见面；将阅读带进识字、学文课堂，目的在于巩固所识汉字，进一步与更多的汉字、词语见面，尽早进行阅读、应用，并升华课文主题。
所选的阅读材料全是孩子们喜欢的儿歌、谜语、寓言等儿童文学。
课堂中，学生阅读的状况非常好，每个学生一拿起阅读材料就忘乎所以，有一口气要读完的意识。
马来西亚教育专家张发说：“用儿童的文学教儿童，因为儿童文学是爱的文学。
”从这一点来说，孩子们喜欢阅读不是没有道理的。
阅读实践是学生巩固、积累所学生字、词语的极好途径。
所以，教师必须要有“致力于学生语文素养提高”的强烈意识，要有开发利用教育资源的意识，想办法把适合低年级学生阅读的图书、材料带进课堂，送进家庭，为学生创造阅读机会与平台，利用读这个途径去增强识字教学的有效。
著名特级教师斯霞说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。
识字就要用，用多了，用熟了，就能生巧。
”“基础教育跨越式发展试验研究”课题，强调以语言运用为中心，主要体现在，一要加强学生在课堂内外的语言交流，交流识字的方法，交流读与背的情况，交流对课文的理解等，这样就引导学生互助、互学、互查、互听识字成果。
二是用“四会”字说话、写话。
从写一句话开始，逐步到写一段话甚至写几段话。
第一课时主要体现“四会”字的复习巩固，第二课时主要体现课文的主旨。
听说读写的实践过程，也是学生思维发展的过程，更是语言积累的过程。
所以，识字教学要恰当地为学生创造语言实践机会，留有语言实践的时间与空间，通过运用增强识字教学的有效性。
总之，如果广大教师能按《语文标准》的精神去做，在明确的学习目标指引下，既能为学生创设丰富多彩的课堂识字情景，又能将学生带进社会生活、家庭生活、学校生活、语言实践活动识字；既能注重激发学生识字兴趣，又能注重识字能力培养。
学生一定既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在课堂、在生活中自主识字的途径、方法，学生就等于插上了翅膀，在识字的自由王国里飞翔。
