下载文档原格式
初三化学复习课教学策略的研究一、前言初三化学是初中学科中的重要组成部分，也是学生学习生活中重要的一部分。
初三化学的学习对于学生的中学学业和未来高中学习都有着重要的影响。
初三化学复习课的教学策略尤为重要，需要通过科学合理的教学方法来帮助学生提高学习成绩，巩固基础知识，为他们未来的学习生活打下坚实的基础。
本文将围绕初三化学复习课的教学策略展开探讨，主要包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的方式等方面。
通过对初三化学复习课的研究，以期为初三化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、教学目标的设定初三化学复习课的教学目标应该是既有挑战性，又能够体现学生的实际学习需求。
根据学生的基础水平和学科发展规律，可以将初三化学复习课的教学目标设定为以下几个方面：1. 知识目标：让学生全面、系统地复习初中阶段所涉及的化学知识，包括化学元素、化学式、化学方程式等基础知识。
2. 能力目标：培养学生的实验技能、观察能力和动手能力，使他们具备化学实验、观测和思考的能力。
3. 情感目标：引导学生建立正确的学习态度，培养学生对化学的兴趣和热爱，促进学生积极参与课堂活动。
在确定教学目标的过程中，教师应该结合学生的实际情况和学习需求，具体分析学生的学习情况，合理设定教学目标，使学生能够在复习课中取得较好的学习效果。
三、教学内容的选择初三化学复习课的教学内容应该紧扣学科要求，涵盖初三化学的全部知识点，并突出重点、难点知识。
具体包括：1. 化学元素的命名和化学式的书写：这是初中化学学习的第一步，学生要掌握化学元素的命名规则和化学式的书写规则。
2. 化学方程式的平衡：学生需要掌握化学方程式的平衡规则，能够运用数的方法平衡化学方程式。
3. 化学实验和观测：通过化学实验和观测，让学生亲身感受化学反应的过程，提高实验操作和观测能力。
4. 化学知识的综合运用：引导学生将所学的化学知识进行整合和综合，提高他们的分析和解决问题的能力。
九年级化学复习课教学案例设计前言：为优化我校课堂教学结构，提高学生学习兴趣，确保有效课堂45分钟，提升教育教学质量，试行“先学后教、当堂训练”，以学生自主学习为中心，从教师“满堂灌”、学生被动接受的注入教学模式到以学生为主本、教师为主导、训练为主线的启发式教学模式。
最大限度地调动学生自主学习的积极性，减少了教师的无效劳动。
把课前预习、课堂学习和课后复习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，为学生提高自学能力、全面发展打下了坚实的基础。
本篇教案是结化学复习课教学案例专题复习：质量守恒定律和化学方程式。
[复习目标]1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能从宏观和微观正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。
3、能正确书写化学方程式,知道其表示的意义。
[复习重点]1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能从宏观和微观正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。
[课前准备]1、课件制作“复习目标”、“复习指导”、“当堂训练”。
2、收集相关中考题。
[课时分配]：1课时[教学过程]揭示复习目标导入：议一议目前，全世界都在关注能源问题。
有人曾经宣布可以直接把水变成油，一时间引起广泛的关注和争论，你认为水可能变成油吗？为什么？（学生回答）信息交流：在前面，我们学习了“质量守恒定律”和“化学方程式”，你有什么收获？还有什么不懂的地方?请尽情地、大胆地说出来；（2分钟）大屏幕投影出复习目标（1分钟）1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能从宏观和微观上,正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。
3、能正确书写化学方程式,知道其表示的意义。
复习指导：出示复习指导：（大屏幕投影出2分钟）内容：教材P90—93（8分钟）。
方法：小组合作，完成复习提纲中的思考题(前4分钟独立完成，后4分钟在小组内交流)。
初中化学专题复习教学研究一、初中化学专题复习教学的重要性1.巩固前期所学的知识初中化学课程是以前期所学的知识为基础，通过专题复习教学可以使学生系统地复习前期所学的知识点，巩固基础，为学习更高级的化学课程打下坚实的基础。
2.提高学生的科学素养化学是一门实践性很强的学科，专题复习教学可以引导学生进行实验操作，提高学生的实践能力和科学素质。
3.培养学生的综合应用能力通过专题复习教学，学生可以系统地复习和巩固知识，同时也可以学会将所学的知识点进行归纳总结，提高学生的综合应用能力。
二、初中化学专题复习教学的策略和方法1.明确复习的内容和重点在进行专题复习教学时，首先要明确复习的内容和重点，确定要复习的知识点和难点，以及学生在该专题中的兴趣点和薄弱点，有的放矢地进行复习教学。
2.采用多种教学方法专题复习教学应该采用多种多样的教学方法，如讲授、实验、讨论、练习等，使学生能够在不同形式的教学中接触到知识，更好地理解和掌握。
3.注重学生的参与和互动在专题复习教学中，要鼓励学生的积极参与和互动，让学生动手操作、提问和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
4.巩固复习成果在专题复习教学结束后，要及时巩固复习的成果，可以通过做专题练习、出专题考试等方式检测学生对知识的掌握程度，及时发现问题和漏洞，对学生的学习进行及时调整和帮助。
三、初中化学专题复习教学的案例分析以《化学元素、化合物与混合物》为例，通过专题复习教学，可以让学生系统地复习化学元素、化合物和混合物的相关知识，如化学元素的种类、性质，化合物和混合物的组成和区别等。
在教学中可以采用讲授、实验以及练习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识点的理解和掌握。
可以让学生进行化学实验，观察和分析实验结果，帮助学生进一步理解化学元素、化合物和混合物的相关知识。
在复习结束后，可以通过出专题练习和专题考试的方式检测学生对知识的掌握情况，及时发现问题和漏洞，为学生提供针对性的帮助和指导。
基于新课标下初中化学主题教学的案例研究【摘要】怎样的初中化学教学才是有效的？怎样的初中化学教学才能具有学科内涵和学科思想？怎样的初中化学教学才是真正“以学生为本”、关注学生健康发展和可持续发展的？笔者在本文中通过对具体教学的实践案例,感悟并阐述：只有基于新课标的主题教学才能较为关注学生的健康发展和可持续发展，更好的激发学生较持久的化学学习兴趣，真正做到“以学生为本”，上出具有学科内涵和学科思想的课，提高课堂教学的有效性。
【关键词】新课标学科内涵初中化学主题教学引言新课程实施以来，广大一线初中化学老师都以满腔的热情积极投身到课堂教学改革之中，育人观念发生了根本性的转变，课堂教学的目标价值取向以学生的发展为核心，重视培养学生的学科能力和学科内涵[1]。
然而，长期以来，教学一线教师因不同层次地对新课程定位、新课程理念及学科内涵缺乏全面、深入的认识，导致课堂教学只围绕某一具体知识点单一而独立的授课，对新课标要求下的课程理念和课程目标只是进行肤浅渗透。
这样的课堂教学方式，不但缺乏一定的学科内涵、易学易忘，而且不利于学生的健康和可持续发展。
学生对所学的知识、思维和方法只能一叶障目，不能形成系统、全面、科学的思维模式，不能实现新课改真正的初衷和长远目的。
然课堂教学仍将继续，课程改革仍将前行，怎样才能实现具有学科内涵、关注学生健康和可持续发展的有效课堂教学？真正实现初中化学学科的育人价值。
是笔者多年不断思考，并孜孜以求的实践和研究方向。
在不断实践和反思的过程中，逐渐发现基于新课标下的主题教学能使课堂教学更具学科内涵，也更能关注学生的可持续发展，更好的激发学生持续的化学学习兴趣和积极性。
有鉴于此，本文拟对基于新课标下初中化学主题教学，通过具体的课例实践进行阐释，以期对进一步深化化学新课程改革能有所裨益。
1、概念界定本文所提出的“主题教学”是指，建立在学生已有的认知基础、认知技能、认知思维及生活经验等知识基础和思维体系的基础上，根据学生的兴趣、个别能力及最近发展区，选择一个共同的教学主题，借助充实的情景载体，将教授的相关知识、学科思维、学科方法及学科内涵，融合在一个充实的“教学情境”中，在老师的“巧引善导”下，通过学生观察发现、小组讨论、交流分享、知识建构或独立实践等方式，逐渐加深、加广学习内容，并进而形成与该主题相关、课标要求的较为完整知识体系所进行的一种“教与学”的活动[2]。
基于新课标下初中化学主题教学的案例研究【摘要】怎样的初中化学教学才是有效的？怎样的初中化学教学才能具有学科内涵和学科思想？怎样的初中化学教学才是真正“以学生为本”、关注学生健康发展和可持续发展的？笔者在本文中通过对具体教学的实践案例,感悟并阐述：只有基于新课标的主题教学才能较为关注学生的健康发展和可持续发展，更好的激发学生较持久的化学学习兴趣，真正做到“以学生为本”，上出具有学科内涵和学科思想的课，提高课堂教学的有效性。
【关键词】新课标学科内涵初中化学主题教学引言新课程实施以来，广大一线初中化学老师都以满腔的热情积极投身到课堂教学改革之中，育人观念发生了根本性的转变，课堂教学的目标价值取向以学生的发展为核心，重视培养学生的学科能力和学科内涵[1]。
然而，长期以来，教学一线教师因不同层次地对新课程定位、新课程理念及学科内涵缺乏全面、深入的认识，导致课堂教学只围绕某一具体知识点单一而独立的授课，对新课标要求下的课程理念和课程目标只是进行肤浅渗透。
这样的课堂教学方式，不但缺乏一定的学科内涵、易学易忘，而且不利于学生的健康和可持续发展。
学生对所学的知识、思维和方法只能一叶障目，不能形成系统、全面、科学的思维模式，不能实现新课改真正的初衷和长远目的。
然课堂教学仍将继续，课程改革仍将前行，怎样才能实现具有学科内涵、关注学生健康和可持续发展的有效课堂教学？真正实现初中化学学科的育人价值。
是笔者多年不断思考，并孜孜以求的实践和研究方向。
在不断实践和反思的过程中，逐渐发现基于新课标下的主题教学能使课堂教学更具学科内涵，也更能关注学生的可持续发展，更好的激发学生持续的化学学习兴趣和积极性。
有鉴于此，本文拟对基于新课标下初中化学主题教学，通过具体的课例实践进行阐释，以期对进一步深化化学新课程改革能有所裨益。
1、概念界定本文所提出的“主题教学”是指，建立在学生已有的认知基础、认知技能、认知思维及生活经验等知识基础和思维体系的基础上，根据学生的兴趣、个别能力及最近发展区，选择一个共同的教学主题，借助充实的情景载体，将教授的相关知识、学科思维、学科方法及学科内涵，融合在一个充实的“教学情境”中，在老师的“巧引善导”下，通过学生观察发现、小组讨论、交流分享、知识建构或独立实践等方式，逐渐加深、加广学习内容，并进而形成与该主题相关、课标要求的较为完整知识体系所进行的一种“教与学”的活动[2]。
该“教学情境”是充实且与教学主题紧密相连的，具有整体性和全局性，贯穿教学的始终，使教学都是在围绕该情境的展开、发展和结束中实现三维教学目标的达成[3]。
2、基于新课标下主题教学的案例展示：九年级《物质的除杂与分离》专题复习课（上海教育出版社）2.1设计意图本节课的教学内容既是初中化学中的一个重点，又是学生学习过程中的一个难点。
若按以往的教学，针对学生对除杂试剂选择的障碍，“就事论事”的复习——先总结物质除杂的原则和试剂选择的方法，然后再进行练习巩固，过于注重知识点的学习，而忽视为什么要学。
那么学生或许对试剂的选择掌握了一定的方法，但对于物质除杂与分离的整体思维认识（如对物质提纯的实验流程分析等），却仍会有一定障碍。
这样的复习，学生只能一叶障目，而无法对物质的除杂与分离有整体的学科思维认识，学生分析问题、解决问题的综合能力也就无法得以提升，复习的教学效果也会差强人意。
通过研读新课标，深入理解并领会初三化学课程的定位、理念及目标，结合化学学科育人价值和目的，对物质除杂与分离的学科内涵进行深入思考和认识。
我们就会对本教学主题的学科内涵、学科思想及学科方法有更深入、更全面、更到位的领悟：化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，从化学的概念可知，化学研究的对象是物质，研究的内容是物质的“组成、结构、性质及变化规律”。
化学家为了对物质的组成和性质有较准确的认识，需要对纯净物研究，而自然界中绝大多数物质都是混合物。
因此，化学家在研究物质时，常需要对物质所处的混合物进行除杂与分离，以免含有的杂质影响物质的性质。
这种基于研究的目的，需要对物质进行除杂与分离的原理和思想，不仅在化学领域，而且在工农业生产和日常生活中也都有广泛的应用。
这种物质除杂与分离的原理和思想，才是其学科意义和学科内涵的真正体现。
基于以上的思考和认识，本节课采用了以“粗盐提纯”为明线的主题教学模式进行复习。
将前备旧知和建构新知及学科思想和学科方法，都融入到对粗盐提纯的整个实验流程中，让学生在实际问题的解决中，学以致用，形成一个完整的学科思维过程和对原理与思想的升华。
2.2教学流程2.3教学主题和载体：主题：物质的除杂与分离载体：粗盐提纯2.4学生已具有的前备知识：（1）基本知识：学过元素及元素符号，原子团的名称、符号和根价，化合价和化学式的书写，化学方程式书写，溶液的概念、溶质溶剂的识别等系统内容，金属的化学性质和金属活动性顺序规律，酸碱盐的概念、分类、溶解性、性质等系统知识。
（2）基本概念：物理变化和化学变化、物理性质和化学性质、纯净物和混合物、单质和化合物、氧化物、酸碱盐等。
（3）基本理论：质量守恒定律和金属活动性顺序规律。
（4）基本技能：已掌握常用仪器的规范使用和基本的实验操作，具有一定的动手实验能力，了解一些化学实验的原理和作用（如溶解、过滤和蒸发），对物质的除杂和分离具有一定的分析能力。
2.5教学目标：（1）知识与技能方面①进一步熟悉一些常见酸、碱、盐等物质的性质。
②进一步理解过滤、蒸发分离操作的原理。
③掌握物质除杂的原则和方法及试剂用量的选择。
（2）过程与方法方面①通过对物质除杂试剂的选择，学会分析、归纳。
②通过对物质除杂原则和方法的应用，学会分析、演绎。
（3）情感态度与价值观通过粗盐提纯的过程，体验物质除杂与分离的目的，感悟化学家研究物质的一般思路和方法，初步形成物质除杂与分离的科学思维方式，提升科学素养。
2.6教学过程（1）回忆“化学”的概念，并从概念出发，引出化学研究的对象是“物质”，研究的内容是物质的“组成、结构、性质及其变化规律”。
化学家要想为了较准确的研究物质的性质和组成，需要对“纯净物”进行研究，而自然界中的绝大多数物质一般是“混合物”。
为此，化学家常常要把混合物进行除杂和分离，以免杂质影响它的性质。
（从学科内涵和思维出发，让学生弄清楚，学习物质的除杂和分离，是为了解决化学学科中的何问题，在什么情况下，需要用物质的除杂和分离解决遇到的实际问题。
目的是让学生明白本课题所学知识在化学学科中的意义和作用，并知道何时应用，真正做到知其所以然，并学以致用。
）（2）投影“何谓‘除杂’和‘分离’”，并用实例进行阐释两者的区别：混有沙子的大米与混有绿豆的大米。
（学生根据生活经验，能较好的理解：对于混有沙子的大米，应是将不可食用的沙子这种杂质除去，将可食用的大米保留下来；而对于混有绿豆的大米，可将绿豆和大米一一分开，都保留下来。
这样学生对两个概念有了较清晰的理解和界定，也对两者的作用有了更准确的认识。
）（3）投影情景：海水的自我介绍，引入本主题教学的载体“粗盐提纯”。
（该情景是与本复习主题紧密相连、具有整体性、系统性和全局性，且贯穿整堂复习课始终的主题情景载体，这是主题教学的重要特征之一。
）通过阅读，你认为粗盐是纯净物还是混合物？请用资料中的信息证实。
粗盐中你会先除去哪种杂质呢？用什么方法？这是一种物理还是化学方法？能用该方法进行分离的混合物，其组分具有什么特点？（让学生通过阅读并根据已有的前备知识，对粗盐进行初步提纯。
在对粗盐进行初步提纯的思考过程中，既对已有知识进行复习和巩固，如对粗盐中难溶性的泥沙，可用过滤操作进行除杂分离，同时对过滤的原理也加以应用；又有对提炼材料信息能力的培养，如用资料中的信息证实对粗盐纯净物和混合物的判断。
在对粗盐进行初步提纯的基础上，总结归纳出物质除杂常用的两种物理方法：1、过滤，2、蒸发。
同时，这里也为本节课要解决的主要问题，埋下伏笔，即对于常见的物理除杂方法无法解决的可溶性杂质CaCl2,该如何分离除去，用已有的知识还能否解决？让学生产生认知冲动，激发学生想得到真正意义上的纯净食盐的学习求知欲，从而使课水到渠成地向前推进。
）（4）对于难容的泥沙通过过滤可分离除去，那可溶性的CaCl2应该如何除去呢？（学生：可加入试剂，让氯化钙转化成与NaCl易分离的物质，再分离除去）。
可是大家通过酸碱盐的学习，肯定发现物质的种类非常多，应该如何来准确选择药品进行除杂,成了许多同学都遇到了的困惑，下面我们来看一位同学在选择除去氯化钙杂质时的试剂选择方案，一起来评价一下是否可行？为什么？(投影：除去NaCl溶液中CaCl2的所选用的三种试剂方案：试剂一：K2CO3，试剂二：AgNO3，试剂三：Na2CO3，供学生思考、选择、评价。
) （通过除去NaCl溶液中CaCl2杂质的思考，将粗盐的提纯又向纵深推进。
同时，在对除去NaCl溶液中CaCl2杂质试剂选择的思考和评价的过程中，学生也自主总结、归纳出了对可溶性杂质“除杂的原则”，这是本课题的重点、难点，更是本课题复习的生长点之一。
在学生思考和评价的同时不但清楚除杂试剂的选择不是那么随意，而是非常严谨且有一定原则可循的。
在同学们的共同努力下，总结、归纳出了物质除杂的原则：1、不增：即在除去杂质的同时不能增加新杂质（由试剂一：K2CO3得出）；2、不减：即在出去杂质的同时不能减少主体成分（由试剂二：AgNO3得出）；3、易分：即在除去杂质的同时，生成物易与被提纯的主要成分分离（由试剂三：Na2CO3得出）。
这是解决该类问题的“工具”，理解好了，可灵活解决此类所有问题，真正授之以“渔”。
有了除杂的原则，只是对除杂试剂的选择有了一个方向，但对具体除杂试剂的准确、快速选择，仍还是有一定的障碍。
为此，如何准确、快速选出除杂试剂，又成了摆在学生面前的另一亟待解决的问题，这样使课的发展向纵深推进。
）（5）请同学们结合上述三大原则，解决以下问题:投影1、NaCl溶液( 含杂质Na2CO3), 2、KCl溶液(含杂质 KOH),（学生：CaCl2、BaCl2、HCl）。
上述除杂，都是通过化学反应将杂质转化为什么状态的物质除去的？（学生归纳总结常见的化学除杂方法：沉淀、气体、水等）。
如何准确的选择除杂试剂？那么常见的酸根、氢氧根和金属元素通常都以什么方式除去？（通过对具体问题的思考解决，引导学生归纳在解决相应问题所选试剂的共同依据，从而找到试剂准确选择的内在规律：即将可溶性杂质转化成易于被提纯物质分离的沉淀、气体或水（可通过蒸发除去），再通过已有的物理方法（过滤或蒸发）除去。
有了这一认识，对试剂的准确选择就会有“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。
并对除杂试剂的准确选择找出快速解决的方法：即一看、二选、三定，如K NO3溶液（K2 SO4）：一看：看两者组成不同的部分K NO3溶液（K2 SO4），酸根不同；二选：对杂质中的硫酸根，只能用含有钡元素的盐溶液，将其沉淀除去，故所选的除杂试剂中必须要有Ba，而被提纯的物质需要含硝酸根，故除杂试剂的另一部分即是被提纯物质中所需要的NO3；三定：通过以上两步即可快速选出正确的除杂试剂，即Ba(NO3)2溶液。
