2010年教师资格考试中学教育心理学考核精要

2010年教师资格考试中学教育心理学考核精要第一章教师与教育心理学第一节怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。

专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2．熟练掌握教学技能专家教师所熟练掌握的技能主要有：(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；(2)教学技能实现程序化、自动化；(3)教学监控能力强；(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

二、从新教师到专家型教师(一)影响教师成长的因素Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。

(二)教师成长的阶段福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段：1．关注生存阶段；2．关注情景阶段；3．关注学生阶段。

(三)教师成长的基本途径1．教研组的教学研究活动；2．微型教学训练；3．教学决策训练；4．反思教学经验；5．教师参与研究。

第二节教育心理学对教师的作用一、教育心理学的研究对象和性质教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。

二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。

(二)学习与教学的过程主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。

三、教育心理学研究的实践意义1．为教育教学实践提供科学的理论指导；2．帮助教师解决实际的课堂问题；3．提供各种研究方法和角度。

四、教育心理学的研究方法教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。

第三节教育心理学的发展概况一、教育心理学的制度18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。

另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。

对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。

他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。

它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确立。

二、教育心理学的发展20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。

1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。

三、走向成熟的教育心理学20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理论建设时期。

一些心理学家重新开始重视人性，关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

第二章中学教育学心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征：1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(一)心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段。

1．乳儿期(0～1岁)；2．婴儿期(1～3岁)；3．幼儿期(3～6、7岁)；4．童年期(6、7岁～11、12岁)；5．少年期(11、12岁～l4、15岁)；6．青年期(14、15岁～25岁)．7．成年期(25～65岁)；8．老年期(65岁以后)。

(二)青少年的主要心理特征1．少年期又称学龄中期。

这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

性格少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚性错综的矛盾。

抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。

成人感产生，独立性强烈。

2．青年初期此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向成人接近的时期。

智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。

这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。

且能比较客观地看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。

但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。

第二节中学生认知的发展一、皮亚杰的认知发展观瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：（一）感知运动阶段（0~2岁）(二)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。

(三)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：1．多维思维；2思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。

(四)形式运算喻段(11～15岁)二、维果斯基论认知发展维果斯基认为．在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能，他提出强调学习社会文化性的最近发展区。

维果斯基认为．学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。

这两处水平之间的差异，就是最近发展区。

三、认知发展阶段与教学的关系(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法在皮亚杰看来学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。

所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

(二)教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。

第三节中学生人格的发展一、人格的含义人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

二、埃里克森的人格发展理论1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～l岁)；2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；3．儿童早期：主动感对内疚感(3岁～6岁)；4．儿童晚期：勤奋感对自卑感(6岁～l2岁)；5．青少年期：自我同一性对角色混乱(12岁～l8岁)。

其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)；繁殖感对停滞感(成年中期)；自我整合对绝望感(成年晚期)三、影响人格发展的社会化因素1．家靡教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。

四、健康人格的建构1．重视青少年人格的整体调节；2．帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；3．建立良好的人际交往环境；4．引导青少年正确对待挫折；5．引导青少年进行人格的自我教育。

第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的心理实质学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产牛的行为或行为潜能的变化。

1．学习表现为行为或行为潜能的变化；2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；3．学习是由反复经验引起的。

由经验引起的学习主要有两种：一种是由有计划的练习或训练而产生的；一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

二、人类学习与动物学习的区别1．人的学习除了要获得个体经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；2．人的学习是在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的；3．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

人的学习被定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

三、学生的学习学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，让学生在较短的时间里接受前人所积累起来的科学文化知识。

四、学习的一般分类(一)加涅的学习层次分类1．信号学习；2．刺激一反应学习；3．连锁学习；4．言语联结学习^辨别学习；6．概念学习；7．规则或原理学习；8解决问题学习。

(二)加涅的学习结果分类的五种学习类型1．智慧技能；2．认知策略；3．言语信息；4．动作技能；5．态度。

(三)我国心理学家的学习分类我国教育心理学家把学生的学习分为三类：知识、技能和行为规范的学习。

第二节联结学习理论一、经典条件作用俄国著名生理学农伊凡•巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。

并由此而提出了经典条件作用。

巴甫洛夫的经典实验经典条件作用的产生有着某些共同的规律：(1)泛化。

指对相似的刺激以同样的方式做出反应。

(2)辨别。

指对相似但不同的刺激作出不同的反应。

(3)消退。

指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。

二、操作条件作用(一)桑代克的试误说桑代克是科学教育心理学的奠基人。

1．实验桑代克认为，学习的实质在于形成“刺激一反应”联结。

学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。

2．主要学习律(1)准备律。

指学习者在学习开始时的预备定势。

(2)练习律。

指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。

(3)效果律。

指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

(二)斯金纳的操作条件作用斯金纳(B．F．Skimer，1904—1990)是著名的行为主义心理学家。

学习实示上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。

斯金纳人为个体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

强化原里是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。

强化可分为两种形式：正强化和负强化。

惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。

三、联结学习论在课堂中的应用(一)塑造或促进良好行为1．普雷马克原理；2．行为塑造；3．及时表扬。

(二)消除不良行为1．餍足2．代价；3．孤立。

(三)程序教学第三节认知学习理论认知学•了理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有柳体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所、引导，而不是受习惯所支配。

一、苛勒的完形一顿悟说(一)苛勒的经典实验德国心理学家苛勒曾在1913至1917年问，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。

苛勒的实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。

(二)完形一顿悟说的基本内容1．学习是通过顿悟过程实现的；2．学习的实质是在主体内部构造完形。