第二章幼儿心理发展的概述

第二章幼儿心理发展的理论流派第一节成熟势力说——格塞尔的心理发展观一、发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。

二、影响发展的因素格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。

三、行为周期格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。

第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。

第二节精神分析学派的心理发展观一、佛罗伊德的精神分析理论1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。

(一)佛罗伊德的人格结构和动力观在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。

后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。

(二)心理性欲发展阶段说佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）二、埃里克森的人格发展渐成说埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。

第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。

本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。

第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。

本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。

第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。

本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。

第三节行为主义学派的心理发展观一、华生的经典行为主义二、斯金纳的操作行为主义（一）强化作用要注意消极强化作用不同惩罚。

（二）幼儿行为的实际控制斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。

因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。

程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。

七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快 乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所 觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、 自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数 量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森 （一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射 自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部

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• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。

VS
详细描述
荣格认为，集体无意识是人类祖先经验的 遗传，包含着许多原始的、与生俱来的心 理功能和意象。原型则是集体无意识中具 有代表性的心理模式，如英雄原型、阿尼 玛和阿尼姆斯等。这些原型在个体心理发 展中起着重要的作用，影响个体的知觉、 情感和行为。
03
行为主义学派理论
巴甫洛夫条件反射理论
总结词
维果斯基心理发展理论
维果斯基心理发展理论认为，幼儿的心理发 展是在社会文化背景下进行的，通过与他人
的互动和交流逐渐形成和发展起来的。
维果斯基还提出了“最近发展区”的概念， 认为幼儿的发展有两个水平：一个是现有的 发展水平，另一个是通过教学能够达到的发 展水平。教育者应该关注幼儿的最近发展区 ，提供适当的教学刺激和挑战，促进其全面
新行为主义理论
总结词
新行为主义理论是对经典行为主义理论的修正和发展 ，它强调了认知过程在行为中的作用，并引入了中介 变量来解释行为的变化。
详细描述
新行为主义理论认为，认知过程在行为变化中起着重要 作用。中介变量是指那些影响行为的内部因素，如思维 、知觉、情感等。新行为主义理论认为，行为的变化不 仅取决于外部刺激和强化，还受到中介变量的影响。例 如，在教育环境中，学生对于学习的态度和动机等认知 因素会影响他们的学习行为和成绩。因此，新行为主义 理论强调了教育者需要关注学生的认知过程和中介变量 的作用，以更好地促进学生的学习和发展。
自己的认知结构。
弗洛伊德的精神分析理论
02
认为儿童的心理发展是在与父母的关系中形成的，强调性本能
在儿童心理发展中的作用。
埃里克森的为八个阶段，每个阶段都有特定的任务
和危机。
02
精神分析学派理论
弗洛伊德理论

（三）精神分析理论对于儿童教育的意义
• 重视儿童早期经验 • 有针对性地开展人格教育 • 开展性教育课程
二、皮亚杰的认知发展理论
• • • •
（一）儿童认知发展的本质 （二）影响儿童认知发展的因素 （三）儿童认知发展的阶段理论 （四）皮亚杰的认知发展对教育的意义
三、维果茨基的心理发展理论
• • • • • • （一）文化历史发展理论 （二）心理发展本质 （三）提出内化学说 （四）最近发展区 （五）学习最佳期 （六）维果茨基的心理发展理论对儿童教 育的意义
第三节 小学生心理发展的理论
一、精神分析学派：创立者：弗洛伊德；时间：19世纪末 20世纪初 儿童心理学方面的代表人物：弗洛伊德和埃里克森 （一）弗洛伊德的人格理论 1.人格结构理论：意识和潜意识（性本能和攻击性、童年早 期经验、创作性经验或被压抑的动机、态度、情感等） 三部人格结构：本我、自我和超我 2.儿童性心理发展阶段理论：口唇期、肛门期、
（三）发展的关键期
含义：个体发展中环境影响能起最大作用的时期 儿童心理发展的关键期：人的胚胎最容易受到损害的关 键期是怀孕后的6周以内，这个时期是主要器官发育的 时期。大脑发展的关键期为出生后的头3年。2~3岁是从 直觉行动思维向具体一世形象思维发展的关键期，也是 儿童口头言语发展的关键期，还是儿童学习社会交往的 关键期。4~5岁是开始学习书面语言的关键期。音乐能 力发展的关键期是4~9岁。小学生中年级左右是从具体 形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期。 意义：第一，关键期是教育的最佳时期。第二，关键期 是心理发展的敏感期。第三，关键期也是心理发展矛盾 冲突最突出的时期。
• 1
三、心理发展的影响因素
• • • • • （一）遗传因素 （二）社会环境和教育因素 1.家庭 2.学校 （三）内在需要与主观努力

自我成长需求 冲 突 社会环境限制 发展危机 调 适 失败→停 滞→负向人格 成功→危机化解→正向人格
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走

第二章中职《幼儿教育心理学》课件第二章幼儿教育心理学2.1幼儿心理发展概述2.1.1幼儿心理发展的特点1.连续性与阶段性：幼儿心理发展是一个连续的过程，但在这个过程中，幼儿的心理特征会出现明显的阶段性变化。

2.个体差异性：每个幼儿的心理发展过程都有其独特性，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。

3.发展方向性：幼儿心理发展具有一定的方向性，通常是从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象。

4.发展速度：幼儿心理发展速度在不同年龄阶段有所不同，呈现出不平衡性。

2.1.2幼儿心理发展的基本理论1.皮亚杰认知发展理论：认为幼儿的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

2.维果茨基心理发展理论：强调社会文化对幼儿心理发展的影响，认为幼儿通过与成人的互动和沟通，不断丰富自己的认知结构。

3.艾里克森心理社会发展理论：将幼儿心理发展分为八个阶段，强调幼儿在不同阶段面临的冲突和任务。

2.2幼儿认知发展2.2.1幼儿感知觉发展1.感觉发展：幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉能力逐渐发展，为认知活动提供基础。

2.知觉发展：幼儿的知觉能力包括空间知觉、时间知觉、运动知觉等，随着年龄的增长而不断提高。

2.2.2幼儿思维发展1.直觉动作思维：幼儿主要通过动作和直觉来认识世界，思维具有具体性、直观性和行动性。

2.具体形象思维：幼儿逐渐学会运用语言和表象进行思维，但仍以具体事物为基础。

3.抽象逻辑思维：随着年龄的增长，幼儿开始学会运用抽象概念进行思维，但仍然需要借助具体事物。

2.2.3幼儿语言发展1.语言理解能力：幼儿的语言理解能力逐渐提高，能够理解和使用更复杂的句子和语法结构。

2.语言表达能力：幼儿的语言表达能力逐渐增强，能够用词语、句子表达自己的意思和需求。

3.语音发展：幼儿的语音发展包括音素、音节、声调等方面的进步。

2.3幼儿情感发展2.3.1幼儿情感特点1.情感丰富：幼儿的情感丰富多样，包括喜、怒、哀、乐等基本情感。

幼儿时纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。
（五）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展
幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步稳定的个性倾向性。幼儿初期，还没有对他周围的人和物形成稳定的态度和行为方式，随着幼儿与他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征。
1、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好
2、表现出较为明显的气质特点
3、表现出最初的性格特点
（六）幼儿的社会性发展及其重要，是儿童健全人格发展的基础
三、课程小结
四、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。
教学反思：
第二节 幼儿心理发展年龄特征
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿心理发展的年龄特征
教学重难点
2、情绪对活动的影响大，自我控制能力差
幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。幼儿在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。反之，如果幼儿情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。
幼儿在心理活动的无意性还表现为随心所欲，自我控制能力比较差。
第三节 幼儿心理发展的年龄（1）
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿心理发展的年龄特征
教学重难点
幼儿心理发展的年龄特征
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
1 课时
教学过程：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习5个幼儿心理发展的一般特征
三、课程内容：
（一）3-4岁幼儿的心理发展特征
2、表象活跃
表象是事物的具体形象在人脑中的映象
3、抽象逻辑思维开始萌芽
整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

思考：儿童心理发展的年龄特征对 教育工作的启发
儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点
稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措 施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式 化。 ——适应发展
可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条 件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围 和程度上向更高层次发展。 ——促进发展
社会环境（家庭、学校、社会）
勤奋（ 主观努力）
主观因素（个人心理本身内部的因素）
实践活动
（一）遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件
遗传：是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。 遗传素质：子代所获得的生物特征就是遗传素质。
遗传素质是儿童心理发展的物质前提 （二）环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件 1.社会环境使心理发展的可能性变为现实 2.社会环境决定心理发展的方向、速度和水平 （三）社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用
2.遗传与环境的作用相互渗透、相互转化
（1）遗传的影响包含外部影响的因素 （2）某些遗传特性带有环境影响的痕迹 （3）遗传与环境的影响是相互选择的
3.遗传与环境对心理发展的相对作用是动 态的
简单的初级心理机能：受遗传、成熟的制约性大 复杂的高级心理机能：受环境教育的制约性大
结论：
总的说来，遗传与环境、生物因素与社会因素 对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能 性与发展的现实性之间的辨证关系。个体的生 物因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的 环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实 水平。 环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的 现实水平。
基本观点：成熟是学习或训练的基础，只有在成 熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功， 否则是无效的，是浪费的。 （成熟——学习原则）

手的运动能够和眼球运动——视线一致， 按照视线去抓住所看见的东西。
视崖实验
视崖是用来评估婴儿深度知觉的 一种能够产生深度幻觉的平台式 装置。 由美国心理学家沃克和吉布森 (R.D.Walk & E.J.Gibson)设计首 创的视觉悬崖是一种用来观察婴
• （1）就是必须依靠事物的具体形象或表象来进行思维， 不能脱离物体的形象去抽象的思维，不能用抽象的数概念 “几加几”来解答算题。 • 举例：“妈妈你舔过她吗？” • （2）中班幼儿理解成人的语言也常常依靠自己的生活经 验。 • 举例：迷津测验
3.开始能够遵守规则
（二）幼儿前期(1～3岁)
1～3岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。
1．动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走 （2）开始使用工具
独立行走对心理发展的重大意义
• 躯体移动由被动变为主动，使活动具有一定的主动性，可以带动其他 动作的发展并使动作具有灵活性、协调性； • 能扩大儿童认知范围，能主动接触物体全面认识物体； • 为空间知觉、初步思维活动的形式准备条件、为最初的游戏活动准备 条件； • 促进手的动作发展。
2．出现新的心理活动 （1）会说话 3岁左右是儿童掌握语音 最基本的阶段。 （2）想象开始萌芽
与成人交往的需要， 往往是 儿童学习语 言的动力
（3）思维的出现
3．独立性开始出现
独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头 两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意 识开始出现。
• 2—3岁出现第一个反抗期，是儿童开始产 生自我意识的明显表现。
儿 童 心 理 发 展 阶 段
学前期
• 无条件反射是人或其他动物生来就具有的比较简单的反射活动。如 手碰着火，就立刻缩回去。也叫非条件反射。 • 条件反射是指在一定条件下，外界刺激与有机体反应之间建立起来 的暂时神经联系。非条件反射是条件反射形成的基础。 • 实验举例 巴甫洛夫的狗：每次给狗送食物之前打开红灯、响起铃声。 这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液 • 案例：梅子吃起来就让人口水直流 • ——无条件反射 • 望梅止渴 • ——条件反射

《幼儿心理学》重点知识梳理第二章学前儿童心理发展概述第二节有关儿童心理发展阶段的重要概念一、发展与发育（一）发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。

包括生理发展和心理发展，生理发展指儿童的生长发育，心理发展则指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。

（二）发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，如大脑的发育、身体发育等。

二、转折期与危机期（一）转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。

儿童从出生到成年，大体经历了五个关键的转折期：（1）新生儿（0-1个月）：主要问题是要从生理上、心理上适应外界环境的巨大变化。

（2）1岁左右：在该阶段，不应坐等孩子各项功能自行发展，而是应该主动训练儿童的注意力、言语表达能力及动作协调能力等各方面的能力，比如爬行、滑梯、接拍球、跳绳等。

这个过程应该持续到3岁以前。

（3）3岁左右：☆3岁的孩子最明显的变化就是表现出强烈的独立愿望，希望什么事情都自己来。

虽然他们吃饭时可能会撒的满地都是饭粒，洗手会打湿衣服，会把新买的玩具拆成碎块，但是他们会自认为不错，不让家长帮忙。

那么在这个时期，家长千万不能压制孩子，改变孩子的独立意识，而要因势利导训练和培养孩子的独立操作能力，要有意识地锻炼孩子的胆量与勇气。

（4）6岁左右：6岁孩子的明显变化就是社会角色变了，从幼儿园步入小学，每天有了明确的学习任务，需要完成作业，有了学习压力。

因此，对于刚上小学的6岁孩子来说，老师和家长的教育重点就是培养孩子良好的学习习惯以及行为方式。

如果孩子出现的作业拖拉、粗心大意、注意力不集中等问题不及时加以矫正，到了8、9岁时这些问题就会更加突出，从而使学习成绩明显下降。

（5）青春期（女孩12岁左右，男孩14岁左右）：心理学家把青春期称为“第二断乳期”。

进入青春期的孩子们，开始从心理上摆脱对家长的依赖，即使对家长的正确建议，有时也会有逆反心理。

幼儿教育心理学第二章《幼儿教育心理学第二章：幼儿的认知发展》一、引言幼儿的认知发展是幼儿教育心理学中的一个重要领域，它涉及到幼儿如何感知、理解和思考周围的世界。

在第二章中，我们将探讨幼儿认知发展的各个方面，包括感知觉、注意力、记忆力、思维能力等。

通过了解幼儿的认知发展特点，我们可以更好地设计教育活动，促进幼儿的全面发展。

二、感知觉的发展（一）视觉的发展 幼儿的视觉发展是其认知发展的重要基础。

在出生后的几个月内，幼儿的视力逐渐提高，能够看清周围的物体。

随着年龄的增长，幼儿的视觉辨别能力也不断提高，能够区分不同的颜色、形状和大小。

（二）听觉的发展 幼儿的听觉发展也非常重要。

在出生后的几个月内，幼儿能够听到声音，并对声音做出反应。

随着年龄的增长，幼儿的听觉辨别能力不断提高，能够区分不同的声音。

（三）触觉的发展 幼儿的触觉发展对于其认知发展也具有重要意义。

通过触摸物体，幼儿能够感知物体的质地、温度和形状等特征。

触觉的发展还能够促进幼儿的手眼协调能力和精细动作的发展。

（四）味觉和嗅觉的发展 幼儿的味觉和嗅觉发展也比较早。

在出生后的几个月内，幼儿能够区分不同的味道和气味。

随着年龄的增长，幼儿的味觉和嗅觉辨别能力不断提高。

三、注意力的发展（一）无意注意的发展 幼儿的无意注意发展比较早，他们容易被周围的新鲜事物所吸引。

在无意注意的基础上，幼儿逐渐发展出有意注意，能够有意识地控制自己的注意力。

（二）注意的稳定性和分配能力的发展 幼儿的注意稳定性和分配能力随着年龄的增长而不断提高。

在幼儿期，他们的注意力容易分散，难以长时间集中在一件事情上。

随着年龄的增长，幼儿的注意力稳定性和分配能力逐渐提高，能够更好地完成复杂的任务。

四、记忆力的发展（一）无意记忆的发展 幼儿的无意记忆发展比较早，他们能够记住一些简单的事物和经历。

在无意记忆的基础上，幼儿逐渐发展出有意记忆，能够有意识地记住一些重要的信息。

（二）记忆的准确性和持久性的发展 幼儿的记忆准确性和持久性随着年龄的增长而不断提高。

五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展
• 幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出稳定的 个性倾向性。 • 幼儿初期，还没有对周围的人和物形成稳定的态度 和行为方式。
• 1、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好 • 2、表现出较为明显的气质特点 • 3、表现出最初的性格特点
• 六、幼儿的社会性发展极其重要，是儿童健 全人格发展的基础
• 3、从被动到主动 • 儿童的心理活动最初是被动的，主动性后 来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所 具有的极大的主观能动性。主要表现为以 下两个方面：
• （1）从无意向有意发展
• 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射 是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的 。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动 作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长， 儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理 活动。然后发展到不仅能够意识到活动的目的还能意识到 自己的心理活动进行的情况和过程。 • 如大班幼儿不仅知道自己要记住什么而且知道自己是用什 么方法记住的，这就是有意记忆。
• 2、从具体到抽象
• 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽 象和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。 儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼 小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他 认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔” 怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻 辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
• 2、动作不断发展 • （1）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门 化的动作 • （2）从上部动作到下部动作 • （3）由粗大动作到精细动作 • （4）从无意动作到有意动作 • P25 3岁前儿童动作发展表

第二章幼儿心理发展年龄特征概述1、幼儿心理年龄特征——幼儿心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的一般的、典型的和本质的心理特征。

2、简述幼儿心理发展的一般特征。

（1）幼儿心理随年龄的增长而逐渐发展；（2）幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展；（①对事物的认识主要依赖于感知；②表象活跃；③抽象逻辑思维开始萌芽。

）（3）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展；（①认识过程以无意性为主；②情绪对活动的影响大，自我控制能力差；③心理活动开始向有意性发展。

）（4）幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展；（5）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展；（①出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好；②表现出较为明显的气质特点；③表现出最初的性格特点。

）（6）幼儿的社会性发展极其重要，是儿童健全人格发展的基础。

3、简述婴儿期（0-1岁）儿童心理发展的年龄特征。

（1）适应新生活，认识周围世界，开始与人交往；（2）动作不断发展（①从整体混乱动作——局部的、准确的、专门化的动作；②由上部动作——下部动作；③由粗大动作——精细动作；④由无意动作——有意动作。

）4、简述幼儿前期（1-3岁）儿童心理发展的年龄特征。

1-3岁是幼儿会走路、会说话的一个重要时期。

（1）动作逐渐发展完善（①学会自由行走；②开始使用工具。

）（2）出现新的心理活动（①会说话；②想象开始萌芽；③思维的出现。

）（3）独立性开始出现（独立性的出现标志着孩子的自我意识开始出现）。

5、简述幼儿初期（3-4岁）幼儿心理发展年龄特征。

（1）生活范围扩大（进入幼儿园了）；（2）认识依靠行动（先做后想的直观行动思维）；（3）情绪作用大；（4）爱模仿（3-4岁幼儿主要学习方式：模仿）。

6、简述幼儿中期（4-5岁）幼儿心理发展年龄特征。

（1）活泼好动（活泼好动是幼儿的天性，在幼儿中期表现尤为突出）；（2）思维具体形象；（幼儿思维的主要特点：具体形象）；（3）开始能够遵守规则；（4）开始自己组织游戏。

第二章幼儿心理发展年龄特征概述 4学时教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征.理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。

一、幼儿心理发展的一般特征二、幼儿心理发展的年龄特征教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。

教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。

课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。

**学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。

儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。

包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。

其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

谈到儿童心理发展时.要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。

年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。

儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。

在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。

【谈话引入】“六、一”是儿童的节日.你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？一、幼儿心理发展的一般特征【问题讨论】1、儿童的年龄特征会不会发生变化？儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在各年龄阶段中具有的一般的、典型的、本质的心理特征。

新生儿期0~1个月；婴儿早期1~6个月；婴儿晚期6~12个月
2、幼儿前期（幼儿早期）1~3岁 3、学前期（幼儿期）3~6岁
幼儿初期3~4岁；幼儿中期4~5岁；幼儿晚期5~6、7岁
4、学龄期6、7岁~18岁
学龄初期6、7岁~11、12岁；学期中期11、12岁~14、15岁；学龄 晚期或青年期14、15岁~17、18岁
力。 微笑是婴儿最初的社会性行为。 婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会
性发展的萌芽。
[动作显示意义] 在新生儿醒着的时候，突然有强光照射，他会迅速地闭眼； 当婴儿睡觉时，如有强光照射，他会把眼闭得更紧。这样的表现出生即有。 到孩子长到6～9周时，你把一个东西迅速移到他眼前，他也会眨眼。这种 反射将持续终生，其作用是保护婴儿免受强光刺激。
若婴儿对强光无反应或反应微弱，则怀疑为眼盲，家长最好带去医院做相 应的检查。
从上部动作到下部动作
身体发展顺序是：先会抬头，然后俯撑、翻身、 坐、爬、站，最后学会走。
由粗大动作到精细动作 首先是大肌肉动作：头部、躯体、双臂、腿部动
作。 最后是手的精细动作：捏东西、拿筷子、握笔。
从无意动作到有意动作
婴儿的动作是无意的，当他做出各种动作时，既 无目的也知道自己在做什么。
母奶或配方奶，因此将如棉花棒或手指头等物体放进婴儿嘴巴里时，婴儿 便会自然地出现吸吮的动作。 吸吮反射与寻乳反射为配套的反射反应，一定要能寻乳后且有吸吮的动作， 才能真正达到喝奶与补充营养的效果。否则，奶瓶或乳头放到婴儿嘴巴里 了，但婴儿却无法有吸吮的动作。由此可见，婴儿无法以吸吮的方式获得 食物，除了神经发展可能有问题外，婴儿的吸收营养的方式与量也将出现 障碍。 [消失时间] 3个月后会开始慢慢消失。