职业教育精品在线开放课程建设

福建省职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求1. 教学内容与资源省级精品在线开放课程应能够涵盖课程标准（或课程教学基本要求）规定内容、覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，包含完整的教学内容和教学活动。

资源包括文本、图形（图像）、音视频和虚拟仿真等，应控制文本和图形（图像）资源在总资源中的占比，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例，每个微课程视频以5-15分钟时长为宜，针对各模块知识点（技能点）或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。

每门课程应有负责人介绍、课程介绍、课程标准、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。

申报学校应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到省级精品在线开放课程。

2. 教学设计与方法要遵循有效教学的基本规律，对接“二元制”和“现代学徒制”培养模式，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。

根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及教学方式，设置教学情境，颗粒化组织教学内容及资源。

围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。

课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。

开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。

3. 教学活动与评价要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。

要促进建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

职业教育美术专业教学资源库和在线开放精品课程建设研究摘要：随着日渐深入的在线开放课程的建设进程，我国职业教育已经进入了高质量发展的新阶段，在增值赋能、提质培优的背景下，职业教育美术专业要与本校课程建设实践工作相结合，制定明确的课程标准，完善美术教学资源库，并且有效衔接在线开放精品课程建设，以大幅度提升课程建设水平。

本文立足于当前职业教育美术专业课程建设以及在线开放精品课程使用和建设现状，剖析了目前在使用过程中存在的问题，最后提出了有针对性的解决方法。

关键词：美术专业；职业教；在线开放精品课程；教学资源库；建设从我国启动国家精品在线开放课程建设项目后，在这二十年的时间里，职业教育一直将其作为教学改革的重点，不断推进在线精品课程建设。

在大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态下，职业教育美术专业也要加强教学资源库建设。

但目前受诸多因素的影响，如课程应用与管理力度不大、师资队伍建设不均衡，导致一些地方职业教育美术专业资源库和在线精品课程开发建设依然面临着层层困难。

一些在线课程仅仅作为教学手段，用以促进和补充课堂教学。

基于此，深入剖析新时期职业教育在线精品课程建设困境及对策，对于培养高素质技术技能人才，开展智能化时代线上教学，促进地方经济发展，意义非常重大。

一、职业教育美术专业教学资源库和在线开放精品课程建设现状《国家职业教育改革实施方案》明确指出，为适应“互联网＋职业教育”的发展需求，要加强专业教学资源库建设，深度融合智能技术和信息技术，实现优质资源覆盖面的进一步扩大。

在教学方式方法上，通过现代信息技术的有效运用，真正共享共建优质资源。

目前，我国已建成 127个国家级资源库，达到 304 万人的注册用户，建设成效显著。

美术专业精品在线课程开发较晚，目前尚未构建完善的专业课程体系的在线开放课程，还需要进一步开展线上线下混合式教学，以校企合作的形式，对课程资源进行优化和整合，不断创新和改革美术专业课程教学。

精品资源在线课程建设方案精品资源在线课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容。

根据教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》和《山东省教育厅关于启动职业教育精品资源共享课程建设的通知》，结合学院课程建设实际，特制定本实施方法。

一、建设目标I.以基本覆盖重点专业和特色专业的核心课程为目标，以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，构建国家、省、校三级精品资源在线课程体系，为广大师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

2.到2020年，建成国家级精品资源在线课程2门，省级精品资源在线课程10门，校级精品资源在线课程80门。

二、建设途径1 .积极开展校级精品资源课程建设，力争四年内建成校级精品资源课程80门。

2 .对原有校级精品课程转型升级，两年内将原校级精品课程升级为校级精品资源课程,四年内将优选的10门校级精品课程升级为省级及以上精品资源课程。

三、建设要求1 .建设标准要求。

精品资源课程完全按照国家级精品资源课程建设标准进行建设，必须符合《国家级精品资源在线课建设技术要求》。

其中申报国家级精品资源课程建设项目使用国家级课程建设系统，省级精品资源课程建设项目使用省级课程建设系统，校级精品资源在线课程建设使用校级课程建设系统。

2 .申报课程条件要求。

申报课程须已在学院连续开设3年以上，教学理念先进、方法科学，得到广大学生、同行教师和专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

3 .建设团队要求。

申报课程的建设团队应由教学经验丰富、教学特色鲜明、具有讲师及以上专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点，团队组建2+1人（其中本校教师2人，企业人员1人）。

4 .课程内容要求。

课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性等特征，适合网上公开使用。

职业学校优质在线开放课程建设研究—以中职《财务会计》课程为例摘要：在互联网+的时代，信息化的高速促进了在线开放课程的兴起，在线开放课程为学习者提供了更加方便、快捷的学习途径，提供了更丰富的学习资源，有效的提高了学习者的学习效果。

通过分析在线开放课程的模式、建设过程中存在问题，以中职《财务会计》为例，详细阐述了课程建设策略，包括课程资源建设、保障措施等，以期为相关在线开放课程建设提供参考。

关键词：职业学校；优质在线开放课程；《财务会计》在互联网+的时代，随着信息化的高速发展，在线开放课程的数量近年来呈现出迅猛增长的状态。

在国家支持与教育信息化的大潮流下，对于在线学习的重视逐渐提高，但是面对职业院校开展的在线课程数量不多，且优质的课程也较为缺乏，所以对于目前的职业院校来说，高质量的在线开放课程的建设还在起步阶段。

1.在线开放课程的概念在线开放课程被定义为：体现以学习者为主体的教学理念，将教学内容简化并提炼成视频的形式，基于互联网的平台传递给学生，学生在不受时间、空间的限制下，可自由自主地对教学内容进行整合学习的课程。

其中，在线开放课程具有完整科学的教学设计系统，在线学习平台为课程提供教学视频、教学辅助材料、互动讨论、单元测验、作业考试等环节。

学生按照要求完成一系列学习活动后方可结课并获得证书。

2.在线开放课程的教学应用模式2.1大规模在线开放课程模式大规模在线开放课程，英文名简称为MOOC，又被称作常规的慕课模式，平台上的课程资源是免费向大众开放的。

课程负责人或教师事先录制好常规的教学视频后，开始组织MOOC的课程教学团队，预先发布课程并发布开课通知信息，学生收到通知后登录平台注册，参加学习。

教师团队根据课程的教学计划在平台发布有关课程的学习资源，组织学习活动，课程结束后组织考试并评价反馈，结课后发放学分和证书。

MOOC模式具有受众面大的优势，但同时也存在着辍学率高、缺乏监督与管理保护的缺点。

随着在线开放潮流的不断推进下，我国的MOOC平台也如雨后春笋般涌现出来，如“学堂在线”、“雨课堂”、“中国大学MOOC”等。

四川科技职业学院精品在线开放课程建设实施方案（试行）为进一步推动我校精品在线开放课程建设与应用共享，提高教育教学质量，根据教育部关于《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》及《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件精神，特制定本实施方案。

一、认定范围和数量认定课程范围为：我校2019级人才培养方案内关于2019-2020学年的公共必修课、专业核心课程（人才培养方案内标识“★”的课程）、专业基础课程（完成两学期及以上课程教学任务的专业基础课程不少于一门）。

二、建设要求（一）课程团队课程负责人须为我校正式聘用的教师，具有丰富的教学经验和较高学术造诣。

主讲教师师德好，教学能力强，积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改革。

课程团队结构合理、人员稳定，确保线上线下教学正常有序运行。

（二）课程教学设计遵循教育教学规律，体现现代教育思想，符合《高等职业学校专业教学标准》等要求，具有在线开放课程教学特征。

注重以学生为中心建立教与学新型关系，构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学，资源配置、考核评价方式合理，适合在线学习和混合式教学。

（三）课程内容坚持立德树人，能够将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。

课程内容规范完整。

无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。

（四）教学活动与教师指导通过课程平台，教师按照学校的教学计划和要求为学习者提供在线测验、作业、答疑、讨论等教学活动，及时开展在线指导与测评，按时评定成绩。

各项教学活动完整、有效，按计划实施。

（五）应用效果与影响课程在本校教学过程中能较好地应用，将在线课程与课堂教学相结合，教学方法先进，教学质量高。

在其他高校和社会学习者中共享范围广，应用模式多样，应用效果好，社会影响大，示范引领性强。

（六）课程平台支持服务课程平台须按照《中国互联网管理条例》等规定，平台运行安全稳定畅通，课程在线教学支持服务高效。

《2023 年国家精品上线开放课程建设标准》随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，上线开放课程在高等教育领域中发挥着越来越重要的作用。

为了推动上线开放课程的高质量建设，提高教育教学质量，培养适应时代需求的创新人才，国家制定了一系列严格的建设标准。

2023 年的国家精品上线开放课程建设标准更是在以往基础上进一步完善和细化，具有重要的指导意义。

一、课程目标明确国家精品上线开放课程的建设首先要求课程目标明确。

课程目标应紧密围绕人才培养的总体目标，与专业培养方案和课程教学大纲相契合。

明确的课程目标能够为课程的设计、教学内容的选择以及教学活动的开展提供清晰的导向。

课程目标应具有明确的层次和维度，不仅包括知识与技能的传授，还应涵盖思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。

对于一门专业基础课程，其课程目标可以设定为使学生系统掌握该学科的基本理论和方法，具备分析问题和解决问题的能力，能够培养学生的科学思维和创新意识，为后续专业课程的学习和未来的职业发展奠定基础。

课程目标的设定应具有可衡量性和可达成性。

通过制定具体的评价指标和标准，能够对学生在课程学习中的目标达成情况进行科学的评估，以便及时调整教学策略和方法，确保课程目标的实现。

二、教学内容优质教学内容是上线开放课程的核心要素，优质的教学内容是吸引学生学习、提高教学效果的关键。

教学内容应具有系统性和完整性。

课程应按照一定的逻辑顺序进行组织，涵盖该学科领域的基本知识点和关键内容，形成一个完整的知识体系。

要注重内容的更新和与时俱进，及时引入学科前沿知识和最新研究成果，使学生能够接触到最前沿的学术动态。

教学内容要具有科学性和准确性。

课程所涉及的知识和理论必须经过科学验证，符合学科的基本规律和原理。

教师在编写教学内容时要严谨治学，确保内容的科学性和准确性，避免出现错误和误导性的信息。

教学内容还应具有趣味性和吸引力。

通过采用多样化的教学方法和手段，如案例分析、实验演示、动画视瓶等，使教学内容更加生动形象、易于理解，激发学生的学习兴趣和积极性。

职业教育在线开放课程建设探析随着互联网技术的飞速发展，在线教育已经成为了教育领域的一个热门话题。

在这一趋势的推动下，职业教育领域也不例外，越来越多的职业教育机构开始探索在线开放课程的建设。

在这个背景下，本文将对职业教育在线开放课程建设进行探析，探讨其意义、特点、挑战及解决之道。

一、职业教育在线开放课程的意义1.满足学习需求。

随着社会经济的迅速发展，职业教育的需求越来越大。

而传统的面对面教育方式往往无法满足这一需求，开放课程的出现则为学生提供了更为便捷的学习渠道。

2.促进教育公平。

传统的职业教育往往受限于地域、资源等因素，使得一些地区的学生很难接受到高质量的教育。

而开放课程的推出可以打破这一局限，为更多人提供高质量的教育资源，从而促进教育的公平。

3.提高教学质量。

开放课程往往由全国乃至全球范围内的优质教育资源组成，学生可以通过在线学习获得更为广泛和深入的知识，从而提高教学质量。

1.灵活性。

开放课程通常采用面向学生、自主选择学习内容、自主学习时间和地点的教学方式，使得学生可以根据自己的实际情况进行学习安排，更加灵活。

2.资源共享。

开放课程能够打破传统的地域限制，学生可以充分利用各种教育资源，包括图书、教学视频、网络资源等，实现资源共享。

3.互动性。

开放课程往往采用多种互动方式，如讨论区、在线答疑、实时直播等，促进师生之间的互动，增强学习效果。

1.师资力量不足。

相对于传统的职业教育，开放课程对教师的要求更高，需要教师具备更强的信息技术、教学设计等能力，但目前教师队伍整体素质还有待提高。

2.监管和认证问题。

由于开放课程的自由性和开放性，如何对学生的学习情况进行监管，如何对学生的学习成果进行认证成为了一个难题。

3.学生学习积极性不足。

相对于传统的课堂教学，学生在开放课程中需要具备更强的自主学习能力和学习意识，但部分学生缺乏足够的学习动力。

1.提高教师素质。

通过开展教师培训、建立教师资源共享平台等方式，提高教师的信息技术应用能力和教学设计能力。

中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践作者：***来源：《汽车与驾驶维修（维修版）》2024年第01期关键词：精品在线开放课程；岗课赛证；课程思政；三教改革0引言2015年，随着教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。

2017年，教育部印发了《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设[1]。

2020年，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，标志着我国职业教育进入提质培优新阶段。

由此可见，职业学校建设精品在线开放课程是教育新形势，是切实提高职业学校人才质量的关键。

1精品在线开放课程的概念及特点1.1精品在线开放课程的概念（1）精品：以学生为中心，以能力为导向，整合构建课程资源，形成丰富、完整的课程资源库（课件、微课、图片、虚拟仿真、任务单、作业库和在线试题库等）。

（2）在线：依托教学平台，实现线上线下教学的师生互动、生生互动。

（3）开放：面向校外推广，支持其他学校、企业和社会学习者选课，能自主完成学习并有所收获。

跨区域、跨学校共享优质教学资源。

1.2精品在线开放课程的特点精品在线开放课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念，重在促进教育教学与信息技术的深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式[2]，跨区域跨学科推动各校共享优秀资源。

纵观全国的精品在线开放课程，均有课程质量高、共享范围广、应用效果好和示范性强这4个特点。

2中职学校建设精品在线开放课程的意义2.1促进教学公平由于地域原因，即使在同一个城市、同一个专业，不同学校的学生可能学到的东西也是千差万别。

再者，教师教学水平、教学手段的差异性也会导致学生对知识领悟深度的不一样。

借助网络平台搭建的在线开放课程可以打破传统的课堂教学，让有求知欲的人都能自由选择和学习，实现教学公平。

XX省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求（一）教学内容与资源。

根据预设教学目标、职业特点、学生认知规律及教学方式，围绕核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。

针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。

每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。

课程设置应与本校课堂教学的要求相当。

（二）教学设计与方法。

要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。

围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。

课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。

开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。

（三）教学活动与评价。

要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。

建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。

（四）教学效果与影响。

要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。

基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。

充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。

支持成渝地区双城经济圈各职业学校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。