给发展机会大于给发展道理——芬兰、挪威普通高中教育考察报告

第1篇近年来，芬兰教育改革在全球范围内引起了广泛关注。

芬兰教育以其高质量、公平性、创新性等特点脱颖而出，成为世界各国教育改革的典范。

作为一名关注教育改革的研究者，我有幸对芬兰教育改革进行了深入了解，并从中汲取了许多有益的启示。

以下是我对芬兰教育改革的几点心得体会。

一、重视基础教育，培养学生的综合素质芬兰教育改革的核心是重视基础教育，注重培养学生的综合素质。

芬兰教育体系以小学和初中为主，强调为学生提供全面、均衡的教育。

以下是芬兰基础教育改革的几个特点：1. 小班教学：芬兰学校普遍实行小班教学，每班学生人数控制在20人左右。

小班教学有助于教师关注每个学生的成长，提高教学效果。

2. 课程设置：芬兰课程设置注重培养学生的综合能力，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面。

课程内容丰富，注重实践操作，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 评价体系：芬兰教育评价体系注重过程性评价，关注学生的学习过程和能力发展，而非单纯以考试成绩为评价标准。

评价方式多样，包括学生自评、互评、教师评价等。

4. 教师培训：芬兰高度重视教师培训，为教师提供丰富的培训资源和机会，提高教师的专业素养和教学能力。

二、公平教育，让每个孩子都有发展的机会芬兰教育改革强调公平教育，让每个孩子都有发展的机会。

以下是芬兰实现教育公平的几个方面：1. 资源分配：芬兰政府注重教育资源分配的公平性，确保城乡、地区之间教育资源均衡。

同时，对经济困难家庭的孩子提供额外的教育支持。

2. 义务教育：芬兰实行九年义务教育，保障每个孩子接受基础教育的权利。

对于有特殊需求的孩子，政府提供特殊教育支持。

3. 支持弱势群体：芬兰政府关注弱势群体的教育问题，为低收入家庭、少数民族、残障儿童等提供特殊教育支持。

4. 教育公平政策：芬兰政府制定了一系列教育公平政策，如免费午餐、交通补贴等，确保每个孩子都能享受到优质的教育资源。

三、创新教育，培养学生的创新能力芬兰教育改革注重培养学生的创新能力，以下是其创新教育的几个特点：1. 教学方法：芬兰教师注重启发式教学，鼓励学生自主探索、思考。

教育发展的国际比较与启示教育是一个国家发展的基石，不同国家由于历史、文化、经济和社会结构的差异，其教育体系的发展路径各异。

通过对国际教育发展的比较，可以为不同国家的教育改革提供宝贵的经验和启示。

在此，我们将探讨一些具有代表性的国家和地区的教育发展，分析其成功经验及面临的挑战，并探讨这些经验对其他国家尤其是发展中国家的启示。

许多国家在教育发展上表现出独特的优势。

例如，芬兰的教育体系以其高质量和均衡的教育闻名于世。

芬兰的教育政策强调学生的自主学习和教师的专业发展。

在芬兰，教育被视为一种社会责任，教师的地位和薪酬得到充分重视，吸引了大量优秀人才进入教育行业。

芬兰的课程设置注重综合素质的培养，课程内容不仅包括学科知识，还注重艺术、体育和心理健康等方面。

芬兰的成功在于其对教育公平的高度重视。

无论学生的背景如何，所有学生都能接受到优质的教育资源和服务。

这种平等的教育机会为学生的全面发展提供了保障。

其他国家在借鉴芬兰模式时，可以关注如何营造良好的教师职业环境，提升教师的专业素养及社会地位，同时确保教育资源的合理配置，推动教育公平的实现。

另一例是新加坡，作为教育改革的典范，新加坡在短短几十年内实现了教育质量的飞跃。

新加坡教育系统的成功可以归因于政府的强有力政策、课程的灵活性以及严谨的评估体系。

新加坡的教育政策强调以市场为导向，通过对教育质量的严格评估，确保每一位学生都能获得适合自身发展的教育。

新加坡重视STEM（科学、技术、工程、数学）教育，将其作为国家经济和社会发展的重要驱动力。

政府不断投资于教育基础设施，鼓励学校与企业的合作，为学生提供更为广阔的实习和就业机会。

这种理论与实践相结合的教育模式，不仅提升了学生的实际动手能力，也为国家的创新能力打下了坚实基础。

新加坡的经验告诉我们，教育改革需要政策的强有力支持，设定明确的目标和评估机制。

同时，应重视与地方经济发展的对接，使教育与市场需求相结合，从而培养出适应社会发展需要的人才。

2023年教师教师外出考察学习方案（精选3篇）文章一：2023年教师外出考察学习方案——赴北欧国家考察教育发展为了提高我校教师的教育水平，拓宽他们的视野，特制定2023年教师外出考察学习方案。

本方案旨在将教师带往北欧国家，深入了解其先进的教育发展经验，以及研究其教育制度和教育理念，为我校教育改革提供借鉴和启示。

一、目的地选择北欧国家以其优质的教育系统而闻名。

我们计划选择芬兰和挪威作为本次考察的目的地。

二、考察内容与活动安排1. 参观当地学校：安排教师们参观芬兰和挪威的几所优秀学校，了解其教育环境、教学方法和学生学习情况，亲身感受其课堂和教学氛围。

2. 交流会议：组织我校教师与当地教育专家和教师进行座谈交流，探讨教育改革经验和教学理念，分享双方的教育成果和教学实践。

3. 专题研讨：邀请当地专家为我校教师进行专题报告和研讨，重点关注北欧国家在教育评估、教师培训和学生发展等方面的先进经验。

4. 文化交流：安排教师们参观当地的文化景点和博物馆，了解北欧国家的历史与文化，加深对当地人民的了解和认识。

三、考察时间和费用本次考察计划于2023年暑假进行，预计考察时间为两周。

考察费用将由学校全额出资，包括机票、签证、住宿和交通等费用。

四、预期成果1. 教师对北欧国家教育发展有更深入的了解，从中汲取先进经验，促进我校教育改革。

2. 教师之间的交流合作得到进一步加强，师资力量提升，教师们能够更好地借鉴和应用教育理念和方法。

3. 增加教师的学术能力和专业素养，提高教师的教学质量和水平。

文章二：2023年教师外出考察学习方案——赴东南亚国家考察教育创新随着教育全球化的趋势，东南亚国家在教育创新方面取得了显著成就，其先进的教育模式和实施效果备受世界瞩目。

为了推动我校教育改革，提高教育质量，我校特制定2023年教师外出考察学习方案，计划带领教师赴东南亚国家考察教育创新。

一、目的地选择鉴于东南亚国家在教育创新方面的成功经验，我们计划选择新加坡和马来西亚作为本次考察的目的地。

高中课程改革的考察报告制定正在我国实施的普通高中新课程实验（通称“高中新课改”），是现阶段我国基础教育领域的一项重大改革，其中的不少理念和受启发于芬兰的高中课程改革。

为更好地推进**省的高中新课改，20xx年xx月xx日至xx日，我们xx省教育考察团一行xx人带着强烈的努力学习学习愿望赴北欧，推进改革重点对芬兰的高中课程改革进行了考察。

我们先后拜访副主任芬兰国家教育工作事务委员会高中部了玛加・默托娜女士、科沃拉市市长爱默・阿哈迪先生及科沃市政府教育文化局局长帝莫・泰能先生，调研一年级了芬兰的科沃拉高中、雅文巴高中、波卡拉高中，广泛、深入地与接访的官员、校长以及教师、学生们进行了交流探讨。

我们得来不易每一次交流机会，希望更多地了解一些芬兰高中课程改革。

在芬兰朋友的热情帮助下，通过边听、边问、边看、边想，我们大家悄然地走进了芬兰的高中课程改革。

一、芬兰人的介绍。

芬兰人办事非常认真仔细，认真得近乎刻板。

当然是第三种非常热情、非常可爱的刻板。

无论是政府官员，还是学校校长，在接待我们时都精心准备了PPT，都试图系统地向我们介绍整个芬兰的高中教育，以致于我们想简化一些已经听过好几遍的内容都很繁重。

芬兰人似乎喜欢一件事要从头讲到尾。

芬兰人非常热忱和认真地一遍遍向我们介绍他们的高中课程改革情况。

芬兰小学、初中、高中都实行全免费教育。

学生16岁初中毕业时，可以填报5个志愿自由选择升高中，也可以选择就业。

一般选择升高中的占到xx%左右。

芬兰高中实行高职、职校并列体制，全国有各类高中xx所，其中普通高中xx所；学生xx万人，其中普通高中学生占xx%左右，职业高中学生占xx%左右。

上面普通高中还是职业高中，由学生自己选择。

高中学校规模一般在xx人左右。

一所高中若申请就读人数太多，学校可以根据学生初中学业成绩及面试结果是否录取。

对高中课程设置外语教学及教学做周期性调整，这在爱沙尼亚等不少欧洲国家颇具传统。

大约每十年对国家东欧国家课程大纲进行一次修改。

第1篇一、引言芬兰教育以其高质量、公平性和创新性而闻名于世。

近年来，芬兰教育体系在多个国际教育评估中均取得了优异的成绩，成为世界各国教育改革的典范。

本报告以芬兰教育为案例，分析其教育体系的特点、优势及对我国教育改革的启示。

二、芬兰教育体系概述1. 教育目标芬兰教育的目标是培养具有创新精神、批判性思维和终身学习能力的人才。

芬兰政府认为，教育应注重培养学生的全面发展，包括知识、技能、价值观和道德品质。

2. 教育体系结构芬兰教育体系分为学前教育、基础教育、职业教育和高等教育四个阶段。

其中，学前教育、基础教育和职业教育主要由地方政府负责，高等教育则由国家和地方政府共同管理。

3. 教师培养芬兰对教师的要求较高，教师需具备相应的学历和资格证书。

教师培养体系注重实践能力培养，强调教师对教育理论的掌握和教育教学方法的运用。

三、芬兰教育体系的特点与优势1. 公平性芬兰教育体系强调公平性，无论是城市还是农村，学生都能享受到优质的教育资源。

政府通过政策调控，确保教育资源均衡分配。

2. 高质量芬兰教育质量高，主要得益于以下几个方面：（1）教师素质：芬兰教师选拔严格，注重教师的专业素养和教学能力。

（2）课程设置：芬兰课程设置注重基础学科，强调学科间的联系，培养学生的综合素质。

（3）教学方法：芬兰教师采用启发式、探究式教学方法，激发学生的学习兴趣。

3. 创新性芬兰教育体系具有创新性，主要体现在以下几个方面：（1）教育改革：芬兰政府不断进行教育改革，以适应社会发展的需求。

（2）教育技术：芬兰在教育领域广泛应用信息技术，提高教学效率。

（3）教育评价：芬兰采用多元化的教育评价体系，关注学生的个性发展。

四、芬兰教育对我国教育改革的启示1. 重视教育公平我国应借鉴芬兰经验，加大对农村和贫困地区教育的投入，确保教育资源均衡分配，让每个孩子都能享受到优质教育。

2. 提高教师素质我国应提高教师选拔标准，加强教师培训，提升教师的专业素养和教学能力。

以人为本的芬兰高中教育作者：张维来源：《师道》2007年第12期2007年5月，我有幸对芬兰基础教育进行了为期三天的考察与学习。

在赫尔辛基的罗素高中，我不仅感受到了芬兰人的热情好客，也深深地被芬兰这个地处北欧的小国的锐意改革、不断进取的精神所感动。

二战后的芬兰曾是一个贫穷落后的国家，而就在这五十多年里，它的经济得到了飞速的发展，一跃排在世界的前列。

记得在与芬兰朋友的聊天中，我无意间提到了芬兰人引以为豪的飞跃式发展，他们都无一例外地把这一切都归功于芬兰的教育改革的成功。

甚至有一位芬兰朋友曾这样对我说：“芬兰拥有世界上最先进的教育。

”经过在罗素高中的听课和交流，我体会到芬兰教育的先进性就体现在一切以学生为本，充分地调动学生的积极性和主动性，使学习成为他们的乐事。

与中国现行的高中统一三年学制不同的是芬兰高中的学制是弹性的，一般为两至四年，学生只要修满毕业所要求的学分就可毕业，因此他们可以根据自身的能力和学习情况灵活进行选择。

与中国现行的教学组织形式不同的是，芬兰的高中实行“不分年级制”，学校没有固定的行政班。

学校的教学完全以课程为主，开设必修课和带有学校自身特色的校本选修课，对于同一门课也同时开设了内容和难度不同的课程模块。

这样学生可以根据学习掌握情况自由选择。

这种弹性的学制和“不分年级制”的最大优点，在于学生的自我需要得到了充分的尊重和满足。

在选择了自身感兴趣的并适合自己的课程后，学生在学习中表现出了浓厚的学习热情和主动性。

即使是在课间仅有的十分钟里，在教室外面的休息处抓紧分分秒秒来看书学习的学生比比皆是。

而老师们，面临着学生的选择和同事间的竞争，也在不断地充实自己的教学内容，改进自己的教学方法，使课堂充满趣味性，让学生们在有效的课堂时间内获取更多的知识。

最值得一提的是和“不分年级制”相匹配的“顾问体系”。

这也是我们此次考察的重点。

芬兰的教育中对于学生辅导非常重视，从小学开始学校就有辅导了。

这种辅导不是我们所理解的单纯的讲解学习中的问题，而是要关注并提供帮助学生解决在学习、生活、心理、人际交往以及职业选择中遇到的困惑和问题。

中国教育发展战略学会简 报[2008]第 4 期总第24 期中国教育发展战略学会秘书处编印 2008年7月20日本期要目● 芬兰、挪威、丹麦终身教育考察报告要点● 芬兰职业学校联合会代表团访问我会芬兰、挪威、丹麦终身教育考察报告要点经教育部批准，由中国教育发展战略学会组团，于2008年5月17日到29日，对芬兰、挪威、丹麦三国推进终身教育和终身学习情况进行了考察。

考察团成员由中国教育发展战略学会、教育部教育发展研究中心、中国教育国际交流协会、北京市教委、上海市教委、沈阳市职业教育与成人教育研究室、天津市教科院、天津滨海新区的领导和专家组成。

中国教育发展战略学会会长郝克明教授任团长，李仁和、郝铁生任副团长1。

1考察团组成情况如下：团长由中国教育发展战略学会会长郝克明同志担任，副团长由中国教育发展战略学会常务副会长李仁和和终身教育工作委员会理事长郝铁生担任。

团员有中国教育发展战略学会办公室主任曹丞、教育部教育发展研究中心王蕊、中国教育国际交流协会秘书处余有根、北京市教委专职委员孙善学、考察团先后访问了三个国家的6个政府机构、9所学校及培训机构。

访问的政府机构是三个国家的教育部、赫尔辛基市教育局和芬兰国际教育交流中心、挪威教育理事会；访问的学校和培训机构是赫尔辛基大学、挪威奥斯陆高等学院、丹麦教育大学、赫尔辛基罗苏高中和阿卡蒂亚高级中学、奥斯陆艾尔沃贝肯高级中学、芬兰职业教育培训中心和TTS成人职业教育中心、哥本哈根TEC机械航空交通职业教育中心。

此外还访问了一家企业--诺基亚集团总部。

到访国和访问单位对代表团的访问十分重视，不仅安排主要负责人和熟悉情况的部门接待，而且所有介绍都制作了PPT，有的还译成中文。

芬兰教育国务秘书和丹麦教育大臣会见了考察团。

我驻三国使馆对访问给予了大力支持，不仅积极联系、落实访问单位，而且在考察期间，使馆教育处负责人全程陪同了访问考察，我国驻芬兰使馆马克卿大使、驻丹麦使馆谢杭生大使、驻挪威使馆高建大使分别接见并宴请了代表团。

2021年2月1日在新高考改革与新课程改革背景下,普通高中的职业生涯教育也面临着新的挑战和发展机遇。

以芬兰的职业生涯教育体系以及罗素中学的职业生涯课程为例探究其实践路径,其中有关职业生涯师资队伍建设、建立校企合作关系以及指向终身学习的职业生涯教育这三方面经验对我国普通高中未来职业生涯教育或有所启发。

普通高中芬兰高中职业生涯教育新高考摘要关键词*该文为国家社会科学基金“十三五”规划课题2016年教育学一般课题“民国以来基础教育课程政策话语变迁及其伦理研究”(BHA160081)的研究成果近年来在高考改革和新课程改革的驱动下对于高中学校教育转型的需求也随之而来,关于高中生的职业生涯规划教育的议题也得到了越来越多的重视。

在学习者进入大学学习或进入劳动力市场之前将面临各种各样的选择,其中蕴藏着很大的风险和不确定性。

而职业生涯教育能够帮助学习者在面临选择时做出适当且理性的决定,从而寻求自身在未来劳动力市场的合理定位。

尤其是在新高考选考制的条件下,有学者发现学生在面临选考时表现出职业生涯规划意识不足的问题,因此加强普通高中的职业生涯教育就显得尤为重要[1]。

职业生涯教育在芬兰的人力资源发展中也一直被赋予了重要意义[2]。

尤其是在芬兰高中课程改革后,职业生涯教育在学生的课程选修、职业选择、学习规划等方面都起到了积极作用。

本文将引介芬兰高中的职业生涯教育体系与职业生涯教育实践,借鉴其有效的经验为我国面临选考以及未来职业规划的高中学习者提供优质的职业生涯教育。

一、芬兰高中职业生涯教育的发展背景1.多样化选择的职业生涯教育需求在芬兰青少年的教育过程中,将面临两个重要的职业生涯转折点。

第一个转折点在综合学校毕业时,95%的学生选择继续学习,一部分选择继续学业进入普通高级中学,一部分选择进入职业技术学校[3]。

第二个转折点在高中毕业时的抉择,在普通高级中学毕业的学生可以选择进入学术类大学,也可以选择应用类的大学,还可以选择职业技术学校学习专业技术。

芬兰高中课程改革的考察报告
张瑞海
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2004(000)005
【摘要】经北京市人民政府批准，以北京市教委副主任李观政同志为团长的考察团一行9人，应芬兰赫尔辛基市教育局和罗素高中的邀请，于2004年3月20日至26日，赴芬兰进行了专项业务考察，考察的主要目的在于为深化北京市基础教育课程改革和即将启动的普通高中课程改革做好业务准备。

在芬期间。

考察团着重就该国普通高
【总页数】5页(P23-27)
【作者】张瑞海
【作者单位】北京教科院课程中心
【正文语种】中文
【相关文献】
1.为学生创设自主学习的课程环境--芬兰、瑞典两国高中课程改革考察报告 [J], 张铁道
2.芬兰高中课程改革及高中数学课程标准评介 [J], 康玥媛;Fritjof Sahlstr?m
3.芬兰课程改革及高中数学课程标准述评 [J], 曹一鸣;康玥媛;
4.造就芬兰高水平教育的原因探秘——芬兰高中特色教育考察报告 [J], ;
5.给发展机会大于给发展道理——芬兰、挪威普通高中教育考察报告 [J], 柯孔标;周百鸣;任建华;吴国平;韩颖;叶红平
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北欧三国教育考察报告2007年9月，中国教育国际交流协会就新教师培养和在职中小学教师培训，特别是英语教师培训的问题，组织了部分相关人员赴北欧芬兰、瑞典、挪威三个国家学习考察。

考察团在芬兰先后访问了芬兰教育部、芬兰全国教育事务委员会、芬兰赫尔辛基大学应用教育科学学院、芬兰土尔库大学师范学院、芬兰罗素高级中学，并深入课堂观摩，听取相关专家和教师介绍如何加强外语教学和教师的学习与培训。

在瑞典，考察团访问了我国驻瑞典大使馆教育处，了解瑞典的教育情况以及新教师培养和在职教师培训情况。

在挪威访问了挪威全国教育事务委员会，挪威奥斯陆市教育局，挪威奥斯陆大学教育学院。

芬兰、瑞典、挪威三国是一个人口稀少、资源丰富、科教兴国、社会稳定、经济高度发达的高福利地区。

三国十分重视教育事业发展，在国家财政预算中，教育经费的投入仅少于社会福利资金的支出，早在19世纪初就实行了义务制教育。

该地区不仅有赫尔辛基大学、奥斯陆大学等一批有着百年历史的名校，也有挪威科技大学等一批注重创新和充满活力的、新兴的应用科技学院。

三国基础教育的发展也较为全面和均衡，无论城市还是乡村，学校与学校之间的差别很小。

即使家庭背景有所不同的学生，其学习成绩也悬殊不大，较为平均。

为了具备世界最强的竞争力，三国政府把不断发展教育作为重要的国策，并积极创造条件，为全体公民从幼儿直至老年提供接受终身教育的机会。

芬兰总统哈洛宁曾说过：“具备世界最强竞争力的秘诀是教育。

”通过此次学习考察，考察团全体成员也进一步了解了芬兰、瑞典、挪威三国教育发展、师资培养和师资培训的现状，也从中看到我们存在的问题和与三国的差距，更明确了我们今后教育教学改革、新教师的培养和在职教师的培训应该着重抓什么，怎么抓。

一、北欧三国的基础教育国家议会是北欧三国的教育立法机构，它规定各级各类教育的目标，并通过拨款法决定对各级各类学校的教育经费投入和分配。

国家教育部在宏观上统管全国教育活动的开展。

北欧基础教育的体制是：小学基本学制为6年、初中基本学制为3年、高中基本学制为3年。

芬兰教育观后感教育与人的发展示例文章篇一：《芬兰教育观后感教育与人的发展》哇塞！最近我看了关于芬兰教育的一些东西，简直让我大开眼界！你们知道吗？在芬兰，学校可不是那种让你整天埋头苦读、累得要死的地方。

他们的教育方式简直太酷啦！就好像是在一个超级有趣的大乐园里学习。

比如说，他们的课堂没有那种死板的规定，老师不会一直站在讲台上唠唠叨叨。

而是会和我们一起坐下来，像朋友一样交流。

这难道不好吗？这就好比我们一起在探索一个神秘的宝藏，老师不是那个拿着地图指挥的人，而是和我们一起寻找线索的伙伴！而且呀，芬兰的学校特别重视实践。

他们会带我们去大自然里观察花草树木，去工厂看看东西是怎么生产出来的。

这可比光在书本上看那些干巴巴的文字有趣多啦！这不就像我们不是光听别人说蛋糕有多好吃，而是自己亲自去做一个尝尝，那感觉能一样吗？我还记得有一次，我们的老师给我们讲了一个关于芬兰小学生的故事。

那个小朋友呀，居然可以自己决定学习的进度和方式。

他要是对数学感兴趣，就可以多花时间在数学上；要是喜欢画画，那就尽情地去画。

这多自由啊！我们当时都羡慕得不行，纷纷说：“为啥咱们不能这样呢？”再想想我们自己，每天背着重重的书包，做着一堆堆的作业，有时候真的觉得好累好累。

难道学习就只能是这样吗？我觉得芬兰的教育就像是给了学生一双翅膀，让他们可以自由地飞翔在知识的天空中。

而我们呢，好像被一根绳子拴着，想飞也飞不高。

我们班的小明就说：“要是咱们也能像芬兰那样，那该多好啊！”小红也跟着点头：“就是就是，说不定我能学得更好呢！”我就在想，教育到底是为了什么呢？难道就是为了让我们考高分，然后上个好大学吗？那上完大学之后呢？芬兰的教育让我明白，教育应该是帮助我们成为更好的自己，找到自己真正喜欢的东西，并且有能力去追求。

而不是把我们都变成一个模子里刻出来的人。

所以呀，我觉得我们真的应该好好想想，我们需要的到底是怎样的教育。

难道不应该多给我们一些自由，多一些实践的机会，让我们能真正地爱上学习吗？示例文章篇二：《芬兰教育观后感教育与人的发展》哇塞！最近我看了关于芬兰教育的一些东西，真的是让我大开眼界呀！你们知道吗？在芬兰，学校可不是那种让人害怕和紧张的地方。

挪威特殊教育考察报告挪威特殊教育考察报告2019年3月5日至14日，我作为江苏SigAm聋教育考察团的成员之一访问了挪威，在挪威手语协会的精心安排下，代表团先后走访了挪威手语协会（Signo）、奥斯陆大学、挪威教育科技部基础教育司以及奥斯陆和倍耳根两城市的聋人资源中心和学校，所到之处受到了挪威特殊教育有关机构和资源中心的热情接待，使我们对挪威特殊教育的理念、体系、方法有了一些初步的了解和认识，现归类汇报如下：（一）挪威特殊教育理念强调尊重和重视残疾人的权利和地位，一切以残疾人的需要为出发点，残疾人的教育实现了超前发展1、一种学习方式的选择、一份个别教学计划、一盘手语录象带反映了挪威特殊教育的先进理念：残疾人也是人，应该享有正常人拥有的一切权利。

他们需要正常人的尊重和帮助，而不是同情和怜悯。

挪威人的这一理念渗透在他们的各项工作中，在残疾人工作的每一个环节上都能感受到他们对残疾人的尊重和爱护。

撇开公共事业上完善的残疾人设施不说，在教学上，他们把残疾人以及他们家庭的愿望作为教学计划制定和教学内容选择的出发点，在首都奥斯陆的斯高顿资源中心（Skadaien），校长Haavik 向我们介绍了他们的教学原则：⑴教学以人为本，在这里就读的聋孩子以何种语言作为第一语言，决定权在学生及他们的家长手中，而不是学校。

据他们统计全国400多名聋生，选择手语作为第一语言的约有135人。

由此可见，多数聋孩子家庭还是选择了挪威语为第一语言，但这并不妨碍手语的学习，考虑到聋孩子将来生活和工作的需要，所有聋孩子都应掌握两门以上的语言即双语学习。

⑵为每一个残疾孩子制定一份个别教学计划以及个人档案，有专人负责实施，毕业以后随着该生生活地址的改变移交相关政府部门（AKS资源中心聋盲部主任雷豪森）。

⑶挪威实行全国统考，考试采用和普通学校一样的统一的试卷（教材也是一样），为了保证聋生的权利，政府为聋孩子配备制作了考题手语录象，帮助他们加深对题目（特别是数学题目）的理解。

师道二○一八年第六期图1广州市第三批教育专家研修团在芬兰坦佩雷市政大楼内合影新论视窗———芬兰教育考察报告“面向未来”的芬兰新课改江梅2017年11月26日至12月16日，笔者随广州市第三批教育专家研修团赴芬兰开展了为期21天的考察活动，对该国的教育概况和教育成就有了一定的了解。

令笔者感受最深的是，备受教育界关注和热议的芬兰新一轮课改，将引领芬兰的学校教育迈入一个面向未来的全新时代。

一、芬兰新课改的背景2016年8月，芬兰国家教育委员会在中小学全面掀起了新一轮的课程改革，引发了各国教育界的热议。

许多人好奇：拥有世界最佳教育体系的芬兰为什么又开始改革了？“大家问我，为什么对这样一个已经世界顶级的教育体系进行改革。

在我看来，因为世界一直在变化。

我们必须要思考和重新思考有关学校的一切事物，我们还必须认识到社会和工作中需要的能力已经发生了改变。

”芬兰教育委员会课程发展中心主任Irmeli Halinen 如是说。

[1]曾获2008年诺贝尔和平奖的芬兰前总统马尔蒂·何赫蒂萨里说过，“未来十年里，约有十二亿十五至三十岁的年轻人进入职场，依照我们目前所采取的相关政策，只有三亿左右的人能够得到工作机会。

我们可以给其他九亿人什么？如果我们想要迈向和平发展并且为这些年轻人提供希望，我认为这是很大的挑战。

”他的话启迪芬兰人，需要一种不同于当下的教育，帮学生为未来、为人生做好准备。

芬兰新一轮教育改革不仅有其历史渊源，更着眼于当下问题的解决及面向未来。

新课程是为了适应经济、科技与社会的发展带来学生学习环境、劳动力市场及未来社会对人才能力需求的变化，为应对新世纪的挑战，更好地调动学生的学习积极性和培养未来社会需要的能力而制定的。

综合分析，芬兰掀起新一轮课改基于以下考量：一、人类社会已经全面进入信息时代，经济、科技与社会的发展带来学生学习环境、劳动力市场及未来社会对人才能力需求的变化。

政府期望芬兰成为世界上最具竞争力的国家，期望青年人和成年人的学习成就在世界经济合作与发展组织（OECD ）成员国中保持领先地位，教育改革就势在必行；二、芬兰的PISA 排名近年来有下滑趋势。