高校有效学生评教的特征与条件

第23卷　第5期2004年10月理　工　高　教　研　究Journa l of Technology College Educa tionV o l.23　N o.5　O ctober2004高校有效学生评教的特征与条件北京电子科技学院　徐东华　童新海摘要:　探讨了高校有效学生评教的显著特征,并提出实现有效学生评教的基本条件。

实际中,高校学生评教由于受种种因素的影响,可能是有效的,也可能是无效的。

有效学生评教之所以有效,是因为它是建立在学生评教的客观性、科学性与准确性等基础之上的,符合高等学校教学及教学评价客观规律,能够极大地促进教学质量的提高。

高校有效学生评教具有一些共同的特征,其实现有赖于相应的条件。

探讨并总结这些特征与条件具有重要的现实指导意义。

它有利于高校实现和保持有效学生评教,减少和预防无效学生评教。

一、高校有效学生评教的显著特征高校有效学生评教具有四个显著特征,即完整性、普适性、创新性与依赖性。

是否具备这四大特征是甄别有效学生评教与无效学生评教的重要依据。

1.完整性。

有效学生评教是一个完整的体系。

其一,它具有完整的操作步骤,严格按照制定目标、厘定标准、收集信息、统计分析、总结和反馈等环节进行规范操作,评价前有准备、评价后有功效追踪,是一个闭环的系统。

它能够紧紧围绕教学评价目标,使各个环节衔接自然、协调有序、有机结合、浑然一体,进而产生评价的整体效益。

而且,每个步骤都有明确的目的、严密的逻辑,做到步骤中无重叠、无脱节,不会出现顾此失彼的现象。

其二,有效学生评教的影响因素具有完整性。

有效学生评教的影响因素一般可以概括为主体因素、客体因素和活动因素三个方面。

主体因素主要指学生的因素,包括学生的“认识及评判水平”、“所处班级及其规模”等。

客体因素主要指教师及其教学评价标准的因素,包括“教师年龄”、“所任教课程的难易程度”、“教学评价指标”等。

活动因素主要指组织和管理的因素,包括“组织机构”、“管理者”、“管理制度”和“组织过程”等等。

这些因素与学生评教实践本身的组成要素基本相对应,构成了一个完整的体系。

有效学生评教一般能够全面考虑与综合反映这些影响因素的各自规律和相互联系,将其作为一个整体,不会忽略每个因素与割裂它们之间的联系。

例如,在“教学评价指标体系”这个问题上,有效学生评教的指标体系具有完整性、系统性,能够综合考虑到各方面因素的影响,既能考虑到学生的认识及评判水平、教师所任教课程性质等因素的影响,还能够反映诸如教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力(包括教学管理能力、创新能力等)及其个体之间的差异等。

松散不紧凑、没有连贯性的学生评教,是达不到预期目标的;忽略各因素的影响的学生评教是孤立的、不完整的,因而是无效的。

2.普适性。

有效学生评教具有普遍适用性,能够满足教师、学生、管理人员等多方面促进教学或管理的需要,帮助他们达到各自的目标,进而得到高校各方的普遍接受与认可。

在具有有效学生评教的高校,无论是教师、学生、还是管理人员,都对学生评教的目的与意义有着明确的认识,对其整个过程会给予密切关注和积极配合,对其结果的可靠性持肯定态度(虽然部分教师的评价结果并不能令人满意)。

而且,评价结果优良的教师由于能够获得来自学校、同行与学生等方面的奖励或赞赏而继续努力工作,评价结果中等或偏差的教师会根据评价反馈信息主动查找差距并力求改进,教师具有“我要评”的内在动力;学生也有极大的兴趣参与评价,因为自己充当主人翁来行使神圣的评价权利,可以促使教师为自己提供更好的教育;教学管理人员经由有效学生评教可以获取大量的教学一线的第一手资料,以便积极主动地开展管理工作。

不具有普适性的学生评教,由于不被各方普遍接受而常常遭受抵制或否定,无疑是无效的。

3.创新性。

有效学生评教具有创新性。

主要是因为它有利于高校教师、学生与管理人员等达到各自的工作或学习目标,得到他们的广泛关注与积极支持,进而具有源源不断的发展动力。

此外,有效学生评教的保持是人们对学生评教的客观规律不断探索与研究的结果,是一种认识发展的过程。

只有不断地对学生评教进行认识创新、理念创新与实践创新,才能获得有效学生评教,并长期发挥它的功效。

有效学生评教的创新性体现了学生评教的发展性与动态性,集中表现为紧跟时代的步伐,与时俱进,适应高校形势及教学发展的需要。

缺乏发展动力的学生评教往往会陷于疲塌或流于形式,进而会导致无效。

同样,不能及时反映形势的变化的学生评教也将是无效的。

由于有效学生评教具有创新性,因此,高等学校必须适时审视与修改现有的学生评教。

例如,加强组织工作,适时修订评价方案和指标体系,反思现有学生评教的创新性,等等。

4.依赖性。

有效学生评教具有高度的依赖性,其实现与保持必须具备相应的条件。

这主要基于:有效学生评教具有完整性,是由许多紧密联系的环节构成的,牵涉到诸多方面的因素,这些因素千头万绪、纷繁复杂,在不同程度上作用于有效学生评教,最终形成有效学生评教的相应条件。

显然,高等学校只有通过持续不断地努力,为有效学生评教的实施创设良好的环境,并对其相应条件给予充分、完整地满足,才能实现与保持有效学生评教。

二、高校有效学生评教的基本条件高校有效学生评教是建立在相应的条件之上的。

这些条件中,有些与学生评教直接相关,有些与学生评教有着间接的联系。

实现与保持有效学生评教,高校至少应同时满足下列基本条件。

1.建立科学合理的学生评教方案、指标体系与管理制度。

高校学生评教必须具有明确的方案及总体指导思想,在此基础上,构建科学合理的指标体系与配套的管理制度。

首先,评教方案要与高校整个教学评价方案相适应,体现现代高等教育质量观,重视形成性评价和总结性评价相结合,促进教师与学生共同发展。

此外,正如布鲁姆所说:“评价是一把双边开刃的剑,它或许能增进学生的学习和人格发展,或许会危害学生的学习和人格发展,它对学生、教师、课程和学校系统能够产生积极的影响,也能产生消极的影响。

”因此,学生评教方案中应包含有防止学生评教负面效应的预案。

其次,评教指标体系要符合高等教育教学规律,与学生评价能力相应,反映高校教学质量所规定的各个方面,对提高教学质量起到良好的导向作用,具有一致性、可比性与可操作性等。

最后,评教管理制度要规范教学评价机构的工作程序,使组织过程有统一的要求,确保学生评教的稳定性、连续性与公正性。

高校在制定学生评教方案、指标体系与管理制度的时候,要吸纳广大教师参与,让教师们充分了解学生评教的方案、指标体系以及管理制度的依据所在,防止出现由教学管理人员单方面制定,而任课教师作为被评者只是被动接受的情况。

国内外教学评价的经验表明:教师在评价过程中的坦诚和参与程度决定了教学评价的成败。

例如,北京大学自90年代初开始实行的“课堂效果一分钟问卷”,就是由教师自愿参加和直接组织的学生评教方案,取得了良好的效果,使以前对学生评教反感的一些教师也主动参与评价,促进了教学的发展。

2.培育高素质的学生评教组织管理者。

学生评教是一项极其繁重而琐碎的工作,是一门相当复杂的学问,需要系统、综合考虑许多因素,如教师因素、学生因素、课程因素、组织因素、文化因素、心理因素等等。

它涉及到哲学、数学、教育学、心理学等多种学科。

这要求学生评教组织管理者必须具有较高的素质。

进而言之,学生评教组织管理者一般应具备以下素质:具有先进的评价思想和理念;具有哲学,数学,教育学,管理学与信息学等学科的综合知识,能对学生评教进行多学科的分析;热爱学生评教工作,认真负责,严谨细致,刻苦勤奋,乐于奉献;注重学习;具有较强的研究能力,能对学生评教进行不断地探索;具有较强的人际沟通与协调能力。

总体上,当前我国高校学生评教组织管理队伍与客观需要还存在着较大的差距。

人员不稳定、学历偏低、知识结构单一以及接受过系统的教育评价训练的专业人才少等问题成为阻碍高校实现有效学生评教的“瓶颈”。

出现这种状况的根本原因在于学生评教并未得到部分高校的真正重视。

实际中不乏将学生评教简单化的倾向,另外,单纯只是为了应付上级主管部门的评价而缺乏内在的评价动力的现象也不在少数。

凡此种种,导致学生评教形同虚设,达不到预期效果。

与之相应的是,学生评教缺乏相应的组织及人员保障,学生评教组织管理者得不到相应的尊重与待遇。

这导致人员素质不足的问题更加突出。

实践已经证明,学生评教组织管理者是高校不可或缺的教学管理人员。

高校各级领导应当从高校发展战略的高度来认识学生评教工作,在实际中对其高度重视,特别要督促建立良性的机制让学生评教组织管理者获得相应的尊重与待遇,激励他们安心工作、乐于奉献。

此外,由于有效学生评教需要多学科的知识作为支撑,高校可以打破单位的界限,突破“学生评教只是教务部门的事”的陈旧观念,组建新的相关组织,按照“不为所有,但为所用”的原则汇集人才,从各个院系挑选合适的人才来共同参与学生评教的决策,指导或实施等。

美国、英国、澳大利亚等一些国家的大学就设有专门的教学评价学术发展机构,其成员由不同院系的从事各种学科的专家组成。

专家们集体讨论制定标准化的评价量表,定期对学生评教的效果进行评估等,确保了学生评教的有效实施。

3.建设优良的校风。

优良的校风却是实现有效学生评教的必要条件,优良的校风潜移默化地影响着教职工和学生,催人奋进,净化人们的心灵,是实现有效学生评教的精神动力。

反之,校风不正,评风必不正,最终导致评教结果不真实,偏差大。

例如,教师之间不是相互尊重,而是在众学生面前相互诋毁,必会误导学生给出错误的评价;学生不爱学习,对严格要求极度反感,必会使严格要求的教师的评价分数偏低。

实践证明,具有优良班风、学风的班级,其评价结果也极具真实性。

实现有效学生评教,高校必须具有尊师重教、求实创新、团结互助的校风;爱岗敬业、教书育人的教风;态度端正、勤奋好学的学风;公正廉洁、真抓实干的领导作风。

然而,当前我国高校的校风总体上仍存在很多问题,其中主要是:心态浮躁,急功近利。

比如在学风方面,许多学生进校后不是抱着求知识、探真理的态度,而是采取急功近利的办法,恨不得一夜之间就功成名就。

显然,想从这样的过于功利、短视的学生中获取对教学的完全真实、公正的评价是不可能的。

因此,高校要不断加强校风建设,以促使优良校风的形成。

高校要塑造精神,强化校园文化建设,并建立科学的校风建设责任制、(下转第49页)04 徐东华　童新海:高校有效学生评教的特征与条件 校的毕业生就业形式则相对严峻;一是层次之间的分化,如专科毕业生就业相对困难”。

上述归因只是从表象意义上对高等学校毕业生就业压力大、就业质量不高的问题进行了部分性的解释或不完全地回答,实际上并没有对这一问题进行根源性的剖析。

高等学校是为国家和社会培养高级专业人才的专业机构,能否铸造出国家和社会所需要的高级专业人才,高等学校的教学质量是一个核心因素。