暑期培训心得
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让自主学习之花在课内绽——暑期培训有感
王甫军
一、激活身心，引发自主学习的内部需要
好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。
在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。
教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力；教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬。
1、创设宽松的学习环境
自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。
而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。
因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松，心情愉快。
创设了和谐的气氛，融洽了师生关系，又表示了真诚的希望，暗示了学习方法。
在这样的课堂上，学生的身心一定是放松的，心境一定是愉快的，这就为学生的自主学习奠定了基础。
因此，在课堂教学中，教师要转换角色，变“权威”为“伙伴”，变“俯视”为“平视,”，对学生尊重、理解、宽容，和学生讨论、商讨、争论，通过谈话交流、语言诱发、情境创设等多种手段，给学生亲近感、安全感和轻松感。
2．引发学生的精神生活
自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。
教者的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。
一个没有激情的教师，难以创设充满情感的课堂；一个没有情感的课堂，难以引导学生充满激情地学习。
为激发学生的探究需要，教者重视了情感状态的创设，为学生精神世界的展示提供了情感场，从而变语言的学习为情境的参与，变语言的阅读为精神的活动，有效激发了学生对祖国真诚的爱。
可见，如果把知识的感知、理解和运用富于充满情感的精神生活中，给学生一个充满情感的课堂，这样的教学就一定能激起学生的生命需要，开发学生的生命潜能，让学生心情愉快、心胸开阔、心灵自由、情思放飞。
激发精神生活，要给学生展示自我情感的机会。
学生千差万别，他们的情感世界也各不相同。
因此，激发精神生活，引导身心参与，既要考虑学生的共性，又要考虑他们的个性，要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。
“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”可见，“精神活动”是教学双边活动的“情感场”，“情感”是教与学双边活动的“催化剂”。
为引导学生进入课堂佳境，进入探究佳境，需最大限度地挖掘和运用教材，精于设计，巧于引导，创设情境，拓展空间。
3．激发学生的学习兴趣
自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。
在这样的课堂上，教者的任务之一就在于根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣。
可以根据教学内容，引进生活情境，以增强学科学习与现实生活的联系，增强学科教学的活力，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识服务于生活的能力。
二、开放课堂，创设自主学习的外部条件
教学是不断摆脱社会、技术、自然与他人的各种压制的过程，这一过程应当是面向学生、强调学生参与和自决的过程，因而也是反对权威的过程。
教师要尽力创设具有接纳性、
支持性和宽容性的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。
1.开放时空，展示自主学习的广阔空间
教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。
如果在教学过程中吧教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情境化，就能在教室里为学生创造出学习和探索的时空。
当我们为学生创造了学习、生活有机融合的情境时，学生有了自由生活、自由学习的空间，他们的自主学习就有了可靠的保证。
通过情境的创设，使课程与教学由一系列事件来整合、贯通，并不断产生张力，这是引导学生自主学习重要的外部条件之一．2．开放心灵，创设平等对话的自由心空
新课程把教学过程看做是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。
在这里，教师与学生、学生与学生、学生与教材之间是一种平等、民主、充满爱心的多向交流关系。
课堂气氛轻松，学生就能做到精神愉快、直抒胸襟、真诚对话。
三、师生互动，构建自主学习的调控机制
自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。
与被动接受式学习相比，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要师生双方的互动。
1.转变教师角色
教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。
在师生互动过程中，教师与学生要分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念。
2．实行有效控制
在课堂教学中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？这是自主学习理论和实践研究中不可回避而又比较棘手的问题。
我们要把握“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限，有效地实施自主学习中的调控，以避免出现“一放就乱”、“一统就死”的现象。
首先要实行目标导向。
自主学习中的目标控制，就是引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。
这里的教学目标既包括预设的目标，也包括生成的目标。
学生都有自己的兴趣王国，他们的探究心性容易持续地逗留在那里，就像小孩上街，呆在游乐场里不想走一样。
教师要时刻注意学生在探究场景里是不是掉队或迷路。
但如果因为害怕出现这种情况而完全让学生紧跟自己的方向，又容易挫伤学生探究的积极性和主动性。
这就要求把握好其中的“度”。
因此，各学科的自主学习，都须加强目标控制。
面对活泼的气氛，开放的场面，面对学生不尽的兴奋，忘情的欢呼，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析：学生是不是始终沿着自主学习的目标在进行有效探索。
一旦发现问题，不妨采取“提示”“收缩”“调整”等诸多方法，拉一拉学生的手，指一指学生的路。
这样才能保证学习目标的达成，保证自主学习的效率。
其次是实行程序控制。
自主学习的目标达成需要一个过程，各学科都有自身的学习规律，我们既要根据这些规律安排学习程序，引导学生进行有序的学习和探索，又要根据课堂教学实际，进行必要的超越和调整。
第三是要实行灵活调控。
组织学生自主学习，不仅要根据学科特点和学生实际，选择相对一致的学习方式，而且要善于根据不同学生的特点，提出不同的教学目标，运用不同的教学手段，提供必要的学习支撑。
这是教者尊重学生、相信学生的重要表现，课堂教学中的
师生互动，不仅是形式上的互动，更是心灵上的默契；不仅是表面上的依存，更是实质上的互信。
3．实行问题管理
在课堂教学中，怎样鼓励学生踊跃提出问题并逐渐提高提问的质量，怎样应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，怎样设计切合学科实际、课堂实际和学生实际的问题，引导学生学习？这是组织学生自主学习必须回答的问题。
（1）要鼓励提问。
教师在教学过程中，要创造这样一种氛围：学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。
为此，教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑，以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子，以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子，以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题，表示自己的异议，叙述心中的疑惑。
还要打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全程参与，全员提问，不断设问使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。
(2)要灵活处理。
每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应，但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。
教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示。
另外，学生提出的问题折射了他们先前存在的观念和思维方式，教师要追问和反思学生为什么提这样的问题，从中挖掘出学生思维的闪光点。
这就要求我们不能停留在学生原始的个人兴趣与爱好水平上，而要引领他们走向更广阔的认知世界，并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向，最终变成美好人格的一部分。
