6《阿西莫夫短文两篇》教学设计

第六课《阿西莫夫短文两篇》集体备课教学设计年级：八年级科目：语文主备人：熊娟苏涛教学目标：知识与能力：1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2.了解短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

过程与方法：1.采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。

2.体会语言的准确、平实、生动的特点。

情感态度价值观：1.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

2.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。

教学重点：1、了解文中揭示的恐龙灭绝的原因，把握作者在两篇短文中阐释的观点。

2、激发对科学世界的兴趣，培养主动探究科学的精神。

教学难点：1、理清说明顺序，分析说明方法及其作用，体会文章严谨的论证思路。

课型、课时：三课时教学手段：课本、黑板、粉笔、PPT教学方法：朗读法、自主学习法、合作探究法、讲述法教学过程：第一课时课前德育教育：人与动物和谐相处一、激趣导入： 6500 万年前，在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。

不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看看他是怎样为我们揭开谜底的。

1、导言：（板书课题）2、展示课时目标：（大屏幕展示）1)了解作者简介，了解写作背景。

2）通过读课文，能够读准字音，会辨析字形，重点词语会解释。

3）读课文理解恐龙遍及世界各地的说法4）理解课文内容，能够理清文章的结构框架。

二、自主学习：（大屏幕展示导学习题并让学生提前准备好做好的导学案）阿西莫夫 (1920 —1992) ，美国科幻、科普作家。

曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖” ，是公认的当今美国科幻小说界的泰斗。

自小喜欢读科幻小说， 18 岁那年开始创作，在1941 年的《理智》中第一次提出了著名的“机器人三原则”，其代表作有《机器人》系列、《基地》系列、《钢窟》系列等。

写作背景：本课两文皆选自《新疆域》（上海科技教育出版社 1999 年版）。

6500 万年前，在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了，这成为了地球生命史上的一大悬案。

20 世纪 70 年代以来，有关恐龙灭绝的假说纷纷出现，展开了一场大争论。

美国科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，追寻恐龙灭绝原因，写成此文。

1、读准字音：遗骸（ hái ）褶皱（zhě）劫难（jié）追溯（ sù）两栖（ qī）鸟臀目（tún）骨骼（ɡé）衍射（ yǎn）潮汐（ xī）硅（ɡuī）携带（xié）铱（yī）2、辨清字形慧（ huì）智慧熔（rónɡ）熔化彗（ huì）彗星溶（ r ónɡ）溶解3、解释下列词语俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。

天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。

劫难：灾难，灾祸。

致密：细致精密。

膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增长。

熔化：固体加热到一定温度变为液体。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

三、合作探究（分小组讨论问题，然后展示，教师点评并指正）1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？1986 年在南极发现鸟臀目恐龙。

地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。

因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。

他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极” 。

3.学生快速自读课文，概括各部分的主要内容。

四、精讲解疑：老师在学生自主探究的基础上进行解答，概括各部分的主要内容。

第一部分 (1) ：用一个科学观点——“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分 (2~14) ：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在” ，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分 (15) ：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据” 总结说明内容，结束全文。

五、达标测评：1、测评习题：遗骸（）褶皱（两栖（）鸟臀目（潮汐（）硅（）劫难（）骨骼（）携带（）追溯（）衍射（）铱（）））课堂小结：板书设计：第六课、阿西莫夫短文两篇第一部分 (1) ：用一个科学观点——“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(2~14) ：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在” ，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分 (15) ：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

布置作业：1.熟读课文。

2.每个词语抄写 3 遍。

教学反思：教学过程：第二课时课前德育教育：我们要学会爱护动物激趣导入：回顾旧知1、解释下列词语俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。

天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。

劫难：灾难，灾祸。

致密：细致精密。

膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增长。

熔化：固体加热到一定温度变为液体。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

1、导言：（板书课题）2、展示课时目标：（大屏幕展示）1）读课文体会课文的说明方法。

2）读课文能够理解文章的主旨。

3）能够理清课文的说明顺序，如何得出结论的。

4）会分析句子在课文中的作用。

5)能够体会作者从不同角度说明事物，学会科学的思维方法。

二、自主学习：1、复述第一篇课文主要内容三、合作探究（分小组讨论问题，然后展示，教师点评并指正）【探究说明方法】1．课文的说明内容涉及到哪两个学科 ?主要运用了什么说明方法 ?( 恐龙的灭绝 ) 生物学， ( 板块构造理论 ) 地质学。

作者主要采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。

另外还采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

举例子：以“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

打比方：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动” ，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

列数字：“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在 2.25 亿年前形成的。

这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。

”“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。

” 2、这篇文章主旨，对文章主旨的理解本文依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

3、这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?六、精讲解疑：1、这篇短文是按什么顺序来说明的 ?作者是如何得出结论的 ? 短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响” 的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢 ?围绕这个问题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论” 的新的有力证据。

作者在这里采用的是“发现问题——找出答案——得出结论”的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

2、怎样理解“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这句话？从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系，一般读者很难提出这样的问题。

但是在科学家的眼里，它们却有内在的关联。

课文就是从南极恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。

作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。

我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法——善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。

在我们平时的学习、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。

3、“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。

”这一句在全文中的作用是什么？这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表明了作者的思维方法，其思维触角已经伸向另一领域。

正是把恐龙化石与南极大陆联系起来的思考，才使作者进一步追问：“恐龙如何能在南极地区生存呢？” 接着作者并没有正面回答，而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候” ，这样又把本来的疑团推进了一步：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？行文至此，才对本文所要阐明的中心议题正面作答。

由此可见，思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。

这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

4、达标测评：5、课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法 ?6、( 恐龙的灭绝 ) 生物学， ( 板块构造理论 ) 地质学。

课堂小结：板书设计：第六课、阿西莫夫短文两篇第二课时这篇文章主旨，对文章主旨的理解本文依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

布置作业：能够复述课文内容。

教学反思：第六课、阿西莫夫短文两篇第三课时教学过程：被压扁的沙子课前德育教育：对于保护动物你有什么好的建议？一、激趣导入：回顾旧知这篇文章主旨，对文章主旨的理解本文依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

1、导言：（板书课题）2、展示课时目标：（大屏幕展示）1）通读课文理解课文内容。