能量之源-------光与光合作用

能量之源-------光与光合作用
第一课时：捕获光能的色素和结构
一：教学目标
1、说出绿叶中色素的种类和作用。

2、说出叶绿体的结构和功能。

二：教学重点
绿叶中色素的种类和作用
三：教学难点
光合作用中色素的吸收光谱
四：教学程序
1、导课：指导学生观察“问题探讨”中蔬菜大棚中蓝色灯管，并。

问：你知道这样做有什么好处吗？城市公园里地面上有绿色光照射灯管，你认为他们的作用和大棚中的红色灯管一样吗？
2、学生讨论回答，如果是，要求学生听完课以后再回头讨论。

3、思考：如果大棚中有一棵蔬菜白化苗，你认为补充红光对他有用吗？说明什么问题？
→结论：光合作用与色素有关，猜想：具体是与叶绿体中的色素还是液泡中的色素有关？色素的作用是什么？→吸收光能
4、新课：绿叶中的色素到底有哪些呢？
（1）指导学生阅读绿叶中色素的提取和分离实验
（2）指导学生分组合作实验，展示他们的实验结果，完毕后教师展示标准的滤纸条色素带，让学生进行对比。

（3）对实验结果进行小组交流，探讨实验成功或失败的原因
5、师生共同归纳：
思考：通常的叶子为什么是绿色的？秋天叶子变黄是怎么回事？
6、引入：那么这四种色素分别能吸收哪些光呢？
展示实验：将绿叶中的四种色素溶液分别置于阳光和三棱镜之间，最后可看到阳光通过叶绿素a、b吸收的光谱中，蓝紫光和红光部分消失，通过胡萝卜素和叶黄素的光谱中蓝紫光消失，说明什么问题呢？
→叶绿素主要吸收蓝紫光和红光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光
→通过吸收用途是什么？→用于光合作用
思考：①为什么绿叶呈绿色？
②温室种植大棚蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃补充光源？
7、这些捕捉光能的色素到底是存在与整个叶肉细胞还是叶肉细胞的某一部位呢？
展示P100资料并思考①恩格尔曼的实验有什么巧妙之处？
②恩格尔曼的实验结论是什么？
③资料2中能得出什么结论？
引入：那么叶绿体到底是一个怎样的结构呢？他为什么是进行光合作用的场所呢；
8、指导学生阅读叶绿体的结构，并结合图5-11，探讨叶绿体的结构与其光合作用相适应的特点：①膜面积增大，增大了光合面积
②类囊体上分布有色素，便于吸收和转换光能
③有光合作用有关的酶
第二课时：光合作用的原理和应用
一：教学目标
1、说明光合作用以及对它的认识过程
2、说出光合作用的过程
二：教学重点
1、光合作用的发现和发现史
2、光合作用的光反应和暗反应过程和相互关系
三：教学难点
光合作用的光反应和暗反应过程
四：教学程序
1、导课：请学生画出叶绿体的结构并指出各部分的名称。

2、引入：光合作用的发现
教师：展示资料
资料1：人们最早认为植物的生命物质主要从土壤中水分中获得
资料2：海尔蒙特实验：
思考：从该实验中你能得出什么结论？
学生：植物获得的物质主要不是从土壤和水分中来
教师：那么如果你是科学研究工作者，你首先推测植物的物质主要有可能从哪儿来？
学生：空气中
教师：展示资料3：普利斯特利实验和资料4英格豪斯实验
思考：你从两个和资料中能得出什么结论？给了你什么启示？
教师：展示资料5：把植物的叶片黑暗处理后叶脉切断，给予光照
学生：植物在光下能更新空气
教师：植物在光下才能更新空气，根据你现在的知识应该知道，是消耗了二氧化碳产生了氧气，对此你能指出什么问题或做出什么假设呢？
学生：分组讨论，展示问题或假设
问题1：光能有什么用途，能量是守恒的，那么光能的去向呢？
问题2：二氧化碳中的碳元素去了哪里？氧气是不是来自二氧化碳？
问题3：还有没有别的物质参加反应，还有没有别的物质生成？
教师：作出肯定，并展示以下资料
资料5：萨克斯的实验
思考：①萨克斯为什么先把叶片放在黑暗处理机小时？②萨克斯实验的结论是什么？
学生：①消耗叶片中原有的物质，排除干扰②植物在光下制造了淀粉
教师：那么你认为光能去了哪里了呢？
学生：被转移到淀粉中以化学能形式储存
教师展示：资料6：把黑暗处理几小时的植物叶脉切断，在光下实验，结果是在上半部分制造了淀粉，思考这实验说明了什么问题？
学生：植物光合作用的原料有二氧化碳
教师：至此，你能用反应式展示光合作用的全过程吗？
学生：
教师：那么光合作用中氧气是来自于二氧化碳还是来自于水？给予同位素标志的C16O2 H218O及CO2和H2O,你能设计实验证明他吗？
学生：讨论并展示实验设计思路
教师：展示资料7：鲁宾和卡门实验，并对学生的实验设计作出评价
教师：那么光合作用的集体过程如何呢？PPT展示光合作用过程图解，组织学生讨论：
①光合作用分哪几个阶段？②光反应过程中的物质变化和能量变化
③光反应的场所④光反应的条件
⑤暗反应的物质变化和能量变化⑥暗反应的场所
⑦暗反应的条件⑧光合作用的实质是什么？从物质和能量两个方面分析⑨光反应和暗反应阶段之间物质和能量是怎样联系的
学生：展示讨论结果并交流
总结:师生共同总结
光合作用第三课时
一：教学目标
1：尝试探究影响光合作用强度的环境因素
2：说出光合作用原理的应用
3：简述化能合成作用
二：教学重点
影响光合作用的环境因素
三：教学难点
探究影响光合作用的环境因素
四：教学程序
1：复习：请学生演板光合作用的图解，下面同学同时完成
2：导入新课：学生根据光合作用图解，分组讨论以下问题
①影响光合作用的遗传因素有哪些？你从遗传因素上设想可以如何提高光合效率？
②影响光合作用的环境因素有哪些？你认为怎样改变环境可以提高广合效率？
③你能举出一些生产应用的实例吗？
3：学生相互交流，师生共同归纳
①内部因素：色素分子的含量，酶的含量，叶绿体的多少等
②外部因素：水，矿物质，二氧化碳浓度，光照强度，温度，光的成分等
③大棚蔬菜照红光灯，用白色塑料薄膜育秧
4：思考：根据以上总结，你能提出什么问题？可作出怎样的假设？
学生：二氧化碳的浓度，空气中水分的多少，光照强弱，温度的高低是否对光合作用造成影响？
5：给学生分组，每组选定一种因素，通过实验研究它对光合作用的影响
思考：
①你组选定的探究实验中，自变量是什么？如何控制？
②你所探究的因素中，因变量是什么？如何展示？
③你所探究的因素中，还有哪些因素将影响你实验结果的真实性？如何排除？
④根据你们的讨论，请列一份材料用具和药品清单交实验老师领取实验材料用具。

6：教师指导
①设计合理的实验方案与同学交流
②组与组之间相互评判对方的实验方案，并指出一些建设性意见
7：指导学生阅读化能合成作用，尝试设计一个表格比较光合作用和化能合成作用的异同。