“情知教学”理解与感悟

1构建充满“亲情”的新型师生关系情感型的教学活动是在师生心心相印的情感气氛中学生接受知识、发展智能的教学活动。

记得刚开学，一次早上上班我遇到我们学校的一名女学生，我们互相问好，这时天下起雨，我赶紧打开伞并为她遮住了落下的雨滴，她很感激地红了脸。

她说话声音特别小，她说她长得矮，胆子又小，新学校又不熟悉。

看得出这是个内向的孩子，我鼓励她说像她这个年纪是发育的高峰，只要加强体育锻炼，很快就会长起来的！我又告诉她我们从小要学会勇敢，要学会适应新环境，看到来到新的学校，认识新的同学，想到要结识那么多新的朋友，该是多么高兴的一件事啊！她点头开心地笑了，我和这个学生正要过路有辆车冲了过来，我下意识地一把把她揽过来，用自己的身体护住了她，好在有惊无险！除了我身上溅了一些泥外，我们都毫发未伤。

她感激地看着我，说：“老师您真好！”。

我笑笑说：“没什么，我把你看成是自己的孩子啊！老师爱你们每一个人！”2教学方法要激发热情2.1设计精彩的教学导入环节。

动听、精彩的导入像一块“磁铁”一下子就能吸引学生注意力，调动学生情感，打动学生心灵。

2.2创设情景激发思维。

情景是指教师为激发学生思维而创设的特定情景。

教师创设生动的问题情景，可以引起学生的新鲜感、亲切感，使学生形成兴奋的心理态势。

2.3设计新颖有趣的教学模式。

教师要根据不同目标、不同内容和不同学生，采用多种教学模式。

如实验法、讨论法、辩论法、演讲法、竞赛法等，不断变换教学方法，使学生不乏味，有较强的学习兴趣。

3语言教态要“脉脉含情”我在讲授初一思想品德第一课《创建新集体》时考虑到学生来到初中新的学习环境，来到一个新的集体中，有许多困惑，有的内向的同学可能会因为害羞或胆怯而不愿与其他同学交往，这无疑对一个班集体的建设十分有害，所以在讲授这一课时我制作了多媒体课件，采取了如下的教学程序。

首先，创设情境，播放了两段录像。

一个是郁郁葱葱的森林，一个是蓬勃汹涌的大海。

同学们观看了之后我进行启发式提问：“同学们你们都看到了什么？”学生回答：“森林，大海。

情知相融成就了我的高效课堂【摘要】情知教学就是把自己的真情实感投入到教学中，投入到课堂上，在教学的同时与学生有情感的互动，最后让学生非常舒服非常愉快的上完这节课，学好这节课。

【关键词】情知教学情知相融高效课堂什么是情知教学？冷老认为，就是把认知因素和情性因素辩证统一起来的教学，而教育的最高境界是教会学生学习。

简单的理解，我认为情知教学就是把自己的真情实感投入到教学中，投入到课堂上，在教学的同时与学生有情感的互动，最后让学生非常舒服非常愉快的上完这节课，学好这节课。

在学习了冷老的精神后，我也确实是这么做的，而且收获颇丰。

在我曾经任教的一个班级中，有这样一名学生，我在上课时发现她在看外语书，那时才开学不久，学的知识并不多，也不难，我想不至于她连听课的兴趣都没有。

上课时，我没说什么，下了课我把她叫到一边，问了问她的情况。

她说：“老师，我不是不喜欢你，也不是要故意与你作对，惹你生气，我只是数学太不好了，所以学也学不会……”我听了她的话，大概了解了她的情况之后就让她回去了，并没有批评她。

回办公室的路上我就在想，其实这不仅仅是一个同学的问题，而是一类同学普遍存在的心理，如果任由这种现象发展下去，那么以后在我的数学课堂上将有很多自动放弃的同学，那么我的课上的还有什么意义呢？所以我下决心一定要改变这种现象，一定要帮助他们走出这个“困境”，也算是一场拯救我的数学课堂的活动吧。

那么先针对她而言，让她首先在感情上得接受我，然后帮她马上树立信心，才有可能收到效果。

我回去后仔细研究了最近讲过的内容，把知识点整理一下，做出了题签，一个知识点对应两道例题再对应两道练习题，整理好后把它交给她一份，其他同学想要的话就去印一下，后来发现这样的同学还真不少，所以每次就针对他们出一些题签，并且坚持每天都给他们详细的批改。

这些同学不是不想学习，只是因为没有得到及时的帮助，以至于成绩上不来，灰心，丧气，直至放弃。

对于一个学生来说，不管放弃了哪一学科的学习，都对他的总成绩有不小的影响，通过一段时间的努力，这些学生逐渐对自己有了些信心，想着原来自己也可以学会这么多知识。

此才能达到全面提高学生的素质。《 初 中语文新课程标
准》 中强 调 ， 课堂教 学应该 以学生 为主体 。以学 生 为本 ， 就 必须 关注学生 的诸 多情 性因素 ， 如 情绪 、 情感 、 性格等 。
二、 提 出问题 。 激 发 热情 ， 以情促 学
古人云 ： “ 学起 于思 ， 思起于疑 。” 创新 源 自“ 好奇 ” 与
最近学 习了冷冉老先生提 出的“ 情・ 知教 学” 理论， 与
我校推 行的“ 目标导学研究 ” 可谓殊 途同归 。冷老先 生提 出 的“ 情・ 知教学 ” 理论 ， 概 括地说就 是把 认知因素 与情 感 因素辩 证统一起来进行 教学。这与传统 教学有很大 的不 同。 传统教 学重视认知 因素在学 生学 习活动 中的作用 ， 把
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ＺＨ０ ＮＧＸＵＥ ＫＥＣＨＥＮＧ ＺＩ ＹＵＡＮ
在语文教学 中的应用
第十九 中学 曲晓云 一 ～
摘
要： “ 情・ 知教 学” 理 论的 着眼点就是情 知 交融 ， 即情
语文 学 习中 ， 这 种 习惯 对培 养学生 勤于思考 ， 发现 问题 ，
节， 它实质上是学 生 自主学 习的开始 ， 良好 预 习方法 的掌
冶情操 、 培养 品质的情感性 学习作 为教学 的重点 ， 从 而使
学 生得 到 了全 面 的 发 展 。
关 键词 ： 情感
认知
目标导 学
握是学 生形 成 自主学 习习惯 的关键 ，它虽处于 学生学 习 的 开端 ， 却直接 影响了学 习的全 过程 。 如 果缺乏了有效 的
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” 因此教师设计 的问题一 定要难易适 中， 还要兼 顾深

情知教学有感英语作为一门国际化的语言，是当今社会必不可少的交流和沟通媒介。

作为必修课程，英语教学经历了漫长的过程。

大连教育家冷冉提出的情知教学理论，为英语课堂创设新型教学模式提供了很好的理论指导。

一、英语教学现状分析英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度学习和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

情知理论恰恰在这两方面的协调统一上给我们提供了很好的理论指导。

情知教学理论的丰富内涵（一）情知教学的辩证统一情知教学的辩论，是一种新的教育观念，它不同于以往的只看重知识、智慧的过程的教学理论，而是将认知过程和情绪、性格过程统一起来，使教学成为了认知和情感的辩论统一过程。

（二）强调情绪过程的必要性教育的培养目标中，明确提出对学生的情感态度及价值观的培养。

良好积极的情绪是学生专心思考、激发创造力、提高学习兴趣的基础，是进步和学习新知的原动力。

情绪与认知发展相辅相成，互相促进，没有了求知的渴望和对学习的积极情绪，认知教学就孤单无援，发展也将是无力的。

（三）情知教学理论要求课堂应具备如下几方面要素：1．良好的师生关系2．良好的学习环境3．精致的课堂设计三．立体结构与英语教学技能培养的有机结合所谓立体结构，是强调一个人思考，牵到大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思。

情知教学理论下的英语立体结构课堂模式的首要问题，就是要通过各种合理的课堂活动使学生的综合能力得到发展。

四、立体够为阅读教学注入生机和活力（一）、英语阅读课堂教学模式改变的必要性英语阅读教学一直是教学中的一个难点，阅读部分对学生的基础知识、分析能力的综合考查，学生们把阅读理解看成了英语学习中的一道难以逾越的障碍。

“情知教学”感悟2021年10月19日，参加了我校的特色课堂教学探索与实践推进会。

此次的学习使我对教学又有了新的认识和感观。

现有如下反思：在实习前，“教学”在我看来就是一堂课，无非是讲的好与坏。

可实习后发现自己最初的想法与现实大相径庭，尤其在感受到本校的特色课堂后，“教学”不再是简单的教学，而是一种新的教育理念“情知教学”。

说道至“情知教学”，在此之前对我来说它只是一个陌生的字眼，我并无法体会至其中的精髓，可以通过今天的自学使我真正的感受到了做为一名教师的快感。

所谓“情知教学”，就是要在情境中探究、在合作中体悟、在梳理中生成。

主要包含以下内容：一、在情境中探究；强调“三点关注”①是要情境创设内容的创生点②是要关注情景创设的发展点③就是必须高度关注情景创设过程中学生的兴奋点二、在合作中体悟；特别强调“三个原则”①就是必须在个体基础思索上展开交流与合作。

②是学生在生成过程中要有所分工要让小组中的每一个成员都能够发挥自己的优势，体验在团队中发挥作用，贡献智慧所带来的荣誉感与幸福感，提升学生的责任意识。

③就是必须在合作中彼此互动智慧，交流情感，使每个学生在旧有心智的基础上各有提升。

三、在剖析中分解成；特别强调“三重目标”①是通过课堂归纳梳理当堂课教学内容进一步强化与巩固，将情感态度价值观进一步升华。

②就是必须总结剖析鼓励学生将本堂课所学科学知识与其尚无科学知识构成代莱科学知识体系。

③是要通过迁移梳理提升学生对新知的应用能力它就是一种新型的教学模式，意在通过学生的独立自主、合作探究自学，教师的尽早鼓励，培育独立自主自学的学生，进而提升教学效益，为学生发展打下基础。

再也不像是以前的课堂一样，真正同时实现了转型教学观念，转型教师的教学犯罪行为，奠定学生的主体地位，把课堂送给学生，把练习的时间还给学生，把谈的权利教给学生，把反问的机会让出学生。

真正努力做到了“一切为了每一位学生的发展”的新课程的最低宗旨和核心理念。

谈情知教学在教学方面，冷冉老先生提出了“情•知教学”理论。

冷老先生提出的“情•知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。

它与传统教学有着明显的区别。

传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。

尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。

“情•知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。

正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。

新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。

下面，我从三个方面,来谈谈自己在数学课堂中实施情知教学的一些做法。

一、境中激情，以情导学我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。

如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。

开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。

当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。

我对情智语文教学的理解
语文是一门富有情感的学科，只有激发学生的积极情感，只有感情和智慧相结合，才能进行有效的语文教学，真正提高学生的语文素养。

首先，要在教学中创设情境，从感性体验入手。

教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，还能有效调动儿童的情感参与。

如我在教学《比尾巴》一课时，首先让学生发现课文中各种尾巴的不同，让他们说一说，接着用所学的句式说说自己知道的动物的尾巴的样子。

这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。

正应为有了这样一个生活化的情境，学生的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么丰富，语言才会那么生动。

其次，调动感官，激发情感。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。

在课堂教学中，教师要调动学生的多种感官去感受和体验课文的优美意境，激发学生的情感，让学生在语言环境中理解、感悟词语，并内化吸收课文语言，创造性地进行迁移运用，让学生把自己独特的感受融入到课堂学习的氛围中从而达到情智共生。

另外，我们要对学生积极引导，恰当评价。

每个孩子都有一个独特的世界，怎样让评价给孩子们以动力？这就需要我们善于发现，积极引导，调动他们的情感，并给予恰当的评价，激励孩子们进行自我构建。

比如对于不爱阅读和阅读能力较弱的同学，就需要我们对他的进步进行表扬和鼓励，学生如果在这种鼓励中坚持下来就一定能取得更大的进步。

学生是天生的学习者，只要我们善于激发他们的积极情感，就一定能让他们青汁共生，从而走得更远，飞得更高。

小学数学情智教学的思考随着教育的不断发展，小学数学情智教学也逐渐成为教学中不可或缺的一部分。

情智教育是指在教育中注重培养学生的情感、意志和人格品质，为学生的全面发展做出贡献。

小学数学情智教学则是将情感体验和知识理解相结合，在数学教学中更好地引导和促进学生的全面发展。

以下是我对小学数学情智教学的一些思考。

一、培养学生的主体性和创造性在小学数学教学中，教师应该给予学生更多主体性和参与性。

鼓励学生通过多种形式的参与，例如小组讨论、角色扮演等活动，在学习过程中培养他们的创造性和思考能力。

同时，教师应该及时表扬和鼓励学生，让他们感受到自己学习的成就和价值。

这些都有利于激发学生学习数学的兴趣和动力，提升他们的自信。

这种方式适合把情感培养融入数学教学中。

二、注重情感体验和情感认知小学数学情智教学不仅强调学生的认知能力，也注重学生的感受体验。

数学教学应该在生动丰富的教学环境和情境中展开，让学生更好地获得情感体验。

例如，在学习几何形状的时候，可以让学生亲自触摸不同形状的物体，感受不同形状之间的相似和差异；在学习分数时，可以让学生亲自操作，在实践中掌握分数的求法。

在课堂教学中，通过丰富多彩的教学内容和情境呈现，让学生更好地体验数学的乐趣，激发他们的兴趣和好奇心。

三、培养合作精神和责任意识小学数学情智教学也应该注重合作精神和责任感的培养。

在数学教学中，教师应该引导学生学习相互协作和相互帮助的技能，鼓励学生之间分享自己的思考和发现，相互间帮助解决数学难题，培养他们的团队意识和协作精神。

同时，教师还可以通过任务分配和责任落实，培养学生的独立思考和自我管理能力，让学生在学习过程中掌握自我管理的技能。

四、注重创新思维和创造性表达小学数学情智教学还应该注重创新思维和创造性表达的培养。

数学是一门需要创新思维和创造性表达的科目，教师应该通过不断创新的方式来激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学中可采用探究的方式，引导学生探究数学问题的解决方法和答案；在学习中，可以鼓励学生提出自己的疑问和想法，让学生发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创造性表达能力。

情知理论学习体会情知理论是由美国心理学家保罗·埃克曼和丹尼尔·戈尔曼提出的，旨在研究和理解情绪与情感在个体行为中的作用和影响。

情知理论认为，情感是一种信息加工和传递的过程，对个体生活的各个方面都产生了深远的影响。

在学习情知理论的过程中，我深刻地体会到了情感的重要性和作用。

情感不仅仅是一种内在的感受，更是我们与他人和环境交往中的重要因素。

通过情感，我们能够更好地理解和感知他人的情绪状态，从而更好地与他人进行沟通和互动。

同时，情感也是我们的行为和决策的动力来源，它能够影响我们的认知和判断，引导我们的行为和选择。

情知理论还提供了一种思考情感管理和调节的方法。

情感管理是指我们对自己的情感进行认知、理解和调控的过程，它对我们的健康和幸福感具有重要影响。

通过情感管理，我们可以更好地掌控自己的情绪，避免情绪冲动和消极情绪对我们的生活造成负面影响。

在学习情知理论的过程中，我对情感管理的重要性有了更深刻的理解，也学会了一些实用的情感管理技巧，如情绪监测、情绪识别、情绪调节等。

此外，情知理论还有助于我们更好地理解和处理他人的情感。

情感在人际关系中起到了重要的作用，它能够增强我们与他人之间的联系和亲近感。

通过情知理论，我们能够更好地理解他人的情感需求和情感表达，从而更好地满足他人的情感需求，建立更健康、稳定和和谐的人际关系。

在学习情知理论的过程中，我还深刻地体会到了情感与认知之间的相互作用。

情感和认知是密不可分的，它们相互依赖、相互影响。

情感能够影响我们的认知和判断，而认知也能够影响我们的情感体验。

通过情知理论的学习，我更加清晰地认识到了情感和认知之间的关系，这对我个人成长和发展有着重要的意义。

总的来说，通过学习情知理论，我深刻地认识到了情感的重要性和作用，以及情感与认知之间的相互关系。

情感不仅仅是一种内在的感受，更是我们与他人和环境交往中的重要因素。

情感管理和情感理解对我们的健康和幸福感具有重要影响，而情感与认知之间的相互作用也是我们理解和应对他人和环境的重要依据。

冷冉情知教学心得体会第1篇：冷冉教育思想“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践“情知教学”之思品课堂问题情境创设的探索实践冷老在《教育操缦集》自序中说：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的”、“情知教学”思想的逻辑起点是教会学生学习，结合思品学科的特点，只有知、情、意、行的统一才能教会学生自觉解决生活中的道德问题、升华道德情感，凸显思品教学的实效性。

‘情知教学’主张把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习当中的感知和感受得到协调发展，给学生以表现的机会，使学生在学习中成长，在学习中学会做人。

达成这一目标的有效策略有很多，“问题情境创设”是其中重要的一条,结合教学实践，谈谈对这一策略的理解与应用。

一、思品课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题：（1）形式化的情境：教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。

（2）假问题的情境：假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。

（3）缺乏真情的情境：情境不仅包含场景，而且内含情感。

任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。

（4）片面化的情境：有些情境是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。

（5）绝对化的情境：脱离学生的实际，不能体现学生的主体。

为解决课堂教学中的这些问题，在课堂教学中创设基于学生的生活、基于学生成长过程中遇到问题来创设情境，把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，达到自主学习的目的。

二、思品课堂教学问题情境创设的原则：如何做好不同问题情境的创设，在课堂教学实践中取得了理想的效果，我认为，问题情境创设只有遵循以下基本原则，才能取得实效。

1.整合性原则从表面看，问题情境的创设似乎是外加的，跟教材毫无关联，实际上，它源于教材内容，跟其紧密相连并高于教材内容。

因此，我们在创设问题情境时，要充分注意与教材内容的整合，与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合，力求达到一举多得的理想效果。

冷冉情知教学读后感读完冷冉的情知教学相关内容，那可真是像打开了一扇通往新教学世界的大门。

咱先说这个“情知教学”的概念，就特别新颖又实在。

以前吧，总觉得教学就是把知识一股脑儿地塞给学生，就像填鸭一样。

可冷冉老爷子（我就这么亲切地称呼他啦）提出的情知教学，那可是强调情感和认知要两手抓，两手都要硬呢！从认知的角度来看，他讲的那些教学方法，就像是给老师们打造了一套精准的教学导航。

告诉咱不能光让学生死记硬背，得让他们真正理解知识是咋回事儿。

这就好比你要带一个人去一个地方，不是光把地址给他让他背下来，而是要带着他走过那些弯弯绕绕的路，让他明白为什么这么走才能到目的地。

这样一来，学生学的知识就不是干巴巴的文字，而是活灵活现的智慧啦。

再说说这个“情”字。

这可太重要了。

以前教学的时候，很少有人把情感因素放在这么重要的位置。

冷冉老爷子就像是个情感大师一样，提醒我们在教学里要关注学生的情绪、兴趣啥的。

就拿课堂来说，要是老师整天板着个脸，像个老古董一样讲课，学生能有兴趣听才怪呢！但要是老师能把课堂变得像一场有趣的游戏，充满着激情和欢乐，那学生就像小蜜蜂见到花朵一样，“嗡嗡嗡”地就围过来积极参与了。

我还特别佩服他在教学里提到的要根据学生的情知特点来因材施教。

这就像是厨师做菜，每个食客的口味不一样，那做菜的方法和调料肯定也得调整啊。

有的学生是那种理性的小天才，那咱就可以从逻辑推理的角度多引导他；有的学生呢，情感比较丰富，咱就可以用一些感人的故事或者生动的情境把知识带给他。

不过呢，这情知教学要真正实践起来，也不是那么容易的事儿。

就像爬山，看着山顶就在那儿，但是真要一步步爬上去，还得费不少力气呢。

比如说在现在的教育大环境下，考试的压力就像个紧箍咒，有时候老师也不得不向分数妥协，可能就会忽略了情知教学的一些理念。

而且每个学生的情况又那么复杂，要准确把握每个学生的情知状态，真的是个巨大的挑战。

但是呢，这也不能阻挡情知教学的魅力。

就像星星之火可以燎原一样，一旦我们开始尝试着把情知教学的理念融入到日常教学中，哪怕只是一点点的改变，也可能会给学生带来意想不到的收获。

情知理论体会情知理论体会（XXXX.9）坤冷冉先生毕生从事教育事业,并在长期的教育实践中逐渐进行科学研究,逐渐形成了一个完整的系统的教育思想体系.他的教育思想极为丰富,涉及的范围很广,其核心理论是情知教育论和“阶段连续”德育体系.在教育教育中,他的“优势诱导说”具有很高的科学性与可操作性,对教师的教育工作有着很好的指导作用.冷冉在《谈情·知教育》中将“要使学生学会善于发问,善于探索,善于试试看”作为“教会学生”的重要内容.强调要引导学生“在过程中象科学家那样感差，思考，想象和创造”.在描述“情·知特点”时,冷冉非常指出,“课堂情调要有疑问,有惊讶,有迷茫,有争议,有笑声,而且以愉快为基调”.冷冉反复强调：学生发现问题的能力是通过好问，善问的过程中获得的.就是一个逐渐产生疑问或解决疑问的过程,使学生头脑中经常发生疑问,正是持续的一种动力.解决问题的过程就是一个由感性到理性,又量变到质变的错综复杂的过程.这个过程只能在个人的独立思考中变为现实.◆问题教育：实施情知教育的关键◆把情.知教育的切入点放在教育问题的创设上策略含义：所谓问题教育,就是指通过一定的教育情境的启发和教师的暗示诱导,使学生在逐渐自主地发现问题，评价问题，探索问题的过程中,获得知识和能力的一种教育方式.应把问题教育作为情.知教育的关键策略.◆实施情知教育的三级策略：一是以问题情境为重心的教育情绪场的生成过程二是以思维活动为主线展开的认知和情感的统一过程.三是以问题教育为切入点,以思维活动为主线,旨在实现以创新发现（解决问题的方法和发现知识生成的过程等）为目的的整体素质达标过程三级策略.目标环环相扣,层层递进,融合统一,形成系统.◆问题教育对学生的要求：因为情·知教育是以培育学生自主为宗旨的,因这,问题教育策略要求教师必学教育学生问题思维,学会展开问题思维的全过程.1.建立和强化学生的问题意识,使学生学会提问,敢于提问,善于提问.2.使学生具有组织问题,鉴别问题,分类问题的能力.掌握敛聚型，发散型问题的特点.3.习惯于探索问题间的有关性,掌握思考问题的方法,学会有计划，有步骤，由易到难的分析问题,解决问题的能力.4.在研究问题的过程中培养思维的深刻性，灵活性，独创性，批判性和敏捷性,逐渐建立完整的思维品行体系,尤其要学会质疑问难的深刻性和解决问题的独创性.◆问题教育必须施行课堂教育的立体结构.否则问题教育将流于方式.考虑学生接受水准差异，教育问题多样性，层次性等.◆实施问题教育策略的原则：问题创设要体现：愉悦性，趣味性，启发性原则,还有实际性，发展性原则.◆教会学生包括：1.培养学生兴趣，自觉性和信心.2.要使学生学会系统的，有条不紊的，踏踏实实的习惯.3.要使学生学会观察方法，记忆方法，思考方法，操作方法,使之能较快的形成思路,灵活的选择对策.4.要使学生善于发问，善于探索，善于试试看.5.要使学生学会使用X典，图表，仪器，材料工具.◆立体结构的特点.点对点，点对面的结构都是不全部的.通过一些优秀教师的课,在教育结构方式上看到一些良好的萌芽,概括如下：1.教师不论对全体或者对个别学生的提问或者谈话,每个学生都在思考.因为课堂上形成了一种习惯,一有问题,不管是谁提的,或对谁提的,总是大家的问题,不仅教师提问题,学生也提问题,凡有问题,总有许多学生拒收争取作答.2.一个学生在发言,全班学生在审查,发言一结束,纷纷进行补充,纠正,或者做出简单的评语.有一些发言是对补充的补充,对评议的评议,教师的发言也不例外.3.教师有时做些解释和评语,以他的知识，指挥，X引导着，干涉着学生的发言,使之强化,并趋于正确.4.一个正确的结论做出以后,引导全体学生的反思,各自核对自己原来的大案和演算过程,并能自报错误,节省（市）大量的批改时间.5.一般在课前都有一点预习,预习是有指导的.有时没有预习,则在课堂上为弄清争论中的问题,随时阅读课文,对一些关键性的词语,概念还要进行仔细推敲.6.争论当中,有时三两个坐近的学生交头接耳,进行研究,有时教师也参加进来,反复答辩,情绪十分活跃.7.常常进行方法的交流和评价.通过这些理论知识的,使自己对课堂教育的方式有了新的认识,过去看课习惯拘泥于学生背手一动不动地坐着听,现在应地关注学生是否学会倾听,学会提问,学会思考,学会讨论，交流……第二篇：陶行知教育理论心得体会以生为主，教育生学——《陶行知教育名篇》心得体会借着学校“陶行知,争做时代新陶子”活动的契机,抱着虔诚的态度,我仔细研读了《陶行知教育名篇》,从中感触颇多.这本书中陶行知先生的教育理论,不是用一两句话就可以概括的,而我从学校到的,也不是短短一篇文X就可以完全写出的.我想,每个看过这本书的教师,也跟我有一样的体会.可是是现在,我主要想对陶行知先生关于“教育做合一”的一些,提出一些自己的看法.陶行知先生说：“先生的责任不在教,而在教育生学”.他认为：先生如果只“教书”或只是“教育生”,是把学生当做“容器”,被动地接受知识,调动不起学生的主动性,也不能启发学生独立思考;先生只有“教育生学”,交给学生方法和钥匙,启迪他们的思维,培养他们的自学能力,才能“探知识的本源,求知识的归宿”.陶先生具体地说到：“教育生学有什么意思呢.就是把教和学联络起来：一方面要教师负指导的责任,一方面要学生负的责任.对于一个问题,不是要教师拿现成的解决方法来传授学生,而是要把这个解决方法怎样找来的过程组织好,指导学生,使学生以最短的时间,经过类似的经验,自己将这个方法找出来,并且能够使用这种经验来找别的方法,解决别的问题.有了这种经验,学生才能自己去探求知识,成为主动者.”陶先生还说：“教的法子必须依照学的法子,学的法子依照做的法子.事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教,教与学都以做为中心”,而“做”即实际生活.关于科学教育,陶先生指出：“俗语说：‘百闻不如一见’.说得更确切些是：‘百闻不如一做’.科学实验要从‘做’起.每天找些小小实验教小朋友们去做吧.倘使不照书上所说而能独出心裁地指导小朋友在做上追求真知,那就格外的好了.”这里,不仅提出以做为中心,还指出要有创新.看着这一段段短小精辟的文X,我感悟着陶老的“教育做合一”，“行是知之始,知是行之成”等这些他所创立的教育理论,不禁深深地佩服这位教育家的远见与深刻.因为他在八十多年前提出并研究的问题,正是今天我们所提倡的最新的理念.看一看我们的科学新课程水准吧：“学生是科学的主体.学生对周围的世界具有强烈的好奇心和主动的探究欲,科学应该是他们主动参与和能动的过程.科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的每一种科学探究活动.使他们自己提出问题，解决问题,比单纯的讲授训练更切实.”.细细研读,这些科学课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗.可是推行起来非常难,为什么.因为教育生学远难于简单的灌输教育,需要费努力气，思考,数倍的精力去备课.因为没有固定的模式,所以课堂上什么问题都可能发生,太费劲了.尤其是我们的科学课,在学生探究的过程中,随时可能出现一些我们教师无法预知的“问题”和“情形”.我们知道教育的主人是学生.然而,到现在为止的教育中,还或多或少存在教师中心论,课堂上教师讲得多，演示多,学生按教师设定的框架使教师牵着走,思考少,甚至于有些教师为了避免学生动手探究过程中出现预料之外的情形,干脆把科学知识直接灌输给学生,少了学生的探究环节,学生没了主体性,大大压抑了主动性,不利于学生科学能力的提升和科学素养的培养.作为科学教师,科学课程改X 的具体实施者,我们很需要好好地思考,怎样真正做到“以探究为核心”，“教育生学”.科学课程水准确定指出.“科学要以探究为核心.探究既是科学的目标,又是科学的方式.亲身经历以探究为主的活动是学生科学的主要途径.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会.”“科学探究能力的形成依赖于学生的和探究活动,必须紧密联系科学知识的,通过动手动脑，亲身实践，在感知，体验的基础上内化而成,而不能简单地通过讲授教给学生.”因这,在课堂教育中,教师只是引导者,要引导学生自主地亲历探究,亲身走向知识,主动探索,发展思维.这就要求教师逐渐激发学生的需要,满足学生的探究需要,给学生的探究，创新的时间和空间,真正使给学生的主动权.使学生主动地参与教育活动,在愉快的活动中获得知识.教师要巧妙地把自己转向幕后,把学生推到X,把课堂真正还给学生,使学生唱好主角.在学校科学课程中大多数课时X排了实验探究,必须使学生从动手操作中获得认知,以做为主.学生从做学校，做中发现，做中创新,从而爱上科学.这样,科学的过程就不是接受的过程了,而是发现的过程，创造的过程.陶行知教育思想是宝X的经验和财富,，研究，继承和发展陶行知先生的教育思想,是教师创新及专业发展义不容辞的责任.无止境,陶老先生的教育智慧与教育思想,我还要细细地品读,在我从教的生涯中,去探究，去渗透.第三篇：陶行知教育理论心得体会陶行知教育理论心得体会陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分,也是其思想体系的主旨.培养学生的创新能力,可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料,为全部推动素质教育服务.我认识到.实施爱的教育,保护和培养学生主动向上的精神,是为创新能力的形成奠定心理基础;实施生活教育,引导学生关注社会生活,是为学生打开创新思维的源泉;尊重学生主体,指导学生学会,是培养创新能力的操练;施行“六大解放”,焕发学生活力,是培养创新能力的操作要求.一，实施爱的教育,保护培养学生主动向上的精神.爱的教育是少年，儿童教育的大致原则和方法.陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大.教师对学生的爱在教育中具有重要的作用.师爱（以及家长的爱）犹如心理发展的精神乳汁,哺育儿童的心灵发展.师爱能营造出和谐，温馨，亲切的学生教师关系.在这种学生教师关系中,学生不仅乐学,而且个性会被充分发展,形成主动向上的精神状态.这是创造能力形成的心理基础.不仅陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”献身教育的品行,更要有“爱满天下”的高尚情怀,发扬“因为差,更要抓”“因为差,更要爱”的敬业精神.教师对后进生应有要有一颗爱心,它不埋在胸膛里,而应擎在手上,高高举起,使学生看得见,摸得着,时时感觉到.教师对后进生更要倾注真诚的爱心,使学生感到教师的亲切，集体的温暖,从而树起生活的信心,提升的主动性.多给学生关照和温暖.对好的学生热心引导,对差的学生及调皮的学生也是从爱开始,进行指导扶助,不歧视，不训斥，不讽刺挖苦.学生们感受到教师的爱,有了良好的情绪,的主动性也就提升了.使学生们感受时代的脉搏,培育爱他人，爱祖国的情感.情感是理智的基础,善良的心和爱他人，爱祖国的情操也是创新智慧的心理基础.二，实施生活教育,引导学生关注社会生活.陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想,他指出：生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育.教育的根本意义是生活的变化.教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义.这就要求教育要从课堂和书本走出来,去关注社会生活,即关注生活重于关注书本.以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活,而且使学生开阔视野,从社会生活中吸取综合的多方面的知识,从而获得思想和精神力量.把平常的教育和教育都要和社会生活联系起来,在课堂教育中,书本知识要联系社会实际,引导学生关心（镇）的建设，国家的发展，科学技术的成果和丰富多彩的社会文化生活.这样,不仅使学生开阔了眼界,书本上的知识活了起来,而且引发了学生的兴趣和主动性.组织学生社会实践活动,使学生在文明宣传，公益劳动，社会调查及社会服务中去观察，去感受，去锻炼，去分辨,以吸取有益的思想和知识.三，尊重学生主体,指导学生学会.会才能创造.的欲望和能力,即自己主动获取知识，解决问题的能力,是创新精神和创造能力的重要基础之一.是人主观的精神活动,要获取知识,人必须主动地使用并协调自己的感官,发动自己的大脑,并做出主观的意志努力.可是在我们的传统教育中,学生只是知识的容器和被塑造的材料,完全处于被动的地位.教师灌输花时多,效果差,学生听，记，背学得苦,求知欲没有了,创造力抑制了.这样的教育状况怎能培养学生的创新精神和能力呢.因这,在教育操作上,必须改变“教师讲,学生听”的教育模式,把学生放在主体的地位.陶行知的教育思想,“教师的责任不在教,而在教育,教育生学.”“先生教的法子必须依照学生学的法子.”把学生放在主体的地位,探索“引导学生学”的方法,把教育过程变成“教育做合一”的过程.,教育固然要发挥教师主动指导的作用,可是决定教育效果的主要还在于学生的效果,只有学生愿意学，仔细学，乐意学,才算是教育效果好.教育理论读书心得前一段时间,我读了《学校教育教育理论》一书,受益颇深,我对在此之中有关教育媒体的一节,谈一下自己的感受.教育媒体能使教育对象生动形象,给学生以更大的思维空间.兴趣增强了,也变得生动起来,使用教育媒体,多感官，多渠道参与信息的加工,大大提升教育效率.教育媒体不仅给教育过程增添了色彩,更为效果创造了良好的环境.我从中懂得了教育媒体的重要性,在平常的教育过程中更应该更好的驾驭.现代的素质教育观要求面向全体学生,尊重每一位学生,发展每一位学生.课堂教育中也要面向全体学生,为每一个学生的学生创造条件,最大限度地开发每一个学生的潜能,数学教育媒体的选择也应遵循这一点,不同的学生应该拥有属于他们的最适合的媒体.作为一个X年教师,我觉得自己非常有发言权,记得中师的时候上立体几何,每每讲到一个概念，定理,数学教师总会提到木匠师傅……,从某些同学困惑的表情中,更从他们课后的埋怨中我能体会到,无论教师说得怎样生动,总不如把现实的工具拿进课堂来得具体.那时我就在想,要是以后我做了一名数学教师,我会把木匠工具搬进课堂,使空间想象力贫乏的学生在实物的演示下,静与动的实践过程中豁然开朗.今天当我踏上数学教师岗位的时候,在课堂上对曾经我们视之为神话的木匠却只X不提,更不用说搬工具了,这就是选择教育媒体的可能性和针对性.通过制作每一种模型和多媒体,使抽象的概念形象化，具体化,便成了我的目标.板书和投影也是教育媒体中很重要的一环,通过板书和投影,把教育内容一一呈现给学生,有助于学生更好的了解与体会.教师讲授的东西,刚开始最容易忘,而好的板书可以使教育内容留下痕迹,有些逻辑性很强的数学原理是需要时间细细档次的,尤其是对一些有困难的学生,非常需要板书来扶助他们思考,在课后慢慢消化.这就对教师的板书提出了很高的要求,教师要事先设计好板书,不可是简明扼要,更要想好需要保留和无须保留的部分,做到合理使用.且不说教师的板书需要艺术的美感,可是至少要清晰自然,给学生们好的视觉享受.教师在板书的时候也可以适当修饰,增添色彩,从而激发学生的主动性.板书的方式可以多样,提纲式使内容简明扼要,表格中的分类和比较使教育对象严谨而细密,图式的特点是清晰，直观形象,线索式往往非常吸引学生的注意力,而流程式使学生的思路更好的展开,简图式有锻炼学生的思维,使学生生动活泼.而教师只要依照不同的学生,在不同的阶段采用不同的板书方式,定会取得不错的效果.第四篇：陶行知教育理论心得体会陶行知教育理论心得体会陶行知教育理论心得体会陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分,也是其思想体系的主旨.培养学生的创新能力,可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料,为全部推动素质教育服务.我了陶行知教育理论有如下的体会：一，关注社会生活,实施生活教育.教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义.这就要求教育要从课堂和书本走出来,去关注社会生活,即关注生活重于关注书本.以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活,而且使学生开阔视野,从社会生活中吸取综合的多方面的知识,从而获得思想和精神力量.陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想,他指出：生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育.教育的根本意义是生活的变化.把平常的教育和教育都要和社会生活联系起来,在课堂教育中,书本知识要联系社会实际,引导学生关心（镇）的建设，国家的发展，科学技术的成果和丰富多彩的社会文化生活.组织学生社会实践活动,使学生在社会服务中去观察，去感受，去锻炼，去分辨,以吸取有益的思想和知识.二，尊重学生主体,指导学生学会.会才能创造.的欲望和能力,即自己主动获取知识，解决问题的能力,是创新精神和创造能力的重要基础之一.是人主观的精神活动,要获取知识,人必须主动地使用并协调自己的感官,发动自己的大脑,并做出主观的意志努力.可是在我们的传统教育中,学生只是知识的容器和被塑造的材料,完全处于被动的地位.教师灌输花时多,效果差,学生听，记，背学得苦,求知欲没有了,创造力抑制了.这样的教育状况怎能培养学生的创新精神和能力呢.因这,在教育操作上,必须改变“教师讲,学生听”的教育模式,把学生放在主体的地位.陶行知的教育思想,“教师的责任不在教,而在教育,教育生学.”“先生教的法子必须依照学生学的法子.”把学生放在主体的地位,探索“引导学生学”的方法,把教育过程变成“教育做合一”的过程.教育固然要发挥教师主动指导的作用,可是决定教育效果的主要还在于学生的效果,只有学生愿意学，仔细学，乐意学,才算是教育效果好.三，实施爱的教育,激发学生主动向上的精神.陶行知说.“小孩子的体力与心理都需要适当的营养.有了适当的营养,才能发生非常的创造力.”人在学校阶段其心理的大致需要中,情感的需要是位的.师爱犹如心理发展的精神乳汁,哺育儿童的心灵发展.师爱能营造出和谐，温馨，亲切的学生教师关系.在这种学生教师关系中,学生不仅乐学,而且个性会被充分发展,形成主动向上的精神状态.这是创造能力形成的心理基础.不仅陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”献身教育的品行,更要有“爱满天下”的高尚情怀,发扬“因为差,更要抓”“因为差,更要爱”的敬业精神.教师对特殊生更要倾注真诚的爱心,使学生感到教师的亲切，集体的温暖,从而树起生活的信心,提升的主动性.多给学生关照和温暖.对好的学生热心引导,对困难的学生及调皮的学生也是从爱开始,进行指导扶助,不歧视，不训斥，不讽刺挖苦.学生们感受到教师的爱,有了良好的情绪,的主动性也就提升了.四，焕发学生活力,培养学生创新能力.创新精神和创造能力要求人第一必须有活力,可是中国的传统教育恰恰就有扼杀人的活力之弊端.要培养学生的创新精神和能力,就需要在我们的文化，教育观念中,在我们的教育操作中,去检索并革除压抑，束缚学生个性的一切旧观念.创新教育是教育观念,又是具体的教育思想,它只有化作具体的教育教育的操作方法才能够实现.可是教育教育无定法,因这它又是一个长期的实践过程.为这,从今往后我们更要仔细陶行知教育思想与现代教育思想,更新教育观念,牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念,提升实施素质教育的自觉性.第五篇：陶行知教育理论心得体会陶行知教育理论心得体会近期,有幸翻阅了《陶行知教育名篇》一书,陶行知教授提出的教育学说,既强调了教育的现实功能,又关注了教育的终极目的.读了陶先生的,我深有体会.我们可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料,为全部推动素质教育服务.一，实施爱的教育,保护和培养学生主动向上的精神,是为学生创新能力的形成奠定心理基础.爱的教育是少年，儿童教育的大致原则和方法.陶行知教授的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大.陶行知之X,是爱人类全体;而在人类全体之中,弱势群体的生命权利最缺乏保证,所以他认为弱势群体最需要爱.爱是陶行知毕生事业的灵魂.人在儿童少年阶段其心理的大致需要中,情感的需要是位的.师爱（以及家长的爱）犹如。

随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。

近年来，情智教学作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。

情智教学强调在传授知识的同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使学生在学习过程中实现情感与智力协调发展。

作为一名教育工作者，我有幸参与到情智教学的实践中，现将我的心得体会与大家分享。

一、情智教学的内涵情智教学是指在教学过程中，教师根据学生的情感需求，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中实现情感与智力协调发展的一种教学模式。

情智教学强调以下几个方面：1. 情感教育：关注学生的情感需求，培养学生的情感态度和价值观，使学生在学习过程中形成积极向上的情感态度。

2. 智力发展：注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等，使学生在学习过程中实现智力水平的提升。

3. 教学方法：采用多种教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 评价方式：采用多元化的评价方式，关注学生的情感体验和智力发展，使评价结果更加全面、客观。

二、情智教学实践中的体会1. 情感需求是学生学习的动力在情智教学中，我深刻体会到情感需求是学生学习的动力。

在教学过程中，我关注学生的情感需求，尊重学生的个性，使学生在轻松愉快的环境中学习。

例如，在讲解《三国演义》时，我让学生分组讨论自己最喜欢的人物，并说明原因。

通过这种方式，学生不仅了解了人物性格特点，还激发了他们对历史文化的兴趣。

2. 情感体验促进智力发展在情智教学中，情感体验与智力发展相互促进。

当学生在学习过程中获得积极的情感体验时，他们的思维活跃，创新能力得到提升。

例如，在数学教学中，我设计了一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，从而提高他们的数学思维能力。

3. 教学方法多样化在情智教学中，教学方法多样化至关重要。

教师应根据学生的实际情况，灵活运用情境教学、探究式教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

“情·知”教学理念前言教育是社会进步和个人成长的基石，而教学则是教育的核心。

教学的目的就是通过知识和技能的传授，让学生获得知识和能力。

而现代教育越来越注重学生的个性化发展和情感教育，因此，“情·知”教学理念的提出有着重要的意义。

什么是“情·知”教学理念？“情·知”教学理念是指在教学过程中，重视培养学生的情感、知识和能力三方面，让学生拥有全面发展的机会。

其中，“情”包括情感、情意、感知、情绪等，而“知”则是指知识、技能等方面。

关注教育情感方面是“求情”的进程，注重学生知识和能力的培养是“求知”的表现。

“情·知”教学理念的提出，旨在实现人性化、智能化、现代化教育。

它强调知识与情感交融，只有课堂教学中注重“情”与“知”并行的平衡，才能真正实现教学目标。

在这种教学理念下，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生情感发展的引领者和促进者。

同时，学生不仅要获得知识和技能，也要培养愉悦、自信、独立思考等情感能力。

“情·知”教学理念的核心“情·知”教学理念的核心是“以生为本，以情为先”。

这意味着，教师应该从学生的角度出发，全面照顾学生的心理、情感需求，并将学生个性化的情感发展纳入教育的整体考虑。

生命教育与独立思考生命教育是“情·知”教学理念中很重要的一环。

它引导学生关注生命、关注自己与社会的关系、关注生命品质和生命意义。

同时，培养学生的独立思考能力也是非常重要的，教育是为了让学生走得更高、看得更远，独立思考能力是学生拥有更好未来的重要保障。

鼓励探究和实践“情·知”教学理念中，生学互动、实践探究是非常重要的教学形式。

它可以激发学生的求知欲，激活学生的学习思维和创新意识，让学生从实践探究中获得全面的知识和技能。

针对学生的情感教育在“情·知”教学理念下，情感教育有着极为重要的地位。

针对学生的情感教育，不仅能够让学生更好地融入社会，也能够让学生克服挫折和困难，提高自我调控的能力。

关于情知教学的思考———孝昌县胡智目前学生厌学的现象很严重,还有越演越烈的趋势。

上课不听讲;每次检查家庭作业时,一查就是一、二十人没做完,难的不做,简单的也不做,甚至更本一个字都没沾;堂作业也总是交不齐,特别是四次作文没有哪一次交齐了的,每次都只交得大约三分之二.学生一年比一年不喜欢学习了。

反思自身的教学方式,学生厌学心理的产生是多方面的,重学生的认知活动,忽略了学生的情感活动。

学生学习没有快乐，教学方法单调枯燥，程式化、公式化。

学生学无兴趣。

是导致学生厌学的一个重要因素。

教学应该是一个情知过程。

影响学生学习的主要是两大因素，即动力因素和方法因素。

动力因素在学生学习中起着定向、强化、促进、保证作用，解决学生想不想学的、爱不爱学的问题。

而方法因素是学生在认知活动、解决认知的方法问题。

二者相互作用，相互促进。

关注情知教学应该做好以下几方面：1.挖掘教材中丰富的教学内容学生对一切课是否有兴趣，关键在于教学内容是否有用、新奇、多趣。

与学生生活比较近的内容总能激起学生的兴趣和情感。

这就需要教师备课时，多了解和分析学生，看哪些内容学生会有兴趣，哪些内容不感兴趣，然后进行恰当的组织处理。

２.运用巧妙多样化的教学方法单一的讲、学、练、问都可能带给学生学习上的无味。

如果学生能够读读、看看、写写、画画、做做、就会激起学生的学习兴趣。

3.建立和谐友好融洽的师生关系众所周知，教学过程中最活跃的是师生之间的关系。

老师与学生都有情感，有思维的教学统一体。

师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感共鸣。

和谐的情感会游滋润学生的认识活动，它像润滑剂一使机器减少摩擦加快运转一样，会使学生的认识活动排除障碍，畅通无阻。

4.让学生充分参与教学活动发挥学生主体作用，让学生主体积极活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者的精神，这能最大限度地调动学生的学习倾向。

以人为本，呼唤人的主体精神，这是时代精神最核心的内容，任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的。

与情性过程的和谐统一。

（一）创设适宜的学习环境心理学的研究表明，人的情知心理因素是先天素质在后天环境中逐渐养成和成熟的。

在教学过程中只有创设良好的物理环境，人际关系环境和问题情境等，学生的心理素质才能得以较好的形成和发展。

因为低年级儿童的心理特点是活泼、爱动、好奇心强、注意力不能长久集中，让他们老老实实坐上一堂课确实不易，所以在教学中努力创设适宜低年级儿童学习的环境尤为重要。

只有利用各种手段使学生产生兴趣、产生好奇心。

才能引导学生进行各种认知活动，同时实现情性因素的培养。

从这一点出发，结合本课教学内容，笔者创设了一种适宜一年级学生的学习环境。

１．充分利用各种教具和学具。

有趣的、形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意，引起学生的好奇，使他们产生学习的兴趣。

根据实际教学的需要，笔者自制了新颖的魔术教具和学生喜闻乐见的动物教具，并为学生准备了大量的实验材料。

如各种形状的磁铁、小木块、橡皮、铁片、铁钉、螺丝帽、玻璃、塑料尺、烧杯、锯末等。

诸多的教具激发了学生的学习兴趣。

２．绘制颜色鲜艳、直观形象的图片。

笔者针对磁铁常见的形状制作了颜色鲜艳、形象逼真的卡片，结合磁铁的性质设计了三幅直观的、易为学生理解的挂图。

３．创设集知识与趣味于一体的游戏活动。

根据本课的三个性质笔者设计了三个游戏，寓知识于游戏之中。

４．运用先进的电化教学手段。

笔者准备了一段拟人化的电视片，将磁铁的应用知识通过声、像途径传递给学生。

５．举行饶有趣味的竞赛活动。

本课采用了分组竞赛的教学形式，巩固学生已学得的知识，并开发学生的思维。

学生在教师创设的这种适宜的学习环境中学习，兴趣盎然，回答问题争先恐后，就连学习比较差的学生也跃跃欲试。

可见，认知过程与情性过程在这种条件下能够和谐共进。

（二）充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素教材的思考性因素是指教材内涵或由教材所引发的在“教”与“学”过程中需要思考的因素。

教材的情绪性因素是指教材内容能引发学习者情绪变化的因素。