前小班化背景下的初中历史探究性学习的

浅析小班化背景下的初中历史探究性学习
摘要：
历史课改理念倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。

探究性学习已被广泛推广，它相对于接受学习，有实践性、开放性、参与性等特征。

小班化教育的主要特征之一，就是面向每一个学生，以学生为本，关注个体差异，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生得到发展。

笔者从这点找到了探究性学习与小班化教育之间的结合点，通过日常的教学活动，对如何将小班化的教育理念融入探究性学习进行了初步探索。

关键词：小班化探究性学习探究目标历史情境探究方法个体差异
历史学科的探究性学习，是指教师在教学中，根据学生情况，从历史学习和社会现实中选择有价值的探究课题，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立地发现、分析、解决问题的一系列探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

如何在初中历史课堂教学中培养学生的探究能力？笔者结合小班化教学实验，根据初中学生的认知水平和学习能力，以小班化教育理念为指导，合理采用了探究性学习方式，使学生变被动接受学习为主动探究学习，突出探究性学习课程的特点和小班化以学生为学习主体的原则。

下面结合教学中的实践和体会，粗浅谈谈在小班化背景下的历史教学如何开展探究性学习。

一、明确探究目标，激发探究兴趣。

探究性学习的目标必须明确，想要探讨什么问题，达到什么目的，教师要心中有数。

目标的制定要密切结合小班化学生的学情。

初中生认知能力还有待发展，不可制定难度过大范围太广的目标，也不宜制定让学生信手即可拈来的目标。

目标的制定要联系历史和现实生活，寻找与学生生活密切相关的目标，以激发学生
探究的兴趣。

只有有效引导学生从兴趣出发，学生才会乐于主动投身到探究活动中，在探究活动中才会有学习的感悟和愉快的体验。

新中国建立以来，中国发生了日新月异的变化，结合国庆六十周年活动，为引导学生认识到中国共产党领导下的新中国不断走向富强，增强学生的民族自豪感，笔者开展了“新中国历史的变迁”的探究性学习活动。

引导学生可以从新中国的政治、经济、军事、外交、文化教育等方面的变化去探索新中国前进发展的脚步。

明确课题目标后，学生们按照日常历史课堂6人学习小组各自拟定了子课题：“改革开放前后经济发展的对比”、“从ˋ一个人的奥运会ˊ到体育强国”、“我看新中国外交”、“人民群众衣食住行的变化”、“我的家乡南京的变化”、“我和父母比一比”。

可以看出，多数小组都选择了自己感兴趣的、贴近生活的内容。

通过小组成员分工协作、密切配合完成探究任务后，汇报课上，各小组推举的发言人有理有据的进行了汇报。

研究体育事业发展课题的小组，从刘长春一人参加奥运会，谈到新中国的第一块奥运金牌以及后来的辉煌成绩，再谈到去年中国胜利举办的奥运会，言语中即对体育明星充满敬佩之情，更为祖国体育事业腾飞感到自豪，特别是说到他的偶像刘翔，更在课堂上大声喊出“刘翔，我永远支持你！”，引发大家澎湃的激情。

“我和父母比一比”课题小组学生的立意超出教师的预想，他们从音乐的角度来看人民日益丰富的精神文化需求，看到人民精神文化的多元性。

他们谈到自己爷爷奶奶辈喜欢的革命歌曲，父亲爱听的古典音乐，母亲钟爱的邓丽君，自己欣赏的周杰伦，甚至声情并茂的唱了几句，全班学生的兴趣一下子都被调动起来。

二、创设历史情境，增强探究氛围。

历史史实有着过去性，无法再现。

但在平时的教学中，教师必须利用现代多媒体教学手段和各种资源为学生创设一种生动形象、活灵活现的历史场景，转变历史课堂的沉闷气氛，使课堂教学“活”起来，让学生对相关的历史史实产生亲近感进而认同它，使学生在一种浓郁的历史文化氛围中探究历史真相。

在“新中国的历史变迁”汇报课上，教师展示了鲜艳的五星红旗，通过视频让学生重温开国大典一幕，结合富有激情的语言，仿佛将学生们带回新中国诞生的历史时刻，随后学生们在教师的引导下开始小组汇报。

“人民群众衣食住行的变化”课题小组的同学带来了家里保存的粮票、油票，学生们争相传阅。

“我的
家庭的变化”课题组的同学通过家族照片的展示，比较了家庭住房、车辆、饮食、服饰上的进步和变化，具有很强的说服力。

“从ˋ一个人的奥运会ˊ到体育强国”课题组的学生通过多媒体演示，让大家认识了刘长春，目睹了数位世界冠军的风采，重温了2008年奥运会的盛况。

这么多丰富的历史资料，经过教师和学生的整合，通过每个学生眼看、耳听、手摸，深深融入历史情境之中，增强了探究性学习的氛围。

三、传授探究方法，引导探究活动。

“授之以鱼不如授之以渔”，要培养学生的探究能力和精神，必须传授一些学生可利用掌握的探究方法。

让学生明白，历史史实有其客观性和真实性，我们要探索历史真相必须依靠真实的历史资料，不能随意发挥想象，必须做到“论从史出”。

史料法是最直接、最常用的历史研究方法，学生们通过研读历史资料，获取历史信息，最后形成自己的历史认知。

在“新中国的历史变迁”探究性学习过程中，各课题组学生围绕教科书的史料，又通过借阅其他历史书籍、上网等形式搜集了围绕主题的历史图片、照片、影像以及实物资料。

这个过程中教师要求学生对史料进行鉴别，去伪存真，并明确每一份史料的背景资料。

平时，都是老师准备好历史资料学生们看现成的，现在变成让学生自己查找资料，通过这样的探究性学习活动，激发了学生的探究意识，促进了学生自主学习能力和历史思维能力的形成，这和小班化教学强调学生积极主动的参与意识不谋而合。

为搜集“新中国的历史变迁”探究性学习的历史资料，学生们主动对家乡、家庭及其成员进行了调查访问，并将搜集到的资料和信息在小组成员间进行了交流，继而整理归纳、分析并形成结论，这即是调查法。

学生们分工合作，积极参与，锻炼了自己的实践能力。

进行历史探究的有效方法还有很多，教师要从学生实际出发，创设合理方法，引导学生在明确目标的指导下，有步骤的开展探究性学习。

四、关注个体差异，开展合作学习。

小班化教育理念要求我们面向每一个学生，关注每个学生的个性差异，促进学生个性发展。

而探究性学习就是适应初中学生在自主的活动中体验成功、获得认可的需求，为学生创造自主探究、展现自我的机会。

在此过程中，教师不能让
学生孤立发展，小班化教育提倡的小组合作学习，使学生在探究性学习活动中，既彰显个性、锻炼能力，促进学生个体发展，又增强团结互助的协作精神。

“改革开放前后经济发展的对比”课题小组有一个同学做了一点调查后，有点坚持不下去、完不成任务的样子，打算敷衍了事，在小组其他成员的“严正抗议”下，他迫于“压力”不得不完成“份内任务”，否则他会拖这个小组的后腿。

这种迫于小组“压力”继而转化的动力，应该也教育了这个学生凡事应该持之以恒的道理吧。

小组合作学习过程中，展现出的每个学生的能力是不一样的，每个小组都可能有各方面能力弱一些的学生。

此时，教师必须在合理分组的基础上，对合作学习的操作规范提出明确要求，要求每个小组成员都必须参与到探究性学习过程中，每个人都要有明确的任务，确保每个成员有交流协作的机会，增强学生的平等、互助意识。

“人民群众衣食住行的变化”课题小组的一个同学，平时在班上学习平平，也不爱讲话。

这次活动，小组分配他回家找计划经济时代的票证，他带来了许多其他很多同学没见过的粮票、油票，同学们争相传阅的过程中，看到他露出了开心的笑脸，想必是被大家认可而增强自信心了吧。

在探究性学习活动中，教师由知识的传授者、教学的管理者转化为引导者、参与者、合作者，组织学生开展探究性学习活动，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，培养了学生自主学习、解决问题的探究能力和创新精神。

将小班化教育的理念，融入到探究性学习之中，就更加突出了历史新课改的理念和以学生为学习主体的原则，对促进学生既全面又有个性的发展的有重要影响。

参考书目：
1、中华人民共和国教育部《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
2、周才方等主编《历史教学论》江苏人民出版社，2008。