新课改下的历史教学方法刍议

高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。

在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。

本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。

一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。

在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。

可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。

2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。

通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。

3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。

学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。

二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。

在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。

多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。

学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。

2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。

学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。

3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。

学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。

在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法随着新课改的不断推进，高中历史课堂教学也需要进行相应的改革。

为了提高学生对历史知识的理解和应用能力，同时激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以采取以下方法进行教学改革。

一、运用多媒体技术辅助教学多媒体技术包括投影仪、电子白板、电脑等设备，可以用来展示历史图片、视频、地图等资源，丰富教学内容，提高学生的学习效果。

在教学中，教师可以利用多媒体技术呈现历史事件、人物、文物等，使学生能够形象直观地了解历史，提高记忆和理解能力。

二、倡导探究式学习传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生的参与度较低。

而探究式学习注重学生的主动参与，鼓励学生提问、提出问题、进行调查研究，通过自主探索和发现，培养学生的探索精神和创新能力。

在教授一段历史事件时，可以让学生阅读相关资料，展开讨论，并自主提出问题，通过小组合作、独立思考等方式，发现历史事件背后的原因、影响等。

三、活动化教学活动化教学是一种让学生通过参与各种活动来学习历史知识的教学方法。

通过游戏、角色扮演、实地考察等活动，使学生从多个角度去体验历史，并将虚拟的历史事物与现实情境结合起来，帮助学生更好地理解历史事件。

在讲述中国古代的政治制度时，可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演各个角色，亲身感受古代政治制度的特点和影响。

四、拓展阅读与信息素养培养在新课改中，历史学科注重培养学生的信息素养，鼓励学生广泛阅读与独立思考。

在历史教学中，教师可以给学生提供一些历史文献、专题书籍、相关资料等，鼓励学生进行拓展阅读和研究，并组织学生进行相关的调查与报告。

这样不仅能够拓宽学生的历史知识面，还能够提高学生的信息检索和分析能力，培养学生独立思考和批判性思维的能力。

五、情感教育与突出时事教育传统的历史教学注重传授知识，忽视了对学生的情感培养和时事教育。

而在新课改背景下，教师可以通过讲述历史事件中的英雄故事、悲壮场景等来引发学生的共鸣和情感体验，使学生对历史产生情感认同，从而培养学生的爱国情感。

刍议新课改下的初中历史教学方法中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2012）05-0067-01历史作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。

初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力，能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，促使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会，可以扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。

回顾自己的教学生涯，课堂教学往往要综合运用多种教学方法，如知识串联教学法、多媒体教学法、开放式教学法等。

下面谈谈几种运用教学方法的体会：一、知识串联教学法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。

这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。

历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。

这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。

事实证明：历史教学抓线索是非常重要的。

教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。

一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

二、多媒体教学法多媒体作为一种新的教学手段, 一定要运用有度, 注重实效性。

就历史学科而言, 正常的一节课在15到25张左右幻灯片为宜, 制作的课件应该更关注学生的认知水平、能力练习和情感接受, 课件的内容应侧重于容量较大的补充资料、展现历史现实的图片和视频资料、巩固教学效果的练习材料等。

转变教学理念探讨有效教法——新课改下初中历史有效教学方法的探讨摘要：本文从课改的背景出发，从教学理念的转变、教学内容的整合、教学方法的运用以及师生关系的改变去探讨如何实现历史学科的有效教学。

关键词：课改历史有效教学方法探讨课改轰轰烈烈地进行了几个年头以后，教师的教学理念、教学手段都开始出现了可喜的变化。

但是，在课改之初，普遍存在一个误区：众多教师在课堂中过多地注重教学形式，比如利用影、声、图、文字俱全的多媒体辅助课件、模拟再现历史情景教学、课堂剧表演、才艺展示等等……这些令人眼花缭乱的形式往往让我们忽略了教学的本真——有效教学。

有效教学，简单的说就是有效率、有效果、有效益的教学。

其实，任何一种教学活动都是为了帮助学生构建起完整的知识体系，可以在他们需要的时候实现快速检索、清晰再现；是为了培养和训练学生基本的能力、让他们学会分析问题、解决问题。

同时，历史是一个民族不可割断的“血脉”，是代代传承的民族文化和民族精神的重要载体，作为人文学科的历史还应该有这么一个教学目的：让历史知识和历史分析能力成为人的底蕴中一个重要组成部分，为学生终生发展服务——使学生因为有丰富历史知识而变得博学有内涵，让他们因为会从历史教训中得到启迪而变得睿智从容。

立足于教学目标，在历史教学中实现有效教学，要关注学生、关注内容、关注方法。

首先，教师要站在学生的角度去了解学生已有的知识层次和他们内心的真正需要。

了解学生已有的知识水平，可以帮助我们在进行教学设计时定位好学生的“最近发展区”。

所谓“最近发展区”，是教育学家维果茨基提出的理论，“最近发展区”是指处于学生已有的知识水平和学生需要通过师长的引导而达到新水平之间的区域。

只有对这个最近发展区有清晰的了解，在教学设计中，才会从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，恰如其分地整合历史教学资源，采用适当的教学方法，通过有针对性的教学活动让不同层次的学生都可以有成功的体验和收获，从而有效率、有效果的完成历史教学任务。