认知心理学教学大纲
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他们认为记忆有三种贮存：感觉登记、短时贮存和长时贮存。他们将记忆和记忆
7
贮存两个概念区分开来。这个模型强调记忆结构的区别。 二、模型的扩展
在扩充的模型中，Atkinson-Shiffrin 把长时记忆看作一种“自寻址记忆”，认为信息 是通过“自寻址”而被提取的。他们还认为，长时贮存的信息是不会消退的，这与以前 的模型不同。 三、典型的记忆信息三级加工
十四 第九章 问题解决
十五 第十章 推理
十六 第十一章 言语
十七
总复习
十八
考试
3
第二部分 教学内容与要求
第一章 绪论
1．教学目的和要求： 掌握认知心理学的学科性质及研究对象,了解认知心理学的研究方法及其发展过
程。 2．教学重点和难点：认知心理学的研究对象 3．教学时数：3 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
不同的组块所包含的信息数量是不同的，这依赖于人的知识经验。 3.分组
分组是指把时间空间上接近的一些项目分成一组。 二、容量有限的性质 第二节 短时记忆信息编码 一、感觉代码 1.听觉代码与 AVL 单元
所谓编码，是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程，而 经过编码所产生的具体的信息形式则称作代码。短时记忆中的听觉代码显得十分突 出。听觉的（Auditory）、口语的（Verbal）、言语的（Linguistic）代码联合起来，称 之为 AVL 单元。 2.视觉代码 3.感觉代码与感觉记忆信息的区别
外界信息进入记忆系统后经历三个记忆结构加工，每种记忆结构各有其特定功 能，记忆信息所经历的这三个结构的加工也是由低到高的三个阶段或层次。 第四节 加工水平说 这个学说是由 Craik 和 Lockhart 最早提出的。 一、加工水平
加工水平说认为，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直 接函数。 二、关于复述
第一节 短时记忆容量 一、有限容量：7±2 1.组块
所谓的组块是指将若干较小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字 词）的信息加工，也指这样组成的单位。Miller 认为短时记忆中的，而是以组块为单位的。短时记忆容量即为 7±2 组块。 2.知识经验与组块
此模型认为，信息不是通过比较来提取的，人可直接通过所要提取的项目在短时 记忆中的位置进行直接提取，故称为直通。 四、双重模型 五、加工速率与记忆容量 第四节 短时记忆中的遗忘
9
一、遗忘进程 Perterson 和 Perterson 的经典实验证明，短时记忆保持时间短暂，如未得到复述，
Treisman 对过滤器模型加以改进提出的。她认为过滤器并不是按“全或无”的方式 来工作的，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过。 第二节 反应选择模型与知觉选择模型 一、反应选择模型
Deutsch 和 Deutsch 提出的，他们认为，几个输入通道的信息均可进入高级分析 水平，得到全部的知觉加工，注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。 二、两类注意模型的比较
认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理 过程看作信息加工过程。 第二节 认知心理学的方法
认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模 拟等方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得 到了发展。 一、减法反应时实验 二、相加因素法实验 三、“开窗”实验 四、出声思考 五、计算机模拟 第三节 认知心理学的兴起及影响
八、教学时数分配表
章节 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一
主要内容 绪论 知觉 注意
记忆结构 短时记忆 长时记忆
表象 概念 问题解决 推论 言语
教学时数 3 6 6 6 6 6 4 2 3 3 3
备注
2
九、教学进度
一
第一章 绪论
二
第二章 知觉的第一节知觉信息与知觉过程和第二节模式识别
三
知觉的第三节语词优势效应
5
2.客体优势效应
第三章 注意
1．教学目的和要求： 从信息加工角度掌握注意的作用过程，能够应用注意模型理论说明注意的机制。
2．教学重点和难点：注意模型理论 3．教学时数：6 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
第一节 过滤器模型和衰减模型 一、过滤器模型
Broadbent 提出的一个较早的注意模型。他认为来自外界的信息是大量的，但人 的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现了瓶颈。为了避免系统超载，需 要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记 忆之中，然后迅速衰退。 二、衰减模型
反应选择模型不同于知觉选择模型。他们的主要区别在于，对注意机制在信息加 工系统中所处的位置有不同的看法。 第三节 中枢能量理论
一、双作业操作 二、中枢能量及其分配 第四节 控制性加工与自动加工 一、两种加工过程 Schneider 和 Shiffrin 提出的区分控制性加工和自动加工。
6
二、特征整合理论 Treisman 和 Gelade 提出的，他们区分客体和特征，将特征看作是某个维量的一
六、教学方法与手段
（一）教学方法 本课程采用以讲授法为主，多种教学方法相结合的形式来进行教学。 （二）教学手段 本课程根据内容需要，充分利用多媒体的教学优势进行教学。
七、考核方式
本课程采取平时表现与期末考试相结合的方式进行考核。其中，期末考试成绩占 80%，平时成绩占 20%。出勤情况、参与讨论、听课状态、课堂笔记、平时作业均记入 平时成绩。
感觉记忆按刺激物的物理特性进行直接的编码，感觉代码比感觉信息要抽象，排 除刺激的某些物理特性或细节。 二、语义代码
语义代码是一种与意义有关的抽象的代码，不带有任何一个感觉道的特性。 第三节 短时记忆信息提取 一、Sternberg 的经典研究 1.实验范式 2.平行扫描与系列扫描 3.从头至尾的扫描与自我停止的扫描 二、对 Sternberg 模型的批评 三、直通模型
Craik 和 Watkins 的实验，说明信息不能通过保持性复述而转入长时记忆，精细复 述可使信息转入长时记忆。 三、加工一致性 四、关于加工序列
第五章 短时记忆
1．教学目的和要求： 了解短时记忆的容量，掌握短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程。
2．教学重点和难点：短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程 3．教学时数：6 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
两种记忆说认为，记忆不是一个单一的东西，存在这短时记忆和常时记忆两种不 同 的记忆，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。 两种记忆说的核心是承认在常时记忆以外还存在着短时记忆。 二 记忆存在的证据 临床和动物实验 自由回忆实验 第二节 感觉记忆 又称瞬时记忆，作用时间比短时记忆更短。 一、图像记忆 （一）部分报告法实验：Sperling 经典实验 （二）记忆的特性：容量大，保持时间短。 二、声象记忆 听觉得感觉记忆称作声象记忆。最早由 Moray 做的实验。 第三节 记忆信息三级加工模型 一、Atkinson-Shiffrin 记忆系统模型
四
第三章 注意的第一节过滤器模型和衰减模型和第二节反应选择模型与知觉选择模型
五
注意的第三节中枢能量理论和第四节控制性加工与自动加工
六
第四章 记忆结构第一节两种记忆说和第二节感觉记忆
七
记忆结构第三节记忆信息三级加工模型和第四节加工水平说
八
第五章 短时记忆的第一节短时记忆容量、第二节短时记忆信息编码
九
短时记忆的第三节短时记忆信息提取 第四节短时记忆中的遗忘
第二章 知觉
1．教学目的和要求： 了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题， 掌握感觉信息是如何被组织与解释的。
2．教学重点和难点：知觉领域中的一些重要的研究 3．教学时数：6 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
第一节 知觉信息与知觉过程 一、知识经验在知觉中的作用：知觉与人的知识经验是分不开的，并因此而具有间接 性质。 二、 种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说 三、知觉加工 （一）自下而上加工和自上而下加工 （二）整体加工和局部加工 第二节 模式识别 （一）模板说 （二）原型说 （三）特征说：“鬼城”模型 第三节 结构优势效应 1.词优势效应
《认知心理学》教学大纲
第一部分 课程说明 一、课程性质和地位
认知心理学是教育系心理学专业开设的一门专业必修课。认知心理学是一门新兴 学科。认知心理学产生于 20 世纪 50 年代，但到 80 年代初才开始在我国传播，认知 心理学以其崭新的理论和丰富的试验成果改变了心理学的整个面貌，并给心理学的各 个分支以巨大的影响。认知心理学是一门专业课。它是在普通心理学和实验心理学的 基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。 模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。认知 心理学是一门方法论课程。它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究 取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。而这些正是心理学专业学生所要学习 的科学研究方法。
四、教材
本纲指定教材为：王甦、汪安圣.认知心理学，北京大学出版社,2006
五、主要参考教材
1、 （英）艾森克，（爱尔兰）基恩著，高定国，肖晓云译，认知心理学（上下第 4 版）——当代心理科学名著译丛，华东师范大学出版社，2004 2、 陈烜之，认知心理学，高等教育出版社，2006
1
3、 彭聃龄等，认知心理学，黑龙江教育出版社，1990 4、 梁宁建，当代认知心理学，上海教育出版社，2003 5、 John. B. Best 著，黄希庭译，认知心理学，中国轻工业出版社，2000 6、 J. R. 安德森著，杨清、张述祖译，认知心理学，吉林教育出版社，1989 7、 杨治良等，记忆心理学，华东师范大学出版社，1999 8、 Robert J. Sternberg 著，杨炳钧、陈燕、邹枝玲译，认知心理学，中国轻工 业出版社，2006
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贮存两个概念区分开来。这个模型强调记忆结构的区别。 二、模型的扩展
在扩充的模型中，Atkinson-Shiffrin 把长时记忆看作一种“自寻址记忆”，认为信息 是通过“自寻址”而被提取的。他们还认为，长时贮存的信息是不会消退的，这与以前 的模型不同。 三、典型的记忆信息三级加工
十四 第九章 问题解决
十五 第十章 推理
十六 第十一章 言语
十七
总复习
十八
考试
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第二部分 教学内容与要求
第一章 绪论
1．教学目的和要求： 掌握认知心理学的学科性质及研究对象,了解认知心理学的研究方法及其发展过
程。 2．教学重点和难点：认知心理学的研究对象 3．教学时数：3 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
不同的组块所包含的信息数量是不同的，这依赖于人的知识经验。 3.分组
分组是指把时间空间上接近的一些项目分成一组。 二、容量有限的性质 第二节 短时记忆信息编码 一、感觉代码 1.听觉代码与 AVL 单元
所谓编码，是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程，而 经过编码所产生的具体的信息形式则称作代码。短时记忆中的听觉代码显得十分突 出。听觉的（Auditory）、口语的（Verbal）、言语的（Linguistic）代码联合起来，称 之为 AVL 单元。 2.视觉代码 3.感觉代码与感觉记忆信息的区别
外界信息进入记忆系统后经历三个记忆结构加工，每种记忆结构各有其特定功 能，记忆信息所经历的这三个结构的加工也是由低到高的三个阶段或层次。 第四节 加工水平说 这个学说是由 Craik 和 Lockhart 最早提出的。 一、加工水平
加工水平说认为，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直 接函数。 二、关于复述
第一节 短时记忆容量 一、有限容量：7±2 1.组块
所谓的组块是指将若干较小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字 词）的信息加工，也指这样组成的单位。Miller 认为短时记忆中的，而是以组块为单位的。短时记忆容量即为 7±2 组块。 2.知识经验与组块
此模型认为，信息不是通过比较来提取的，人可直接通过所要提取的项目在短时 记忆中的位置进行直接提取，故称为直通。 四、双重模型 五、加工速率与记忆容量 第四节 短时记忆中的遗忘
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一、遗忘进程 Perterson 和 Perterson 的经典实验证明，短时记忆保持时间短暂，如未得到复述，
Treisman 对过滤器模型加以改进提出的。她认为过滤器并不是按“全或无”的方式 来工作的，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过。 第二节 反应选择模型与知觉选择模型 一、反应选择模型
Deutsch 和 Deutsch 提出的，他们认为，几个输入通道的信息均可进入高级分析 水平，得到全部的知觉加工，注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。 二、两类注意模型的比较
认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理 过程看作信息加工过程。 第二节 认知心理学的方法
认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模 拟等方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得 到了发展。 一、减法反应时实验 二、相加因素法实验 三、“开窗”实验 四、出声思考 五、计算机模拟 第三节 认知心理学的兴起及影响
八、教学时数分配表
章节 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一
主要内容 绪论 知觉 注意
记忆结构 短时记忆 长时记忆
表象 概念 问题解决 推论 言语
教学时数 3 6 6 6 6 6 4 2 3 3 3
备注
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九、教学进度
一
第一章 绪论
二
第二章 知觉的第一节知觉信息与知觉过程和第二节模式识别
三
知觉的第三节语词优势效应
5
2.客体优势效应
第三章 注意
1．教学目的和要求： 从信息加工角度掌握注意的作用过程，能够应用注意模型理论说明注意的机制。
2．教学重点和难点：注意模型理论 3．教学时数：6 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
第一节 过滤器模型和衰减模型 一、过滤器模型
Broadbent 提出的一个较早的注意模型。他认为来自外界的信息是大量的，但人 的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现了瓶颈。为了避免系统超载，需 要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记 忆之中，然后迅速衰退。 二、衰减模型
反应选择模型不同于知觉选择模型。他们的主要区别在于，对注意机制在信息加 工系统中所处的位置有不同的看法。 第三节 中枢能量理论
一、双作业操作 二、中枢能量及其分配 第四节 控制性加工与自动加工 一、两种加工过程 Schneider 和 Shiffrin 提出的区分控制性加工和自动加工。
6
二、特征整合理论 Treisman 和 Gelade 提出的，他们区分客体和特征，将特征看作是某个维量的一
六、教学方法与手段
（一）教学方法 本课程采用以讲授法为主，多种教学方法相结合的形式来进行教学。 （二）教学手段 本课程根据内容需要，充分利用多媒体的教学优势进行教学。
七、考核方式
本课程采取平时表现与期末考试相结合的方式进行考核。其中，期末考试成绩占 80%，平时成绩占 20%。出勤情况、参与讨论、听课状态、课堂笔记、平时作业均记入 平时成绩。
感觉记忆按刺激物的物理特性进行直接的编码，感觉代码比感觉信息要抽象，排 除刺激的某些物理特性或细节。 二、语义代码
语义代码是一种与意义有关的抽象的代码，不带有任何一个感觉道的特性。 第三节 短时记忆信息提取 一、Sternberg 的经典研究 1.实验范式 2.平行扫描与系列扫描 3.从头至尾的扫描与自我停止的扫描 二、对 Sternberg 模型的批评 三、直通模型
Craik 和 Watkins 的实验，说明信息不能通过保持性复述而转入长时记忆，精细复 述可使信息转入长时记忆。 三、加工一致性 四、关于加工序列
第五章 短时记忆
1．教学目的和要求： 了解短时记忆的容量，掌握短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程。
2．教学重点和难点：短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程 3．教学时数：6 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
两种记忆说认为，记忆不是一个单一的东西，存在这短时记忆和常时记忆两种不 同 的记忆，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。 两种记忆说的核心是承认在常时记忆以外还存在着短时记忆。 二 记忆存在的证据 临床和动物实验 自由回忆实验 第二节 感觉记忆 又称瞬时记忆，作用时间比短时记忆更短。 一、图像记忆 （一）部分报告法实验：Sperling 经典实验 （二）记忆的特性：容量大，保持时间短。 二、声象记忆 听觉得感觉记忆称作声象记忆。最早由 Moray 做的实验。 第三节 记忆信息三级加工模型 一、Atkinson-Shiffrin 记忆系统模型
四
第三章 注意的第一节过滤器模型和衰减模型和第二节反应选择模型与知觉选择模型
五
注意的第三节中枢能量理论和第四节控制性加工与自动加工
六
第四章 记忆结构第一节两种记忆说和第二节感觉记忆
七
记忆结构第三节记忆信息三级加工模型和第四节加工水平说
八
第五章 短时记忆的第一节短时记忆容量、第二节短时记忆信息编码
九
短时记忆的第三节短时记忆信息提取 第四节短时记忆中的遗忘
第二章 知觉
1．教学目的和要求： 了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题， 掌握感觉信息是如何被组织与解释的。
2．教学重点和难点：知觉领域中的一些重要的研究 3．教学时数：6 4. 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 5. 教学内容要点：
第一节 知觉信息与知觉过程 一、知识经验在知觉中的作用：知觉与人的知识经验是分不开的，并因此而具有间接 性质。 二、 种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说 三、知觉加工 （一）自下而上加工和自上而下加工 （二）整体加工和局部加工 第二节 模式识别 （一）模板说 （二）原型说 （三）特征说：“鬼城”模型 第三节 结构优势效应 1.词优势效应
《认知心理学》教学大纲
第一部分 课程说明 一、课程性质和地位
认知心理学是教育系心理学专业开设的一门专业必修课。认知心理学是一门新兴 学科。认知心理学产生于 20 世纪 50 年代，但到 80 年代初才开始在我国传播，认知 心理学以其崭新的理论和丰富的试验成果改变了心理学的整个面貌，并给心理学的各 个分支以巨大的影响。认知心理学是一门专业课。它是在普通心理学和实验心理学的 基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。 模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。认知 心理学是一门方法论课程。它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究 取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。而这些正是心理学专业学生所要学习 的科学研究方法。
四、教材
本纲指定教材为：王甦、汪安圣.认知心理学，北京大学出版社,2006
五、主要参考教材
1、 （英）艾森克，（爱尔兰）基恩著，高定国，肖晓云译，认知心理学（上下第 4 版）——当代心理科学名著译丛，华东师范大学出版社，2004 2、 陈烜之，认知心理学，高等教育出版社，2006
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3、 彭聃龄等，认知心理学，黑龙江教育出版社，1990 4、 梁宁建，当代认知心理学，上海教育出版社，2003 5、 John. B. Best 著，黄希庭译，认知心理学，中国轻工业出版社，2000 6、 J. R. 安德森著，杨清、张述祖译，认知心理学，吉林教育出版社，1989 7、 杨治良等，记忆心理学，华东师范大学出版社，1999 8、 Robert J. Sternberg 著，杨炳钧、陈燕、邹枝玲译，认知心理学，中国轻工 业出版社，2006
