部编版四年级语文下册芦花鞋教案(精品3篇)

部编版四年级语文下册芦花鞋教案（精品3篇）

【部编版四年级语文下册芦花鞋教案第1篇】

设计说明:

本篇课文节选自曹文轩的《青铜葵花》。课文内容清新动人，动人心弦。围绕本单元语文要素——学习怎样把握长文章的主要内容，本教案结合自读课文的特点，进行了以下教学设计。引导学生为每个部分列出小标题，注重对概括方法的训练，提高学生提取主要信息的能力。注重对理解感悟能力的培养，注重对学习自主性的探究，组织学生围绕印象最深的内容进行交流。在交流的过程中，启发学生运用学过的阅读方法，抓住关键语句畅谈感受。同时，鼓励学生阅读整本书，提高阅读兴趣。

教学目标

1.认读会认“搓、葵”等7个生字，理解词语,流畅地朗读课文。

2.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。

3.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章。

教学重难点：

运用学过的方法自读感悟人物形象，体会文章纯美的文字风格。

教学过程 一、导入，激发兴趣

1．出示芦花鞋。同学们，你们知道这是什么鞋吗？

2．过渡：这就是芦花鞋。它有着一段美好的故事。那感人的情节，那纯真的情感，久久萦绕在每一个读者的心间。相信读了这个故事，你将会爱上芦花鞋。

3．板书课题，齐读课题。

设计意图：很多学生并未见过芦花鞋，通过导入，激发学生的兴趣，使学生产生阅读期待，为深入读文奠定感情基调。

二、自主读文，梳理内容

1．这篇课文很长，是分成几部分来写的。同学们仔细观察，看一看：每部分之间是怎样隔开的？(用空行的方式)

2．请默读课文，想一想：每部分的主要内容是什么？为每个部分列出小标题。

3．同桌合作学习生字，读准字音，口头给生字组词。

4．检测对生字的掌握情况。(1)课件出示词语，指名读词语。搓绳 葵花 祈求 遗憾 污迹 雪屑 (2)重点强调：“搓”是平舌音；“祈”的读音为qí，不读qǐ；“屑”的读音为xiè，不读xuè。(3)开火车读词语。

5．请同学们快速浏览每一部分的内容，试着列出小标题。

指导学生概括段落大意，能根据段落大意列出小标题即可，不要求统一标题内容。

预设：引导学生先将每一部分的主要内容用一两句话来说一说，再用一个短语来列出小标题。

第一部分：青铜和妹妹葵花一起采芦花，青铜一家编织了一百零一双鞋。(采芦花，做芦花鞋)

第二部分：青铜打算冒雪去镇上卖鞋。(青铜雪天坚持去卖鞋)

第三部分：风雪中青铜意外卖掉十双鞋。(城里人买走芦花鞋)

第四部分：青铜卖了脚上的芦花鞋。(青铜卖脚上鞋) 设计意图：通读全文，学习生字，对易错字加以强调。引导学生发现课文用空行分出每部分的特点，先概括每部分的主要内容，再列小标题。提高学生的概括能力。

三、合作交流，品析感悟

1．这篇课文的篇幅很长，相信你在读的过程中一定会发现令自己印象深刻的内容。请再次品味令自己印象最深的部分，勾画相关的词句，批注自己的感受。

2．小组合作学习，交流自己印象最深的内容。 小组合作学习时，引导学生围绕一个话题，抓住关键句交流感受，避免零碎地分析。

3．这是怎样的芦花鞋？找到自己印象最深的句子谈一谈。

(1) 重点语句：这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。预设：“柔软的芦花”“金黄的稻草”写出了芦花鞋的美丽与舒适。这段话运用了比喻的修辞方法，将两双鞋比喻成四只鸟窝、两对鸟，体现出芦花鞋带给人的亲切、温馨的感觉，里面包含着满满的爱。

(2) 重点语句：那十双被雪地映照着的芦花鞋……一股稻草香，在这清新的空气里，格外分明。

预设：①侧面描写：从“啧啧啧地感叹不已”“抚摸”“闻了闻”可以看出他们对芦花鞋的喜爱，借城里人看见芦花鞋的反应来写芦花鞋的艺术之美。②直接描写：“一股稻草香”强调了芦花鞋的美。(3)指导朗读描写芦花鞋的句子，读出自己的喜爱之情。

4．品析描写青铜的语句，交流对青铜的印象。教师依据学生的实际情况，相机进行指导。

(1) 感受青铜的勤劳。

①重点语句：青铜拿着一只大布口袋……从穗上捋下来。(关注动词“拿”“钻”“挑”“捋”，体会青铜的勤劳。) ②重点语句：但青铜却坚持着……便跑进了风雪里。(大雪天，青铜不顾天气寒冷坚持要到镇上去卖鞋，可以看出青铜很能干。)

③重点语句：对面屋子里围炉烤火的人招呼青铜……守在芦花鞋旁。(青铜非常能干，一直守在芦花鞋旁，祈求鞋快点卖出去。) 过渡：你们喜欢这样能干的青铜吗？把你的喜爱之情读出来吧！(学生齐读这几句话)青铜还是一个什么样的人呢？

(2) 感受青铜的善良。

①重点语句：他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。

引读：在这大雪天里卖鞋，青铜付出了更多的辛苦，可他——没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价格。

四、拓展延伸

1.分小组朗读课文，谈一谈自己学完本课的感想。

2.课外阅读《青铜葵花》，加深对课文内容的理解。

五、课文小结

本文讲述了少年青铜在雪天卖芦花鞋，为了满足他人愿望甚至脱掉了自己唯一的一双新鞋卖给他人的故事，展现了青铜不怕艰苦，善良淳朴的美好品质。全文以温馨的笔调讲述了一个艰苦的故事，十分具有感染力。

六、板书设计

芦花鞋

采芦花、做芦花鞋。

雪天出门卖鞋。 不畏艰苦

雪中等待，终于卖完、十分欣喜。

把自己穿的鞋脱下来，满足他人买鞋的愿望。

【部编版四年级语文下册芦花鞋教案第2篇】

教学目标：

1.关注文中的“特写镜头”描写，读出曹文轩纯美语言所营造的画面感。

2.了解课文用空行标示各部

分内容的方法，借助“故事名片”，用简洁的语言概括小标题，把握主要内容。

3.就印象深刻的内容交流读书体会，感悟青铜形象，完成“人物名片”和“成长名片”，激发阅读整本书的兴趣。

教学过程：

一、猜读：知“作品名片”

1.猜读作品。请根据“作品名片”上的信息猜猜是曹文轩写的哪部小说？（出示图1）

2.引入课题。曹文轩的小说充满成长的力量，《芦花鞋》就选自他的长篇小说《青铜葵花》。（板书课题）

二、速读：写“故事名片”

1.回顾长文。《芦花鞋》是这个单元的最后一篇课文，还记得前两篇长课文用什么方式标示各部分内容吗？

（《小英雄雨来》用序号标示，《我们家的男子汉》用小标题标示。）

2.发现不同。《芦花鞋》又采用什么方式标示？快速浏览，说发现。

（采用空行的方式标示四部分内容）

3.写“故事名片”。这四部分围绕芦花鞋写了哪些事，到文中圈一圈关键词，把概括好的小标题写在“故事名片”上。（出示图2）

（1）全班交流。文中哪些关键词提示了各部分的主要内容？

（采芦花编芦花鞋；大雪天卖芦花鞋；城里人买芦花鞋；雪地里送芦花鞋。）

（2）小结方法。找关键词能帮助我们更简洁地概括小标题。

4.整体感知。把这四个小标题连起来就能快速知道这篇长文主要讲了什么。

三、赏读：制“人物名片”

如果要给青铜拍摄一部纪录片，你想在特写镜头里展示一个怎样的青铜？请选择一个镜头，为他量身定制一张“人物名片”。

人物名片

姓名：青铜

特写镜头：

为他点赞：

1.“朝大人摇手”镜头。

出示：然后拿起余下的十双芦花鞋，朝大人们摇摇手，便跑进了风雪里。

（1）特写镜头。青铜坚持大雪天里卖芦花鞋，他朝大人们摇摇手时，心里在想什么？

（2）为青铜点赞。青铜那坚定的“摇摇手”，让你想为他的什么品质点赞？（相机板书：勤劳 懂事）

2.“朝烤火人摇手”镜头。

出示：对面屋子里围炉烤火的人招呼青铜：“进屋里来吧，这里能看到你的鞋，丢不了。”青铜摇了摇手，坚持守在芦花鞋旁。

（1）特写镜头。这个画面又出现“摇了摇手”这一动作，青铜在想什么？

（2）为青铜点赞。大雪天里烤火该有多暖和，可青铜却“摇了摇手”。他的什么品质感动了你？（相机板书：坚定 执着）

3.“雪地里脱鞋”镜头。

出示：但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来……掉头朝那个人追了过去。

（1）慢镜头。这段描写有几个

“拔”？几个“站”？作者为什么用“慢镜头”定格青铜脱芦花鞋的动作？

（2）快镜头。从青铜朝那个人追去这个“快镜头”里，你体会到什么？

（3）为青铜点赞。一快一慢两个镜头，让你看到怎样的青铜？（相机板书：淳朴 善良）

四、延读，话“成长名片”

1.话“成长名片”。

曹文轩说：“少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”你觉得强者的“成长名片”上需要有哪些“砝码”？

2.延伸课外阅读。

（出示《青铜葵花》目录）乐观、坚强、自立这些“成长砝码”让青铜一家觉得未来亮堂堂的。如果你对他们的故事感兴趣，课后请读《青铜葵花》。

【部编版四年级语文下册芦花鞋教案第3篇】

20* 芦 花 鞋

【教学目标】

1.会认7个生字,并了解相关词语的意思。

2.用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容,会拟定小标题。

【教学重点】

拟定小标题,概括课文的主要内容。

【教学难点】

体会青铜的优秀品质。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、直接导入,介绍作者,了解《青铜葵花》。

本书是曹文轩在2005年激情奉献、心爱备至的力作。这是一个男孩与女孩的故事。男孩叫青铜,女孩叫葵花。一个特别的机缘,让城市女孩葵花和乡下男孩青铜成了兄妹相称的朋友,他们一起生活、一起长大。12岁那年,命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头,遥望女孩葵花所在的地方……

作品写苦难——大苦难,将苦难写到深刻之处;作品写美——大美,将美写到极致;作品写爱——至爱,将爱写得充满生机与情意。