也谈提高小学数学课堂教学的实效性

小学数学有效课堂点滴

新课改下的有效课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，有效课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。我就如何让小学数学课堂有效谈谈自已认识。

1有效课堂需要精心预设

平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。

2有效课堂需要灵活多变

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设。下面我以教学《100以内数的认识》时为例： 我问同学们，你们喜欢一哪些数？当学生说出自己喜欢的数后，我全部写下，按照预设进行讨论：

我说这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。

有的把单数放在左边，双数放在右边；有的把小于50的放在一起，大于50的放在一起；有的从小到大来分的；有的个位是0的为一类，个位不是0的为一类等等。

虽然孩子的分类没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果我不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有我们教学方式的改变来促进学生学习方式的改变。

3有效课堂需要积极思维

有效课堂教学应该给学生留有思考的余地。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。

也谈小学数学趣味教学

【摘 要】《数学课程标准》指出：”数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力所在”。

在课堂教学中，我们应该积极地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学环节，丰富教学形式，提高教学效率。但创设情境不能只图表面上的热闹，应注意设计的情境要有明确的目的；情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学味，不能冲淡了数学教学主旨。总之，我们在进行课堂教学时应适时适度地创设情境，为学生学习数学服务，为发展学生的数学思维服务。

【关键词】小学数学 情境教学 数学活动

情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。

一、数学活动中的问题情境教学

认知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决是由一定的问题情境引起的。所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极思考，寻求答案，解决问题。没有问题情境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。

如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，充分使学生感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米，1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。在教学米和厘米的进率时，我创设了这样的情境：（出示1=100）师：同学们，你们能想出办法使这道等式正确吗？生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案呢？学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。

也谈小学数学课堂教学的有效性

摘 要： 如何提高小学数学课堂教学的有效性，是小学数学课堂教学改革最关键的问题。教师应创设适合学生学习的课堂教学情境，让数学与生活紧密联系，运用适当的教学手段让抽象的数学知识形象化，让学生在活动中体验数学知识，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

关键词： 小学数学课堂教学 有效性 教学情境 教学手段

小学数学课堂教学中，提高课堂教学的有效性，是我们始终追求的目标。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有不懈地追求课堂教学的有效性，才会真正全面提高教学质量，把实施素质教育落到实处。

一、创设适合学生学习的课堂教学情境

《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教学情境中，自己开动脑筋学习，掌握数学知识。教学中，只有创造条件，给学生提供主动参与的空间，学生学习效果才能得到增强。通过创设情境，设置悬念，有利于提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发

学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，促使学生以极高的热情投入新知探求过程中。

二、将数学知识与生活联系起来

中科院研究员张梅玲老师曾说：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活引入的，尽量从生活引入。”但遗憾的是许多教师往往不注重对生活中极有价值的数学现象给予应有的关注和分析，不善于搜集生活中的数学素材，而是视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，数学课堂的导入应善于模拟教学内容中的生活情境，使单调枯燥的知识生活化、形象化、现实化，这样有利于活跃课堂气氛，增强学生的学习效果。如：我在教四年级下册“数学广角植树问题”时，创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求做。第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说

也谈小学数学课堂教学的有效性策略　

河南省洛阳市栾川县城关镇第一小学（４７１５００）熊冰珂　

［摘要］数学是小学和中学阶段的必修课之一，对学生整体素质的提高具有重要的作用。目前在新课改的要求下，小学数　

学教学中显现出了很多问题。本文对这些问题进行了一些分析，并提出了一些建议，或许对提升小学数学课堂教学的有效性有　

一定的帮助。　［关键词］小学数学　有效教学　问题措施　

如何提高课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课　

堂学习，主动探索，从而获取知识。　

１　营造宽松和谐的课堂气氛　

新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂　

上高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务，　

这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的　

平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的能力。在课堂教　

学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生　

间的距离。面对后进生不尽人意的回答，多一些接纳，少一些　

排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机　

会，允许他们大胆挑战教师，挑战教材。在教学活动中，教师应　

与学生积极互动，共同发展。以学生为上的互动策略，能营造　

和谐的课堂生活，使学生焕发出积极向上的热情，帮助学生形　

成数学思维，真正体验学习数学的价值。　

２创设生动有趣的学习情境　２．１　问题性情境。问题是数学的心脏，是思维的源点。提出一　个问题比解决一个问题更重要。教师向学生提出的问题应当　

是具有思考性的，避免提出那些无需思索就能就能轻易回答　

的问题。　

２．２游戏性情境。游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数　

学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，帮　

助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。　

２．３故事性情境。讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数　

学教学活动中，人们常用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一　

休、葫芦娃”等智慧象征及学生喜闻乐见的卡通动物作为载　

体，将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形