浅谈小学数学课堂教学有效性的提高

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢?

一、准确解读，创造性地使用教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。

浅谈快乐高效的进行数学教学　韩　华　（河北省定兴县固城中学　河北　定兴０７２６５０）　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２）Ｏ４—０２６４—０１　“学生是学习的主体”我的理解是；学生是学习的生命体，学生是活　生生的一个个体，不可能完全是教师让干什么就干什么，要让学生自觉　主动地学习，最大的动力是“快乐”．在每次成绩的背后都有一种推动　力，它是成功的主要因素．做同样的事，，它的出发点可以是恐怖的强　制，可以是追求荣誉的好胜心，也可以是对事物出于感兴趣．在学习中　最重要动机是学习中的乐趣，要让学生产生学数学是快乐的、有趣的情　感．作为一名数学教师要想让学生天天都愿上你的课，需要钻研常胜不　败的教学方法——在“活”中求胜　在学校生活中，愉快的工作和学习　是我对教学追求的境界，我从以下两方面注意完善自己的教学，以此达　到能够使学生快乐、高效学数学的目的。　１　把数学课上得“活些　要完成一堂课的教学任务，新授课上需在“实”上下功夫，而要想高　效率地达到目的，课堂上还离不开一个“活”字，前不久，有幸听到北京　人大附小牛献礼老师的讲座，他讲到了一个“小白鼠实验”：“有三只老　鼠分别关在三个笼子里，第一只老鼠的笼子里不放任何玩具，第二只老　鼠笼子里放一个可以转动的轮子，第三只老鼠的笼子里每天有不同的　玩具，试问一段时间”后哪些老鼠智力发展较快？哪些老鼠智力发展较　慢。”第一个问题的答案显然是：第三只老鼠智力发展较快，但第二个答　案是：第二只老鼠智力发展较慢，出乎意料吧，当时听讲座的许多老师　都弄错了。这个故事给了我很大的启示，如果教师长期使用一种教学　模式，会使学生感到总是“老一套”，对课堂失去兴趣，因此，我们的数学　课要力争常教常新，要上当别致些、新颖些、活些。　数学还应密切联系生活　讲来源、讲用途，使学生亲身感受到数学　并不抽象、枯燥，而是一门看的见、用的上的学科，从“学会”到“会学”，　从“会学”到“乐学”。如教学概率时，我举以下实例：街上你只要花２元　钱就可参加彩票的幸运大抽奖，或许幸运的你中了５００万元大奖。但　在上周周末，我却见到了免费摸奖，奖品有：电脑、手机、洗衣粉、毛巾　等，次次可中奖。其游戏规则是：在摸奖箱内有２ｏ个小球，其中１ｏ个　１Ｏ个分球，１Ｏ个５分球。摸奖者不用掏钱．只需摸出１Ｏ个小球，然后　将小球上的数相加，总分１００分获电脑１台，总分５０分获手机一部，只　要总分为９５、９０、８５、７Ｏ、６５、５５等都有奖品，只不过是毛巾、洗衣粉等小　奖品，但是如果摸中小球的积分７５或８Ｏ就必须掏３Ｏ元买一瓶“飘柔”　洗发水。让学生阅读上面材料后，我提出下面思考题：中大奖获得电脑　或手机的可能性分别是多少？商家和顾客是否站在贸易的公平线上。　以此揭示本堂课问题。　“教学是一门艺术”、“教无定法”这些都告诉我们在数学课上应把　课上得生动活泼、趣味横生。提高课堂趣味性，从而提高教学质量和　效益。　２激励与欣赏　教育的基调是激励与欣赏，而不是规则与惩戒，尊重学生、信任学　生，对每个学生都倾注着真挚的爱，课堂中做到知情交融、教学相长。　学习应该是件令人愉悦的事情，不能让学生产生抵触情绪，几天前，接　到一位朋友的诉苦电话，这位朋友说：“现在的孩子太难教了，有位学生　作业做错了，请他到办公室订正并批评了他几句，该生竞突然反骂道：”　“你个……，不会也骂人。”类似的事情也许并不少见，有些学生虽表面　上没有反抗，内心也未必是真的愿意学，愿意接受您的批评。　无独有偶，今天我也遇到一件“令人气愤的事”：上课铃将响前一分　钟，我走到教室门口，却发现班里没有几人，透过窗户向外看，我发现学　生们都在往厕所赶，这时上课铃响了，几位女生忙折了回来，还有些学　生更快地向厕所跑去，待女生跑回来时，我依然站在门口，没有进课堂，　然后我让他们：“再去厕所，我等你们，我不会生气的”事后知道是上堂　课老师拖堂了，如果我武断地批评他们，学生们是不是很委屈？　再如：有天晚上我上晚自习，因为白天有事请假落后了一课时，想　在晚上补回来，但我发现学生们好像无精打采，于是我带领大家先做一　分钟的“逆向思维”游戏　在课堂上如果有学生不注意听讲，我会柔和　的说：“记者来到你身边，请ＸＸ同学报道一下你现在在思考什麽？说　出来大家共享　”我决不会训斥他，或在全班学生面前训斥他。　爱学生、才能使学生“亲其师，”进而“信其道”　当然，激励与欣赏　并不代表就不生气，爱学生不是纵容学生。学校本来就是个需要秩序　和规范的场合，并不是调皮的学生就一定更有创造性，所以，爱与批评　一样，都要理智、适度。　把课上得“活”些、有趣些，同时多从学生角度看问题，创设愉悦的　课堂气氛，充分调动学生学习数学的积极性，如此快乐的学习过程，还　愁学不好数学吗？　浅谈提高小学数学课堂教学有效性　王　丹　（河北省青龙县平方子乡总校　河北　青龙０６６５０３）　中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　在小学数学教学实践中我总有一种感觉，那就是：教师教得很辛　苦，学生却没有得到我们所期望的发展，这是为什么呢？我觉得有一点　是不能忽视的，那就是课堂教学的有效性问题。有效教学既是素质教　育的核心理念，也是所有教育教学改革者的共同追求，在某种意义上　说，课程改革的首要目标就是要提高课堂教学的有效性。今天就结合　我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法。　１　细心做好课前准备　在课堂中为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对？主要原　因是现实中许多教师的教学目标是根据自己的观点设计的，甚至说是　为自己设计的，或者说没有考虑学生的实际情况而盲目设计的。那么，　我们该如何根据学生的数学现实来把握教学目标，那就需要我们细心　做好课前准备。　１．１　了解学情。能否实现课堂上的有效教学，关键在于教师是否　备好了自己的学生。也只有备好了自己的学生，才能实现课堂上的有　效教学。在教学实践中，我们可以这样进行学情分析：比如学生是否已　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２）０４—０２６４—０２　经具备了进行新知学习所必须的知识与技能基础？学生是否已经掌握　或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能？哪些知识学生　自己能够学会？哪些需要点拨和引导？……　１．２理解教材。新教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重　建立探索式的学习方式等优点。作为教师要充分理解教材的编写意　图，挖掘新教材内涵，利用新课程的优势，用好、用活教材。上课前对教　材分析时应考虑的因素有：本节课教学重点、难点是什么？教材内容与　学生的生活现实是否紧密结合？需要补充什么或是删减哪些内容？需　要调整或是融合哪些内容？数学思想与数学方法如何渗透？教学如何　导人又如何结尾……　１．３设计教学活动。教学之前教师应根据新的课程理念、教材的　编写意图、学生原有的认知水平、教师本人的教学风格、手段和方法等，　预设出符合教学实际的教案。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更　要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要　考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑　２６４　

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浅谈小学数学课堂教学有效性

作者：杨寒东

来源：《新教育时代·教师版》2017年第34期

摘 要：有效数学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

关键词：小学 数学 课堂教学 有效性

因此，提高教学的有效性是促进学生发展，减轻学生负担，全面推进素质教育的一种具体表现。在这些年的教学活动中，我有了以下一些尝试：

一、调动学生积极参与，激发学生乐学。

促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。[1]

1.通过做游戏，激发学生学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”

2.设疑问难，激发兴趣。新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

3.成功体验，稳定兴趣。“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐。

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢?

一、准确解读，创造性地使用教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。