人教版九年级语文上册第三单元教学计划

第 1 页 共 7 页 九年级语文上册第三单元教学计划

一、单元分析

本单元是古代白话小说单元，这些作品情节生动、人物形象鲜明，展现了丰富的社会生活画卷。通过本单元的学习，学生可以了解古代白话小说的特点，包括其独特的语言风格、叙事方式和人物塑造方法，感受传统文化的魅力，同时提高对文学作品的鉴赏能力和对古代社会文化的理解。

二、学情分析

九年级学生对古代文学作品已有一定的接触，但对于古代白话小说这种文学体裁，在理解其语言的古白话韵味、把握复杂的情节线索和深入分析人物形象等方面仍有挑战。部分学生可能对古代文化背景知识的储备不足，影响对小说内容的理解。因此，在教学中要注重文化背景的铺垫和阅读方法的指导。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1. 学生能够掌握古代白话小说中的重点字词、文言句式，理解文意。

2. 熟悉古代白话小说的情节结构，学会梳理情节发展的脉络。

3. 掌握小说中人物描写的方法，能分析人物形象的特点。

（二）过程与方法目标

1. 通过阅读、复述、讨论等活动，培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。

2. 引导学生从不同角度分析小说，如情节、人物、环境等，提高学生的文学鉴赏能力。

3. 指导学生比较不同小说在主题、人物、情节等方面的异同，培养学生的比较思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

1. 体会古代白话小说中所蕴含的思想情感，如对人性的洞察、对社会现象 第 2 页 共 7 页 的批判等。

2. 激发学生对古代文学作品的热爱，传承和弘扬优秀传统文化。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 理解古代白话小说的内容，准确翻译重点语句，梳理故事情节。

2. 分析小说中的主要人物形象，掌握通过外貌、语言、动作、心理等描写塑造人物的方法。

3. 体会古代白话小说所反映的社会生活和思想文化。

（二）教学难点

1. 理解古代白话小说语言的精妙之处，包括一些具有特殊含义的词语和古白话的表达方式。

2. 引导学生深入挖掘小说的主题，理解作品所蕴含的深层文化内涵和社会意义。

五、教学方法

1. 诵读法：通过有感情地诵读，让学生感受古代白话小说的语言节奏和韵味，帮助理解文意。

2. 情境教学法：利用多媒体等手段创设与小说内容相关的情境，帮助学生更好地理解小说的情节、人物和环境。

3. 问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考小说中的情节发展、人物关系和主题思想，培养学生的自主学习能力。

4. 合作探究法：组织学生分组讨论小说中的重点问题，促进学生之间的思想交流和合作学习，提高学生的分析和解决问题的能力。

六、教学资源

1. 教材、教学参考书。

2. 多媒体设备，用于播放与小说相关的影视片段、图片资料等。

3. 古代白话小说的原著、相关研究资料和拓展阅读材料。 第 3 页 共 7 页 七、教学进度安排

（一）《智取生辰纲》（3课时）

- 第一课时

- 导入新课：通过讲述《水浒传》中的一些著名故事或展示相关影视片段，引起学生对《水浒传》的兴趣，进而引入课文。

- 作者及作品介绍：介绍施耐庵和《水浒传》的主要内容、艺术成就及在文学史上的地位，让学生对作品背景有初步了解。

- 初读课文：学生默读课文，结合课下注释，初步理解文意，标记出不理解的字词和语句。教师正音，讲解重点字词的含义和用法，如“趱行”“嗔怒”等。

- 第二课时

- 情节梳理：引导学生梳理课文的情节，划分故事情节的发展阶段，如故事的开端（杨志押送生辰纲）、发展（七雄贩枣蒙杨志）、高潮（白胜设计诱官军）、结局（杨志无奈失生辰纲），并概括每个阶段的主要内容。

- 人物分析：分析文中主要人物的性格特点。以杨志为例，通过他的言行举止，如“杨志赶着催促要行”“杨志调过朴刀杆便打”等描写，分析他的精明能干、粗暴蛮横的性格特点。同时，分析晁盖等人的足智多谋。

- 第三课时

- 写作手法分析：讲解文中运用的环境描写、伏笔照应等写作手法。分析“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”等环境描写对烘托气氛、推动情节发展的作用。同时，找出文中的伏笔，如杨志一行人口渴难耐等情节为下文喝药酒埋下伏笔，体会其妙处。

- 主题探究：组织学生讨论本文的主题，引导学生从不同角度思考，如从杨志的角度看是表现了他命运的悲剧性，从晁盖等人的角度看是歌颂了他们的智慧和反抗精神，体会作品对封建统治阶级的批判。

- 拓展延伸：让学生对比影视剧中《智取生辰纲》的情节与课文内容的异同，谈谈自己的看法。

（二）《范进中举》（3课时）

- 第一课时

- 导入新课：讲述古代科举制度下读书人的故事或展示科举考试的相关图片， 第 4 页 共 7 页 引入课文主题。

- 作者及背景介绍：介绍吴敬梓和《儒林外史》的创作背景、主要内容和讽刺艺术特色，让学生了解作品对封建社会的批判意义。

- 初读课文：学生朗读课文，教师指导朗读节奏和语气。学生结合注释理解文意，教师讲解重点字词和文言句式，如“相公”“兀自”“把与”等字词，以及“不省人事”“淋淋漓漓”等古今异义词。

- 第二课时

- 情节分析：引导学生梳理范进中举前后的情节变化，如中举前的贫困潦倒、备受嘲讽，中举后的喜极而疯、众人态度的转变，分析这些情节对塑造人物和表现主题的作用。

- 人物形象分析：重点分析范进和胡屠户的人物形象。通过范进得知中举后的疯癫表现，如“噫！好！我中了！”等语句，分析他深受科举制度毒害的特点。分析胡屠户在范进中举前后对他的不同态度，如中举前称范进为“现世宝”，中举后称他为“贤婿老爷”，体现出胡屠户嫌贫爱富、趋炎附势的性格。

- 第三课时

- 讽刺艺术赏析：讲解本文的讽刺手法，如夸张、对比等。分析范进中举后发疯的夸张描写，以及胡屠户前后态度的鲜明对比，体会作者对科举制度和封建社会丑恶现象的辛辣讽刺。

- 主题探讨：组织学生讨论作品的主题，引导学生认识到科举制度对知识分子精神的摧残以及对社会风气的恶劣影响，培养学生对封建社会腐朽现象的批判意识。

- 拓展阅读：推荐阅读《儒林外史》中的其他章节，进一步了解作品的讽刺艺术和对封建社会的批判。

（三）《三顾茅庐》（3课时）

- 第一课时

- 导入新课：讲述刘备求贤若渴的故事片段或播放相关影视资料，激发学生兴趣，引入课文。

- 作者及作品介绍：介绍罗贯中及《三国演义》的主要内容、历史地位和文学价值，让学生对作品有整体认识。 第 5 页 共 7 页 - 初读课文：学生自由朗读课文，结合注释理解基本文意。教师讲解重点字词，如“拜谒”“纶巾”“愧赧”等，帮助学生扫除阅读障碍。

- 第二课时

- 情节与人物分析：梳理刘备三顾茅庐的情节，分析每次拜访的不同情况和刘备的表现，如第一次拜访的未遇而返，第二次拜访的冒雪前往、遇见诸葛均，第三次拜访的等待良久、终于相见，体会刘备求贤的诚意。同时，分析诸葛亮的神秘莫测和其隐居生活所展现出的高雅志趣。

- 环境描写作用分析：分析文中对隆中景色的描写，如“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛”，理解环境描写对烘托诸葛亮高雅形象和为其出场营造氛围的作用。

- 第三课时

- 人物塑造方法探讨：深入探讨本文在人物塑造方面采用的多种方法，包括外貌描写、语言描写、动作描写等。通过分析刘备和诸葛亮的对话、动作，如刘备的“下马步行”“拱立阶下”，诸葛亮的“身长八尺，面如冠玉”等描写，体会这些方法对刻画人物性格的作用。

- 主题与文化内涵挖掘：组织学生讨论本文的主题，除了展现刘备的求贤若渴和诸葛亮的雄才大略外，引导学生理解作品所蕴含的传统文化内涵，如对人才的尊重、对智慧的崇尚等。

- 拓展延伸：让学生比较不同版本影视剧中《三顾茅庐》情节的差异，分析其优劣。

（四）《刘姥姥进大观园》（3课时）

- 第一课时

- 导入新课：讲述《红楼梦》中一些有趣的故事片段或展示贾府的建筑、人物图片，引起学生对《红楼梦》的兴趣，引入课文。

- 作者及作品介绍：介绍曹雪芹及《红楼梦》的主要内容、艺术价值和在中国文学史上的重要地位，让学生对作品有初步了解。

- 初读课文：学生默读课文，结合注释理解文意。教师讲解文中的重点字词、俗语，如“调停”“岔气”“促狭鬼儿”等，帮助学生理解课文内容。

- 第二课时 第 6 页 共 7 页 - 情节与人物分析：梳理刘姥姥在大观园中的活动情节，如吃饭、行酒令等，分析刘姥姥的语言、动作和神态，如“刘姥姥便站起身来，高声说道：‘老刘，老刘，食量大如牛……’”等描写，体会刘姥姥幽默风趣、世故圆滑的性格特点。同时，分析贾府众人的不同反应，展现出的不同性格。

- 细节描写赏析：引导学生关注文中的细节描写，如对菜品、餐具等的描写，体会这些细节对表现贾府奢华生活的作用，以及对丰富人物形象的意义。

- 第三课时

- 主题探讨：组织学生讨论本文的主题，从不同角度思考，如从刘姥姥的角度看是表现了下层人民的生活智慧和艰难处境，从贾府众人的角度看是展现了贵族生活的奢华和空虚，理解作品对封建社会等级制度和贵族生活的揭示。

- 语言特色分析：分析《红楼梦》的语言特色，如典雅细腻、生动形象，具有浓厚的生活气息。让学生体会文中人物语言符合各自身份地位的特点，学习作者高超的语言艺术。

- 拓展阅读：推荐阅读《红楼梦》中的其他章节，进一步感受作品的魅力。

八、作业布置

1. 基础作业：背诵重点段落，完成课后练习题，包括字词解释、句子翻译、情节概括等。

2. 提升作业：选择本单元中的一个人物，写一篇500字左右的人物分析短文，要求结合具体事例分析人物性格特点。

3. 拓展作业：查阅资料，了解古代科举制度、三国时期的历史背景或《红楼梦》所反映的社会阶层等相关知识，制作一份手抄报。

九、教学评价

1. 通过课堂提问、小组讨论参与度等方式，观察学生对古代白话小说内容的理解情况，及时给予指导和反馈。

2. 根据学生的作业完成情况，包括背诵、书面作业、手抄报等，评价学生对字词、情节、人物和主题的掌握程度。

3. 在课堂复述、讨论发言中，评价学生的口头表达能力和对作品的理解深