高职院校职业生涯规划课程的设置

》》》裁　管：理　建构高职院校职业生涯规划教育体系　韩锡波长白山职业技术学院　【摘要】高校毕业生是国家宝贵的人才资源，以职业教育的相关理论为指导，发挥该层次人才的骨干作用，坚持从我国的实际国情出发，是促进大学生认识自　我、提升自我，设置科学合理的课程体系，是促进潜能和个性得到充分发展的重要途径。　【关键词】高职院校；职业生涯；教育体系　高校毕业生是国家宝贵的人才资源，　但大学生的培养状况与社会需求有差距，　自１９９９年高校陆续扩招以来，存在大学生　就业难与用人单位招人难的矛盾，高校职　业生涯规划教育内容远远满足不了学生的　需求，因此，高职院校开展职业生涯规划　教育意义深远，符合当今社会对人才培养　的要求。　一、职业生涯规划理论　职业生涯规划产生于２０世纪初，在长　期的实践过程中越来越完善。ｌ９０８年美国　波士顿大学教授帕森斯，创立了地方职业　局，这标志着职业指导的诞生；第二阶段　（１９４２－１９５１），以罗杰斯为代表，重视个人　发展；第三阶段（１９５卜１９７１），金斯伯格和　舒伯的生涯发展理论是生涯规划的形成时　期；第四阶段（１９７１一至今），霍兰德创建的　类型学理论认为生涯选择是个人人格在工　作世界中的表露。我国职业指导起步于２０　世纪初，２Ｏ世纪９０年代，职业指导发展速　度加快，２Ｏ世纪９０年代后期引入国外有关　职业生涯规划的理论，但还缺乏系统的理　论指导，开展大学生职业生涯规划教育，　不断地进行大量深入的研究和创新，提出　构建高校职业生涯规划教育体系。　《现代汉语词典》将职业概念定义　为：职业是个人在社会中所从事的作为主要　生活来源的工作。生涯是一个人生活里各种　时间的演进方向和历程，目前对职业生涯的　含义还没有统一的界定，职业生涯是个体行　为，职业生涯规划是在充分了解自己的条件　下，个人和组织相结合，认真分析当前的主　客观条件，确定其最佳的职业奋斗目标，即　职业发展方向和职业发展目标，为实现这一　目标做出行之有效的安排。　职业生涯发展阶段理论包括金斯伯格　的职业生涯发展理论、舒伯的生涯发展理　论、施恩职业生涯发展理论、塞普尔的　职业生涯发展理论、格林豪斯的职业生涯　阶段理论、职业生涯发展的“三三三”理　论。　职业选择的理论主要包括：人格特性　与职业因素匹配理论，是建立在差异心理　学基础上的；人格类型与职业类型匹配理　论，把人作为一个整体加以研究：佛隆的　择业动机理论，包括确定择业动机和比较　择业动机；罗欧的心理需求理论，重视个　体需求和职业选择之间的理念；行为论与　决策论，注重相互作用的理论模式。　二、高职院校职业生涯规划教育现状　目前，对高职院校职业生涯规划教育　工作进行调查表明，专业满意程度不高，　１１４一　闷氛　弓・１３，２０１３　影响学生将来择业问题；就业目标不清　晰，导致学生在学习过程中重心不定：职　业生涯规划意识比较淡薄，对于职业生涯　规划的认识远远不够；职业生涯规划教育　服务需求较大，对职业生涯规划教育有迫　切愿望，大学生希望得到专业的职业生涯　规划服务；职业生涯规划服务内容缺乏，　涉及到真正的实践性的内容还比较欠缺；　专业指导教师匾乏，教师教学水平一般、　针对性不强，高校师资力量匮乏；职业生　涯规划课程设置不合理，课程设置的方式　与内容与大学生需求相差太远，开设课程　实用性不强　伴随着经济体制的改革和市场经济的　发展，许多高校己经对大学生职业生涯规划　教育进行了一定的探索和实践，但高校职业　生涯规划教育仍存在一些问题：大学生职业　生涯规划理念尚未普及，大学生阅历有限，　在某些问题上的判断上还很难把握；职业生　涯规划教育专业指导老师缺乏，老师大部分　是非专业的兼职人员；组织机构设置不够健　全，尚未形成职业规划教育体系，大部分高　校只是成立了就业指导中心；高校职业生涯　规划实施不到位，相关课程建设方面还是空　白，存在理论与实践相脱节的现象，存在理　论与实践相脱节的现象，存在理论与实践相　脱节的现象。　存在问题的成因：我国提倡素质教　育也己经有很多年，但不能转变就业观　念，缺乏自主创业意识，重视的仍然是学　历教育和应试教育；社会文化环境因素的　影响，间接影响个人的职业选择，成为影　响人们行为和思想的基本因素；高等教育　独立性缺乏，很多高校忽视自身的实际情　况，成为其就业困难的内在性因素，学生　职业选择自由度极低；家庭也是影响其职　业生涯的主要因素，很多人还会受到家庭　的各种影响，不同社会阶层的家庭影响孩　子的受教育的机会，必然从根本上影响人　们的职业思考和职业目标。　三、关于国外高校职业生涯规划教育　体系　国外高校普遍重视大学生职业生涯规　划教育。如在美国高校职业生涯规划教育　体系中，拥有专业化的就业指导人员，设　置健全完善的就业指导服务机构，开展贯　穿大学生涯的职业生涯规划教育，开展个　性化的职业辅导；日本是一个高度发达的　信息化国家，他们设计个人职业生涯设计　报告，提供快速方便的信息服务，注重与　政府、社会的联动。　从国外高校职业生涯规划教育得知，　他们基本形成较完整的职业生涯规划教　育体系，甚至在中学教育中就开设职业设　计辅导，从事职业指导的人员专业化水平　高，大学就业指导部门推行四年职业规划　项目。利用信息网络及时了解各种社会需　求，社会各界力量全面推行职业生涯规划　教育，大学生通过自我评价适合的职业种　类，并接受大学就业指导部门为其就业提　供的全方位的服务，相关部门对大学生的　就业技能进行评价。　国外的特点对我国职业生涯规划教育　有很大启示：应加强职业生涯规划教育指导　队伍的专业化建设，培养职业生涯规划的意　识，应实行贯穿大学始末的职业生涯规划教　育，学校应根据形势的发展变化，提供个性　化的职业生涯规划服务，开展多样的社会活　动，为参加工作打好坚实的基础。　四、建构高职院校职业生涯规划教育　服务体系　高校应根据社会发展的要求，成立大　学生职业生涯规划教育研究和推广工作的　领导机构，在借鉴国外高校的机构设置先　进经验的基础上，高校需设立职业生涯规　划教育专项经费。　建立专业化的职业生涯规划教育指导　队伍，采取多层次的梯队队伍建设，须建　立与培养一支综合能力强的职业生涯规划　指导队伍，加大指导员队伍的培训力度，　引入绩效考核理念，具有较高的思想政治　素质，职业生涯规划辅导人员应进行讨论　和交流，帮助学生解决职业生涯规划中的　问题，提高工作效率。　推进全覆盖的职业生涯教育网络信息　服务，培养学生职业生涯规划的意识，运　用网络的高效完备信息，结合传统的实际　服务并研发多元的网络服务，不断提升职　业生涯规划教育质量，开展全程化的职业　生涯教育，同时注重个性化职业生涯规划　教育服务，设置科学合理的职业生涯规划　课程体系，增强职业生涯规划的意识，加　强创业能力的培养，为学生良好职业生涯　规划提供帮助。　参考文献：　【ＩＩ卢仁山．美国大学生就业指导体系构建对我们的启示　Ⅱ】．技术经济与管理研究，２００６（３）　ｆ２］朱炜发达国家高校学生事务管理比较及其启示Ⅱ］黑　龙江高教研究，２００３，０６．　『３１戴育滨广州地区高校学生社团的现状调查与对策阴　思想政治教育研究，２００６（０５）　【４】布茂勇，唐玉琴构建高校大学生职业生涯规划教育　体系Ⅱ］山东省青年管理干部学院学报，２００９（３）

圈点／　

．．．．．．Ｉｌ一　口　ｉ－６３　职一年级职业生涯规划课程设计与评价　

何粤红刘晶　

摘要：随着大学生就业形势的日益严峻，职业生涯规划课程得到高职院校越来越多的重视。本　文基于高职院校大一年级学生的学习需求和特点，设计出　划课程体系，以期通过对学生职业生涯规划的探索和实践　关键词：高职院校；职业生涯规划；课程设计　

职业生涯规划（Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　Ｃａｒｅｅｒ　Ｐｌａｎｎｉｎｇ）是指个　人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行　测试、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能　力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合　时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗　目标，并为实现这一奋斗目标做出行之有效的安排。　～、高职院校大一年级开设职业生涯规划　课程的重要性及目标　依据舒伯的生涯发展阶段理论，一个人的职业生涯　分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶　段和衰退阶段。而大一年级正处在对个体职业生涯探索　阶段的起始时期。在此期间，大学生的知识能力结构开　始转换，世界观、人生观、价值观逐步形成，成人意识和　社会责任意识日渐提升，是进行职业生涯规划的最佳时　期和关键性时期。其主要目标是以心理学、教育学、管理　学等学科理论为基础，结合职业生涯理论，旨在帮助学　生认识自我，了解工作世界，树立正确的职业价值观和　择业观，理解职业生涯发展的理论和规划的方法，从而　加强对大学生职业观念、择业心理、个人职业特征评价　等方面的引导，最终帮助大学生具备职业生涯规划、发　展、管理的意识和基本能力。　二、课程教学大纲编制原则　按照本课程的目标，在编制教学大纲时应遵循以下　几个原则：　１．坚持职业生涯规划教育与就业指导相结合。学　生职业生涯规划教育与就业指导有着天然的联系，前者　是传统就业指导的延伸与扩展，包含了后者。对大学生　进行职业生涯规划教育，归根结底要通过就业指导来拓　展“出口”，实现职业生涯规划的目的。　２．坚持职业生涯规划与素质教育相结合。通过开　设职业生涯规划课程，结合丰富的实践活动，如：职业生　涯规划大赛、专业技能大赛等，使同学们全面了解社会　对大学生素质的要求，并从职业素养的角度明确个人核　心能力的培养目标，为其今后的职业发展夯实基础。　３．坚持职业生涯辅导与心理调适相结合。随着社　畿ｔ　ｔ　擎｜　ｌ　Ｉ　。　参　会主义市场经济体制的推进和高校改革的不断深化，　“职业恐慌”已经成为大学生中普遍存在的问题之一。因　此，职业生涯辅导中要辅助相应的心理咨询，及时帮助　同学们调整心理状态，树立积极进取、善于务实、敢于竞　争的健康职业心态。　４．坚持理论学习与实践体验相结合。课程教学不　仅要传授学生职业规划的理论知识，而且还要及时指导　学生付诸实践，在实践中深入体验，从而获取更具体的　感性认识，对环境作出全面、正确的分析，确立务实、可　行的职业发展方向，并不断完善评估，及时修正。　三、课程的实施方案　大一学生的职业启蒙主要以生涯理论模块和整体　认知模块展开为宜，从认识自我、了解职业着手。为了达　到最佳的教学效果，建议课程用时为３２学时，每周２～３　课时。教学人数在每班６Ｏ人以内为宜。具体操作方面，　可分如下四个阶段实施：　第一阶段：预热　１．职业生涯规划课程框架及基本知识的介绍。目　的：帮助学生了解职业生涯规划的课程框架、基本知识　和具体要求。　２．构建团队。目的：营造生动活泼的活动氛围，促　进同学们更好地展现自我，关注团队，构建团体凝聚力。　具体活动：独轮车、队列报数、我有一个家、简单自我介　绍、头脑风暴、小组作品展示和团队行动口号宣誓。　３．问卷调查。目的：通过有针对性的大一年级职业　生涯规划问卷调查，收集大一年级职业生涯规划存在的　核心问题、需求和建议。具体活动：问卷设计及调整、下　发、有效回收、数据统计及分析、归纳问题、需求和建议、　适当调整课程内容。　第二阶段：认识自我　１．关注自我。目的：在小组凝聚力初步形成的基础　上，促进同学们认识到自己的独特性，并学会关注自我　及生涯发展。具体活动：抓与逃、自制名片。　２．自我认知。目的：多角度地促进同学们充分了解　自己的兴趣、技能、价值观和性格。具体活动：我是谁、你　ｒ　—————＿１　｛６１＿，ｒ　就　业　指　导　

市场广角・热点述评　高职院校学生　职业生涯规剐特点及构建　

阳业生涯规划是指个人发展与组　・　、织发展相结合，在对个人和内部　环境因素进行分析的基础上，通过对　个人兴趣、能力和个人发展目标的有　效规划，以实现个人发展的成就最大　化为目的而做出的行之有效的安排。　２００６年全国普通高校毕业生达到　４１３万人，与上年相比增幅达到２２％，　与此同时，社会对高校毕业生的需求　量增幅并不明显。被企业一致看好的　抢手人才９Ｏ％以上具有高学历和良好　的工作经验，刚走上社会的大学生就　业呈现“疲软”状态。高等职业技术教　育是“以服务为宗旨，以就业为导向”　的教育，要想在社会人才的激烈竞争　中占据优势，应当尽早树立职业规划　意识、危机意识、竞争意识，主动采取　行动，积极应对新变化。　一、　新时期高职院校学生职业　生涯规划特点分析　“十一五”规划给我们的经济社会　发展工作包括教育工作提出更高要　求，人才素质最重要的是能力和创新。　打破以学历、学位为本位的人才观，树　立以能力为核心的公平竞争用人机制，　被越来越多的被专家、用人单位所重　视和采纳。因此，新时期高职院校的大　学生职业生涯规划具备以下几方面特　点：　ｌ、开放性：高职教育一方面向学　生提供教育服务，一方面向市场提供　培养人才服务，“服务”性质凸现。因　口闫礼芝李睿晗　此，高职生能够确定自己的职业定位，　及早开始职业生涯规划。大学三年将　不再是努力适应校园，而是转为努力　适应社会，适应自己未来的职业。这种　适应使得这些“规划”过的高职生比别　人更早的服务于市场，踏入社会工作。　同时，国家“鼓励大学生自主创业”、　“高等人才支援西部计划”等相关政策　出台，也使得大学生在职业定位和就　业形式上，呈现出开放性特点。　２、多面性：当前的高职院校专业　设置呈现多学科综合体的特点。比如　将外贸专业和英语专业结合。开设外　贸英语专业；将工程技术专业与经济　管理专业结合，开设工程监理专业。高　职教育不是学科教育，而是从专业学　科本位转向职业岗位和就业岗位。伴　随２ｌ世纪经济和社会持续高速发展，　每天都可能出现新的职业类型、职业　岗位，综合式专业的设置，既给大学生　在职业发展方向上开辟了道路，也更　有利于大学生结合自身特点，有针对　性地及早开展职业生涯规划。　３、。不稳定性：人生职业分为三个　层次：就业、职业、事业，职业生涯规划　是通过一个个目标链绘制个体人生发　展蓝图。现代职业具有自身的区域性、　行业性、岗位性等特征，比如的特殊政　策、行业现状、人才需求、平均工资状　况等。毕业时的就业环境、自身素质很　可能使得职业生涯与专业间的关系毫　无牵连。这要求高职院校大学生在进　行职业生涯规划时，具有前瞻的眼光，　敏锐的洞察力，及早明确职业方向，制　定择业策略。　二、职业生涯规划是高职院校　实现“以学生为本”的本质需要　中央十六号文件指出，加强和改　进大学生思想政治教育，必须积极探　索，勇于创新，努力开拓灵活多样的有　效途径。在高校就是要牢固树立以人　为本、服务学生成才的观念。在高职院　校中开展的职业生涯设计就是基于这　个理念。与解决学生的实际问题相结　合，进而全面提升学生素质。　１、是学生补偿教育的需要：大学　生的职业选择不是个人面临就业时的　孤立事件。而是贯穿于整个教育的全　过程。在我国高职教育课程设置中，低　年级基础课较多，专业课相对较少，且　实践、实习机会集中于大三毕业这一　年，这导致低年级非毕业生缺乏为自　己的职业生涯发展作出及早准备的决　策判断，必然对自己的职业生涯感到　迷惘。临近毕业，就业压力使得职业规　划变得盲目被动，现实与理想、兴趣与　专业间的矛盾凸现，这要求我们及早　开始进行非毕业生职业生涯规划。　２、是学生合理定位的需要ｉ高职　院校学生在职业目标确立上易产生期　望过高或期望过低两种倾向。从客观　方面来看，随着高等教育大众化进程　的加快，大学生的未来主要有三个方　向：成为拔尖创新人才、成为专门人　２００６．

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高职院校大学生职业生涯规划与管理

作者：胡会芳

来源：《职业·中旬》2012年第01期

一、高职院校大学生职业生涯规划现状分析

为了更细致地了解在校大学生职业生涯规划的相关情况，笔者选取广东东莞地区的高职院校的300位学生进行调查，其中男生占38.9％，女生占61.1％。调查问卷回收率95.7％。通过调查，我们发现了影响大学生职业生涯规划的很多因素，主要总结为以下几个方面：

1.大学生职业生涯规划意识淡薄

调查显示，现在发现很多大学生对未来的就业方向十分模糊，忽视职业生涯规划，也不考虑如何进行职业生涯规划，大学毕业生存在严重的盲目择业现象，而近年来随扩招带来的就业压力更是加重了这种趋向。

2.大学生学业规划模糊，职业生涯规划过程不科学

大学生职业生涯规划意识的淡薄以及学业规划的模糊必然导致其职业生涯规划过程的不科学性：一是应急性，一些大学生认为职业生涯规划的唯一目的就是找工作，等到大三毕业前夕再进行也不迟，因此将职业生涯规划等同于就业前的短期培训；二是急功近利性，科学的职业生涯规划必须是在对自己进行正确的评估以及对职业进行全面的了解之后才能进行，而不少大学生却盲目从众，急于求成；三是自我性，目前多数大学生在进行职业生涯规划时过于注重个人的自我设计，很少考虑社会的实际需求和人生发展的规律。

3.学校的职业生涯规划服务体系不健全

高职院校现行的就业工作指导，主要负责毕业生落实工作单位，包括为毕业生收集需求信息、联系用人单位、组织校园招聘、推荐学生就业、进行就业管理。工作对象主要为大三的学生。学校在学生职业生涯规划这方面的工作确实不尽如人意，很多关于学生职业生涯规划的工作由于现实情况的限制都没有开展。

二、高职院校大学生职业生涯的设计与管理