高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习

敌事幌　

高中语文课堂小组合作学习现状分析及对策　

◎洪海军　

新课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主　学习情境，帮助他们树立土体意识。”“积极倡导［＿Ｉ主、合　

作、探究的学习方式。”随着课改的深入，小组合作学习方　式已被一些人认可并得到推广，但这种学习方式走进高中语　

文课堂时却在操作层面上出现了一些问题。　

一、小组组建形式单一、呆板，缺乏灵活性和学科针　

对性　有　班级学习小组是班主任根据自身学科各学生的学习　

情况组建而成的，符合他所任教学科学习实际，却不符合其　

他学科的学习实际；有些班级语文学习小组是我们语文老师　

根据学生的座位就近组建而成的，随意性较大；小组建立一　段时间后，组内和组问均Ｉ｝１现了较入的不平衡性，而学习小　

组则长达儿个月甚至一学期不变。这样的分组，缺乏学科针　

对性，顾此失彼，大人降低了合作学习效率，影响了小组合　

作　）ｊ的效果。　

二、合作学习时间、频率把握不当　部分老师提出问题后没有让学生进行独　的思考就匆忙　

进行小组讨论合作探究，其结果是“忙而乱”；合作学习开　始后，学生刚进入角色，　些带有创造性的成果正在生成之　

中，而老师急于完成教案预设的任务，在学生意兴正浓时叫　箨；有些老师…常课组织了五六次的合作学习，每次都是匆　

匆开始草草收兵，合作学习频率虽高，却是蜻蜒点水，没有　

深度。　

三、合作学习过程杂乱　

一一些老师误把讨论视为合作学习的伞部，认为只要学生　

开了口就…定有收获，而对学生的讨论又缺乏行之有效的指　

导，使得课堂上只是你说说我说说人家随便说说，有的学生　

偏离主题东拉西扯，有的学生信口开河哗众取宠，有的学生　

甚军故作惊人之语强词夺理，讨论没有组织与　管，课堂也　

没有倾听与合作，有的只是唾沫和喧嚣、散沙与鸡毛。这样　

的合作学习看似热闹，灾则无效。　

四、放任主体，忽视主导　在学生合作学爿过程中，一些老师或站立一旁撒手不　

¨，或埋首讲台熟悉教案。有的老师甚至整堂课让学生对照　

提高高中语文小组合作学习的有效性

“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3～6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一。那么，如何提高语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：

一、调动学生的学习兴趣

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生兴趣呢？

1.给学生一个宽松的环境。一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。

2.创设一个合适的教学情境。好的情境可以激发学生学习的愿望。比如设计研究性问题，这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章，经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻地理解全文的主旨，即：⑴“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情；⑵作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；⑶“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，我先把作者的生平简历、写作的时代背景、有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据、自圆其说、言之成文、畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来，从而为学生学习奠定很好的基础。

小学语文教学中如何有效地开展小组合作学习

闫家店中心完小 赵明珠

社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。

当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间我行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑、讽刺、挖苦别人；二是有如抄袭、代做作业等不正确的合作学习方法。如此做法，要全面发展素质水平，谈何容易。

因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么小学语文教学中如何开展合作学习呢？下面我谈一些不成熟的看法。

一、教师要更新教育理念

课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、合作学习小组成员的组合上注意层次性、差异性和互补性。

合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

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优化高中语文合作学习的具体措施

作者：谢远见

来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期

现代社会越来越重视人们的自身素质与能力，我国教育迎来了素质教育的新时代。高中学习阶段，不仅是中学生快速吸收大量知识的黄金阶段，还是学生生理、心理快速成熟的成长时期。广泛应用合作学习模式对于当前我国学生的高中教育阶段基本素质与能力的培养有着深远的影响。

运用合作学习模式，不仅能够提升学生的知识水平与文化素养，对于学生各方面能力的提高都有着积极的作用。但从当前实际的教学情况来说，尽管各个学校都正如火如荼地开展课堂合作学习模式，但真正取得有效学习效果与质量的，微乎其微。笔者认为，出现这种情况的主要问题在于教师没有真正了解、认识到合作学习真正的意义，从而不能采用有效的措施提高自身的教学质量以及学生们的学习成果。因此，现阶段，要优化合作学习模式，必须首先重新认识、了解合作学习的意义，体会合作学习的实际应用方法，从而结合我们自身的实际教学情况，制定具体的有效措施，使得合作学习模式的有效性得到真实地发挥，从而提高学生们的学习质量，并进一步培养学生自身素质与能力，使其能够适应当前社会的发展。

一、高中语文合作学习的意义

1.采用合作学习能够增强学生的集体观念与合作意识

高中教育阶段的大部分学生都具有一定的自觉性，但是，也存在着一部分学习积极性不高的学生。在我们的教学中，我们要对每个学生负责，但是如何提高这部分学生的学习热情一直是困扰我们语文教师的难题。而合作学习模式的采用，使得这部分学生的积极性就能被充分、有效地带动起来，从而增强了他们对语文学习的热情，并进一步提高了其的学习成效。

例如，对于《雷雨》的教学，教师通过让学生以小组为单位进行角色扮演，课文朗读，学生们的学习热情高涨，不仅通过自身表演加深了对课文中各个人物的理解，同时，我们师生的关系也更加融洽。这样的教学方式，比传统的教师单方面讲述更有意义与效果。