浅谈化学创造性思维的培养

更多免费资料请访问：豆丁教育百科

例谈构建探究性化学实验培养学生创造性思维

董瑞锋

广东省德庆县香山中学 （526600）

摘 要：化学科的基本特征是以实验为基础。它的形成与发展，起源于实验，但又依赖于实验。通过 “实验探究法”完成钠与水反应的学生实验，再进一步完成探索和验证金属活动性顺序表的学生实验，使学生体验科学的研究过程，培养学生的创造性思维。

关键词： 探究性 学生实验 培养 创造性

创新原理告诉我们：“如果在中学化学教学中加入合理的重组实验，使学生体验研究的过程，定能激发学生的学习兴趣，同时学生的创新能力也得到培养”。模拟科学家探索和解决问题的过程，让学生对实验进行设计、现象猜想、实验操作、思维冲突、收集和处理信息、表达与交流等探究活动，使学生体会科学家面对和解决疑难问题时的情境，强化科学探究意识，学会探究的方法，激发学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维。但是，在实际教学中，如何做好探究性学生实验，又是我们每位教师面临的一个问题，值得我们去思考。下面以“实验探究法”完成钠与水反应的学生实验，再进一步探索和验证金属活动性顺序表的学生实验教学为例，谈如何利用探究性化学实验培养学生的创造性思维。

在人教必修(1)p49钠与水反应的实验进行探索后，如果再引导学生探究钠投入到硫酸铜溶液中、钠投入氯化镁溶液中的学生实验，那是让学生学会探究的方法，体会探究的过程，解决学生对旧知识的巩固和对新知识的理解掌握，培养学生的创造性思维的最好时机。

一、知识准备阶段

从铜投入硝酸银溶液中有银析出、锌投入硫酸铜溶液中有铜析出、解释铁桶为什么不能盛硫酸铜溶液的知识入手，引导学生复习初三时的金属活动性顺序表，了解在金属活动性顺序表中，氢前面的金属可以把酸中的氢置换出来，只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来。

二、探索新知识阶段

教科书的实验不分演示实验和学生实验，目的是让教师尽可能地开设学生实验，尽可能地让学生去完成。让学生完成钠与水反应实验，程序是：设计实验方案→创设探究情境→提出猜想→实验探究→发现新知识→获得结论→规律总结。更多免费资料请访问：豆丁教育百科

龙源期刊网

在化学教学中培养学生的创造性思维

作者：李雅楠

来源：《读写算·教研版》2013年第19期

摘 要：素质教育己经成为我国基础教育的主旋律，而创新就是素质教育的主题。因此在教育中进一步研究创造性思维的培养是一个刻不容缓的任务。化学的学科特点决定了在中学化学教学中培养学生的创造性思维是很有必要和大有作为的。本文重点论述了在化学教学中培养学生创造性思维的条件和方法。

关键词：化学教学；创造性思维；实验；教学情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-048-01

化学是揭示自然界物质的运动变化规律和各种物质的构成、性质及联系的自然科学，在化学学习中，学生可以亲自动手做实验，对实验想象进行思考和探索，尝试去揭示和发现其中的内在规律，由于基本概念规律都是从自然领域中概括归纳出来的，因此学生所面对的一方面是高度抽象的本质规律，另一方面是纷繁复杂和变化多端的化学现象，如何从眼花缭乱的现象中领会其中的本质规律，然后灵活地去解释自然界的现象是化学学习的任务和要求。

一、化学教学中创造性思维培养的条件

1、要造就创新性人才

教师本人就应当具备创新意识和必备的能力，教师要有丰富的化学学科知识，这是教师从事化学教育教学工作的前提条件，教师学科的知识结构因人而异，但基本的结构包括以下三点：

（1）熟练掌握中学化学教材中的化学基础知识、基础理论、基本实验技能，以及教学的结构安排等内容，这是化学教师教学工作的基本内容。

（2）掌握与教材内容密切相关的较高层次的化学史理论，化学发展史，对化学学科及其发展的状况有较高的认识和价值判断，它反映化学教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清其中知识、概念，原理或结论“是什么”，更有助于教师从比较宽厚的知识背景中讲清楚”为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。

新校阔　ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ　素质教育　浅谈化学教学中学生创新思维的培养　戴海江　（杭州市萧山区第十高级中学，浙江杭州３１００００）　摘要：在化学教学的过程中，学生创新思维的培养至关　重要。它是素质教育的必然要求和现代化人才建设的重要目　标。本文试图从教争睛境的创设、教学实验的运用、教学引导和　评价的使用几个方面入手，来简单阐释化学教学中学生４４新思　维的培养方法。　关键词：化学教学；创新思维；情境；实验　创新思维是一种新颖独特的思维活动，它是在一般思维基　础上发展起来的，包括发现新事物、创造新方法、解决新问题等　过程。在高中化学的教学过程中，宽松的课堂环境、开放性的实　验、必要的生活实践以及有效的课堂评价是提高学生创新思维　的重要方法。因此，教师要在综合考虑时代状况和教学具体情　况的基础上，综合以上几种方法进行高中化学的教学，鼓励学　生积极探索，最终提高他们的创新思维能力。　一、宽松的教学环境　化学教学中，学生创新思维的培养依赖于良好的课堂环　境。一方面，轻松、自由的教学环境能够无形中拉近师生之间的　距离，使学生敢于发现问题。另一方面，活跃的课堂氛围能够激　起学生学习的兴趣，使他们能够积极参与到课堂学习和探索中　来，从而提高自己的创新能力。心理学研究表明，要培养学生的　创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，给他们提　供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。对于课堂教学　来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限　制，让其有自由表现的机会。因此，在化学教学过程中，教师要　给学生提供足够的机会，鼓励他们对问题进行质疑，敢于说　“不”，在不断的怀疑过程中逐渐找到问题的答案，提高自己的　创新能力。　二、必要的课堂实验和课外实践　１．开放性的化学实验　化学实验是化学教学过程中一个重要的环节，有效的化学　实验不仅能让学生更好地对所学的化学知识进行验证和总结，　还能够培养学生的动手能力和创新思维，使他们在不断实践的　过程中自觉地发现并解决问题。　、　传统的化学实验多是注入式教学，教师按照课本的内容　教授实验过程，学生依此进行实验。这种实验很多时候并不能　起到很好的效果，学生还会因此产生厌倦的情绪。因此，化学　实验应该相应地改变方式。对于一个化学问题的验证，教师只　讲解简单的过程，学生可以自行设计实验方案，教师进行必要　的指点。在这种实验方式下，学生需要“手脑并用”，在掌握化　学知识的基础上进行应用。学生不知不觉就在这种探索模式　的激励下，有效地开发了自己的思维，形成创新意识。例如：在　讲到“亚硝酸钠和食盐的区别”一课时，可以给学生准备盐酸、　碘化钾、氧化亚铁、高锰酸钾、硝酸盐等一系列的化学物品，学　・１２６・　生任意选择其中的一项或者多项独立进行实验，得出结论。教　师在一旁给予指点，防止他们发生严重的错误。在这种实验模　式下，学生没有预定的实验步骤可以遵循，多数时候需要运用　想象和联想、发挥自己的想象力，创新能力不知不觉中得到了　培养。　２．生活化的实践　对于化学的教学，还可以运用生活化的方式，通过课外实　践对学生的创新思维进行培养。化学教学的内容多来自于生活　实践，也将用于指导现实生活。在化学教学中，运用生活化的方　式，能够加深学生对化学知识的理解。　同时，学生在熟悉并掌握这些知识的基础上，能够更好地　对新的知识进行探索，从而有利于学生创新思维的培养。例如：　学校可以组织开展一些与化学知识有关的科技活动并鼓励学　生积极参与，在活动和竞争的过程中培养学生的创新思维。　另外，学校还可以鼓励学生走出课堂，观察生活中的化学　物质和化学现象。例如：在讲到金属的腐蚀和保护时，可以给他　们布置任务，让他们观察生活中金属被腐蚀的现象，同时提出　保护意见。学生在解决这些化学问题的过程中，逐渐形成创新　思维。　三、有效的课后评价　有效的课后评价也能在一定程度上培养学生的创新思维。　事实证明，在学习过程中，如果一直得到负面的评价，学生会对　自己的能力产生怀疑，同时对学习产生恐惧。相反，积极正面的　评价则会增强学生的自信心，使他们能够在比较宽松的环境里　积极主动地探索新的知识，从而提高自己的创新能力。另外，教　师要根据学生自身情况的不同，给予他们不同的评价，鼓励每　个学生进行创造性思维，进行知识的探索和创新。　综上所述，在化学教学中，对学生创新思维的培养是一件　至关重要的事。教师要在充分考虑每个学生学习基础的状况　下，组织有效的教学形式，精心设计课堂教学，鼓励学生对问题　进行独立自主的探索并提出自己的看法，使他们能够发挥自己　的想象力，打破常规进行思考，在不断探索的过程中逐渐增强　自己的创新思维能力。　参考文献：　’　［１】陆春祥．在化学课中培养学生创新思维之我见Ｕ］．教育教学论　坛，２０１１，（１４）．　［２］陶建国．浅谈在化学教学中创新思维的培养卟商业经济，　２００９，（２４）．　［３】赵玉功．化学教学中培养学生的创新思维卟青春岁月，２０１２，　（’１８）．　’　一　【４】李永瑞．化学教学中培养学生的创新思维Ｕ１．新课程学习（上）．　２０１３，（ｏ１）．　●

教育探讨　浅谈高职化学实验　课中创　文／石刚　造性思维的引导　摘　要：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着　创造性思维的光芒，作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中。　关键词：化学；原理：学生；能力　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标识码：　化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学　概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，　全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化　学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会　辩证而客观地认识世界。从而在将来能够独立地、有　创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建　设。　一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动　化学实验理论的主体内容，可概括为ｌ、实验原　理，２、装置原理；３、操作原理。教师应当在具体的　化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述　三大原　理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练　活动。　首先，是实验原理的思维训练。　“实验原理”即反　应原理，指的是每个具体的化学实验，说明了或推断　了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下　的角度引发学生思考：１、变化实质——什么化学物质　（还应进一步分析为什么要选用这些物质）？２、定量　关系——反应物之问采用怎样的物质的量（或质量、　或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定　量或过量关系？３、反应条件——实验时应选择怎样的　物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选　择这样的条件？（１）仪器选用——根据实验原理，对　特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反　应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、　缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？　（２）配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间，　大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出　现什么弊端？能否作某种调换或代用？　（３）连接顺序　——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的　位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这　种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？　二．养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础　爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的　好奇心。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：　一铝制的盛饮料的易拉罐内充满Ｃ　０２气体，然后往罐　内注入适量ＮａＯＨ溶液，立即用胶布将罐口密封，反　应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐　“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对　于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易　从固有的思维定式出发，即分析物质发生变化时，只　从加入的物质来考虑，只分析ＮａＯＨ溶液与Ｃ０２的反　应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会　出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容　器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些　现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白　热化的思维之中，进发出创新的火花。　三、运用典型实验灌输创造性思维的方法　Ｂ　文章编号：１００９—９１６６（２０１０）０２６（Ｃ）一０１３４—０１　为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师　应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活　动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握大　纲、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些　方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施。二是激　发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实　验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根　据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维　的能力。三是选用一些中考”试卷的典型综合实验　题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，　中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学　实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的　制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有　作用。　四．灵活运用演示实验，分组实验。为学生的创造　性思维创建展示平台　演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生　动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和　动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施　演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种　形式教学：１、对于重要实验，教师演示、学生观察分　析得出结论；２、对一些要求不高的实验，可对学生开　放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；３、对一　些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教　师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨　论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思　维状态，进而改进实验。将分组实验改为单人实验，　这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。　五、开展科技活动　展现创新能力　创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状　况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百　计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条　件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基　础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利　用现有条件，想方设法开展课外科技活动。　综上所述，结论十分明显：高职化学实验教学中的　创造性思维引导不容忽视，高职化学实验活动中的创　造性思维引导课题研究前景十分广阔，大有可为。实　践证明，注重观察程序对培养学生的创造性思维确是　行之有效的方法。　作者单位：湖北省成宁职业技术学院生物工程系　参考文献：　［１］陈芳．高职分析化学实验课程教学模式探讨与实践．Ⅸ科技信　息》，２００９年第３２期．　［２］包义才．化学实验课改中创新教育方法．　化学教与学》，２０１０　年第７期，　【３】王栩．加强生化实验教学改革，培养学生创造性思维．《中国西　部科技》，２ＯｌＯ年第１９期．　【４】张建玲．创造力在化学教学中的培养．《试题与研究：教学论　坛》，２ＯｌＯ年第１３期．