高中英语写作教学的策略与方法

‘｛ｒ　学课｛　辅导　高中英语写作存在的困难及教学策略　＠张榴红　摘要：本文分析了当前学生在英语写作方面存在的主要困难，并针　对这些困难，提出了写作教学中的重点和一些写作技巧。　关键词：英语写作；写作困难；教学重点；写作技巧　英语写作是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。　从历年高考结果来看，可反映出学生的听、读技能在逐年提高，而写作技　能却停滞不前，考生作文经常会出现审题不清、思维混乱、结构松散等问　题。本人结合多年的教学实践，对此现象的主要原因作了分析，并就如　何培养和提高学生的书面表达能力做了初步的探索和实验。现简要阐　述如下：　一、学生在英语写作上面临的主要困难。　１．写作基础薄弱　写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，　学生最为突出的问题是词汇贫乏。很多学生在写作文时感到力不从心，　写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语法错误、词汇拼写及标点　符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学　生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。　２．文章内容空洞　从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的　作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思　考。写作时所用的词语都是最简单、最保险的词，因此所写内容单凋，平　淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，苍白　无力。　３．写作技巧缺乏　许多学生写作动笔前不审题，不构思，想一句写　一句，东拼西凑，根本没有将句子连为一体的整体概念。另一方面，学生　在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的　衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。　要想写好英语作文，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的　语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。学生必须懂得写作　的具体步骤，掌握写作的技巧。所以在写作教学方面，教师需要积极探　讨和研究，充分理解高考写作要求，针对学生的困难，找出具体的训练方　法和技巧，才能有效地提高学生的英语写作能力。　二、写作教学重点及策略　１．培养学生学习写作的兴趣　学习兴趣的培养能帮助学生树立较　强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习英语的自觉性。在写作　课堂教学中，教师要结合高考写作特点，注重通过讨论和举例，保持与学　生积极互动，营造轻松氛围，分类介绍、训练体裁多样的短文写作，并鼓　励学生多写较易掌握的而且与生活实际联系较多的应用文，以化解他们　的畏难情绪，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写　作的兴趣。　２．帮助学生养成良好的语言学习习惯　众所周知，“让学生学会如　何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动　中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必　要条件。　（１）培养学生积累词汇的习惯。只有大量的语言输入才能进行语言　输出。要提高英语写作水平，首先要突破词汇这一基础关。学生掌握的　词汇越多，他们运用语言的能力就越强，因此在教学中，要非常注重词汇　教学。对于教材每一个模块的重要短语和句型，均要求学生能熟记于　心，并指导学生科学记单词，诸如利用单词的构词特点、课文内容和句子　等进行联想教学来提高记忆效果，鼓励学生记单词时以朗读带书写的方　法来进行，综合运用听觉、视觉等多种感觉来提高记忆效果，以克服死记　硬背单词之枯燥乏味且效果不好。（２）筑牢学生遣词造句基本功。句子　是文章的基本单位。英文句子主要成分是否残缺，是否地道，在很大程　度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。一篇好的英语习作中　必然有优美的句型，故加强句型教学是造出完整句子的关键。教师可培　养学生养成注意英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头　和结尾的优美句型，并学会将有关短语分类记忆的习惯。（３）提升学生　组句谋篇的能力。从单词到词组到句子再到篇章，这是语言学习的一般　规律。有了单词和句型的积累才能组词成段，组段成篇。语言学习在很　大程度是在于模仿，在于背诵。“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百　首，不会作诗也会吟。”这些有力地说明了只有多读多写，坚持训练，学生　的英语书面表达能力才会得以提高。在Ｅｌ常教学中，对于所学课文要求　学生认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，并多多　阅读与所教课文相关的课外读物，且在阅读的同时要认真体会作者是如　何遣词造句、布局谋篇的。　３．注重对学生写作技巧的指导、　按照写作四步曲（审题、拟初稿、　修订初稿、誊写定稿）步骤有意识地对学生进行写作方法、技巧指导并做　好后期批改及讲评工作：　（１）写作前，抓好审题，明确要点。在写作前，学生要认真读图画、图　表或提纲，分析提示部分的信息，对短文进行构思布局，注意文章的体　裁、人称及时态，明确该写什么，不必写什么；哪些需要详写，哪些则可以　省略；列出关键词及短语。（２）写作时：①先搭好框架，拟初稿。高考试　题分配给作文的时间为２Ｏ～２５分钟，可以采用写初稿的方式进行写作。　学生可根据审题时的总体构思着手拟初稿，而要想文章出色，必须要在　写作时注意以下几点：一是要注意中英文的差别，在平时的书面表达写　作过程中，学生易受中文的影响，逐句翻译，这样会遇到很多陌生的词汇　而不知如何表达。这时应指导学生将陌生的词汇用熟悉的词汇和句式　表达出来。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。二是要学会　巧用修辞，学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主一谓一宾”或　“主一系一表”结构，这样的文章过于简单、呆板，不会给阅卷老师留下深　刻的印象。这时可指导学生用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常　用句式，如倒装句、强调旬、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形　象、生动。三是要恰当地使用过渡语，一篇好的书面表达不能是词汇、句　子的简单堆砌。语句间的连接、过渡和照应很重要，适当地使用连接词　和插入语可增强文章的连贯性、可读性。如：文章及段落起始的过渡词　语（ｔｏ　ｂｅｇｉｎ　ｗｉｔｈ，ｆｉｒｓｔ　ｏｆ　ａｌｌ，ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｐｌａｃｅ等）；文章及段落结尾常用的　过渡词语（ｉｎ　ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，ｉｎ　ｂｒｉｅｆ，ｉｎ　ｓｈｏｆｔ，ｔｏ　ｓＬＩｍ　ｕｐ，ｉｎ　ａ　ｗｏｒｄ等）。最后　切记写出的初稿不要太密，行与行之间要留出空来，以便后期的修改润　色。②再仔细检查，修订成型，在完成短文初稿后，要求学生认真检查，　检查体裁、格式是否恰当，要点有无遗漏，层次是否合理，时态、语态、主　谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是　否有错等等。纠正掉初稿中的语法、拼写、标点符号等常见错误，调整好　文章要点及层次结构，再誊写定稿，书写一定要认真规范，确保卷面整　洁、美观。　三、写作后。教师要做好批改和评讲工作　在批阅学生的书面表达时，教师要划出有错误的句子，让学生尝试　自己发现具体错误并加以修改，并将学生作文中的普遍性错误和典型错　误归纳集中，以便在课堂上统一讲评。只有坚持每练必改必评，学生才　会每练有获，不断规范语言表达，写出好的文章来。对于写得好的习作，　讲评时读给全班同学听，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。让学生　尝到成功的乐趣，这样久而久之学生就会乐于写并善于写，从而提高书　面表达的能力。　总之，写作能力的提高非一日可成，需要学生和教师的共同努力，共　同配合，共同注重平时训练中存在的问题。教师改进教学方法，学生养　成良好学习方法，经过长期不懈的努力，学生的写作困局也定能够迎刃　而解，也定能够成就妙笔生花的写作梦想。　参考文献：　［１］陈秀丽．２００３．高中英语阅读教学谈［Ｊ］．黑龙江教育．　［２］冯晶．２００５．背诵范文对提高中学生英语写作能力的作用［Ｊ］．中小学　外语教学　［３］关世民．２００８．中学生写作教学薄弱问题分析与解决对策．中小学外　语教学　（作者单位：安徽省桐城市第五中学２３１４００）　用”的文章，才真正具有价值和生命，方为读者所期、社会所需。一位作　者曾这样说过“让生命在自然状态下成长，忠诚于自己的内心感受，自己　走过的路，也为自己铺了桥”。写作就是生活，作品就是生命，要潇潇洒　洒地延续下去，首先就必须让它实实在在地活着，这才是真正的文“道”　所在。　（作者单位：云南省弥勒市第一中学６５２３００）　・５１・

基于图式理论的高中英语写作”三导”教学策略研究

【摘要】 本文针对高中英语写作教学现状，以图式理论为依据，结合自身教学实践，提出了在写作教学过程中，尝试导入语法，组织语言图式，规范写作语言；导入语篇，强化形式图式，建构写作框架；导入话题，丰富内容图式，启发写作思维的”三导”写作教学策略。基于图式理论的写作教学”三导”策略，注重过程，加强指导，使学生能更清晰地领会写作中语言，形式和内容的统一，在学生写作能力的培养上，取得了较好的效果。

【关键词】 图式理论 写作教学

一、问题的提出

作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分，写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的。它既是英语教学和语言训练的重要内容，更是语言学习评价的重要项目。随着”新课程标准”对学生写作水平要求的提高，英语写作教学引起了广大高中英语教师的重视，但它同时也是当前高中英语教学的瓶颈。

长期以来我们的写作教学”重结果，轻过程”。在日常的高中英语教学中，写作大多是教师在课堂布置，让学生课后单独去写，然后由教师统一批改。这种做法流于形式，忽视了学生的写作过程。学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，这样学生写作能力的提高根本无从谈起。

二、图式理论与写作教学

（一）基于图式理论的写作教学 图式理论包括形式图式、内容图式和语言图式。就英语写作而言，形式图式是指作者对写作文章体裁的了解程度；内容图式是指作者对写作文章主题的熟悉程度（通常指相关的背景知识）；语言图式是指作者对写作文章语言的掌握程度，是内容图式和形式图式的基础（何广铿，2002）。如果写作者缺乏相应的与文本创作有关的图式，或不能成功激活已有的图式，就很难写出一篇好的作文（吕欣等，2009）。因此，写作教学应做到语言图式、内容图式和形式图式三者的统一和协调。

（二）写作教学的”三导”策略阐释

图式理论指出,图式是一种变量抽象的有规律的知识单位,不同的图式会被分类并存

谈高中英语写作教学策略

【摘 要】 中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。

【关键词】 高中英语 写作教学 教学策略

随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。

1 创设情境，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找

到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。

１　一———————————　７　圈圈团圆　

高中英语有效写作教学实施策略　

浙江省义乌外国语学校（高中英语组）朱关玲　

在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能紧密相连，互为影响，互为促进。　

其中　写作技能是英语运用能力的重要组成部分，学生写作技能的优劣体现了其　

用英语进行思维和表达能力的强弱，所以，写作技能的培养就显得尤为重要。　然而，在高中英语教学中，受应试教育和传统“满堂灌”的教学方式的影响。　

学生多为被动学习，难以养成语言综合运用能力，相当一部分同学对完成英语写　作要求有较大的困难，写出的英文文章缺乏结构性和逻辑性，语法结构和词汇拼　写错误较多。那么，如何有效地实行写作教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面　

着手。　

一、改变教学策略。激发写作兴趣　新课标指出：建构学生主体性是素质教育的重要目标。教师应该让写作课堂　

更具开放性、民主性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间．让学生敢　于描写自己的所看，敢于抒发自己的所感，在教学中将思考的权利交给学生，才　能让他们更有效地发现自己思考方式和行文规范上的问题。　

例如，人教版高一英语必修一Ｕｎｉｔ　１“Ａｎｎｅ’Ｓ　Ｂｅｓｔ　Ｆｒｉｅｎｄ”中，教师可以就　

“朋友”这个词语营造一个轻松的课堂环境，让学生自己发挥，形成作文。首先，给　同学一个简单的门槛，让同学们说说自己的朋友是谁。然后，让学生用自己学过　

的英文单词来形容自己的朋友或者两人的关系。接下来，教师可以组织小组讨　

论，让同学们总结他们知道的关于“朋友”或者“友情”的名句，也可以各抒己见，　提供出自己想到的句型，这时教师可以参与到各个小组．帮助他们解决疑难问　题，鼓励善于言谈的学生多和基础差的学生Ｈ头交流；最后，让每小组派代表向　全班同学汇报研讨成果，由其他同学来评价它的长处和错处。这样可以使得学生　

能在交流中学习，更为深刻地记住自己需要改进之处，激发他们的写作兴趣。　二、引导学生感悟生活。积累写作素材　“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”