浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素

影响农村小学生英语听力水平的　

【关键词】农村小学生英语听力　

对策　

【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０９Ａ一　

０ｏ１１－０２　

相对城市学生而言，农村小学生的英　

语听力水平较低。笔者深入本地２６所农　

村学校进行听课调研达２００多节，发现我　

镇小学生在英语听力方面主要存在以下　

问题ｔ（１）学生的整体英语听力水平严重　

低下。（２）学生在课堂训练中基本上能听　

懂教师的英语口语，能与教师进行一些互　

动，却听不懂英语录音带中的英语对话。　

（３）学生能够记背指定的内容（单词、句子　

等），却听不懂相同的内容。（４）小学高年　

级学生对听英语长句子或短文感觉非常　

吃力，往往只能听明白其中一半左右的内　

容。（５）由于学生的英语听力水平不高，致　

使其平时不敢用英语进行简单的交谈和　表达。结合上述问题，笔者尝试对影响农　

村小学生英语听力的因素进行分析，并提　

出解决对策。　

一、影响农村小学生英语听力水平的　

因素　

１．地域因素。我镇离城区有几十公　

里，小学生一般仅在英语课堂上使用英　

语，在课外基本上没有使用英语的机会。　

在校园外，学生的周围很少有人甚至没　

有人说英语，甚至还有学生因说英语而　

被他人讥笑。农村学生的物质条件往往　因素及对策　

口南宁市邕宁区新江镇中心学校李景接　

没有城市学生的好，很多学生的家中没有　

收录机、英语磁带等英语学习辅助用品，　

学生难以在家自行练习英语听力。课外　

练习的缺失致使学生的英语听力得不到　

强化和巩固，而更可怕的是学生习惯了在　

课外不说英语，致使其英语能力难以提　

高。另外，在现行的小学英语课本中，中外　

文化存在很大差异，城乡区别也很明显，　

主要体现在饮食、节日习俗、生活习惯、娱　

乐等方面。农村学生对英语国家缺少了　

解，习惯用农村土话（壮族方言）的逻辑思　

维去判断所听内容，容易产生听力理解方　

面的问题。　

２．课时因素。笔者调查发现，不少农　

村小学对英语学科不够重视，近一半的本　

如何提高小学生的英语听力水平

摘 要：通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。

关键词：小学生 英语 听力水平

一、影响小学生听力发展的因素

1、听力缺少语言环境

现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。

2、英语课堂忽视听力

在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。

二、发展小学生英语听力的途径与方法

1、努力创设英语听力的语言环境 在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调”跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。

2、重视课堂教学中听力环节的运用

在小学英语课堂教学中听力环节有很多。听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。有意识地指导学生对未知的信息迅速作出判断。

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农村小学生英语听力的障碍与对策

作者：殷巧玲

来源：《学子·教育新理念》2013年第07期

小学生英语听力能力的培养是一种积极、复杂的思维过程，若想提高他们的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。对于小学生而言，提高听力水平不是一朝一夕所能做到的，需要老师的正确指引并养成良好习惯，经过长期训练，从而掌握技巧，最终达到提高听力能力的目的。

一、限制农村小学生英语听力理解提高的障碍

1.英语教学的环境差。从师资方面看，农村绝大多数英语教师并非英语科班出身，有很多是从其他学科转教过来的。他们的英语基本素质如语音和语法知识等都需要更进一步的培训。他们在培养学生用英语思维去考虑问题的意识淡薄，至于渗透英语国家的文化习俗方面能照书讲书已是不错，甚至许多老师都会一带而过；从家长方面看，不少家长对小学英语的地位认识不到位，误把英语看成副科，甚至还认为小学阶段学不好不要紧，到中学还会再学一遍，加之家庭条件的限制，很多学生无法完成需在电脑上操作的练习，失去了很多良好的学习机会。

2.对社会文化背景的了解缺乏。小学英语课本里主要介绍了西方的饮食文化、节日习俗、生活和学习习惯、工作和娱乐状况等与中国之间的差异，小学生们若对这些国家的社会风尚缺乏认知，纯粹地用我们所熟悉的“中国式”思维去判断，很容易会导致对听力理解的误解。所以，小学生们对英语国家这方面知识的掌握越丰富，听力理解就越容易，反之就越困难。如，英国人说“Good afternoon”，在中国人听来它的意思是“下午好”，但是在对话当中却是“再见”的意思，又如，“Nice talking to you”是一种委婉地下逐客令的话语，暗示该结束谈话了，不是真心地说与你谈话感到很高兴。可见，不了解背景文化知识，听、说能力就会受阻。

3.过分依赖母语。在听语音信息时，许多小学生会受母语干扰，主要表现为用中文将听到的信息逐句逐词翻译出来，缺乏直接将语音信息转化为一定情景的认知。这种不良的习惯极大地影响了小学生们的反应和对相关信息的记忆，从而无法全面深刻地理解听力材料。

听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。

一、影响听力理解的几个因素

（一）听力与词汇量

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

（二）听读相关性

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。