部编人教版九年级语文下册单元导学案-第五单元(单元学案)
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语文导学案
部编人教版 部编人教版九年级语文下册单元导学案
第五单元
17 屈 原(节选)
学习目标
1.把握课文的主要内容、人物的情感及人物的性格。
2.通过有感情地朗读体会语言的语气和情感,提高语言运用能力。
3.走进屈原的精神世界,体验矢志不渝的爱国情感。
学习过程
一、初读——夯实基础
1.给下列加点的字注音。
脚镣．( ) 睥睨．．( ) 咆哮．．( )
波澜．( ) 鞺鞳．．( ) 污秽．( )
眩．目( ) 稽．首( ) 伫．立( )
木梗．( ) 驰骋．．( ) 虐．待( )
雷霆．( ) 迸．射( ) 徘徊．．( )
2.指出下列句子所用的修辞手法。
(1)风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!( )
(2)电!你这宇宙中最犀利的剑呀!( )
(3)你,你这土偶木梗,你这没心肝的,没灵魂的,我要把你烧毁,烧毁。( )
二、品读——理解课文
3.课文节选自历史剧 ,这是一台话剧。“雷电颂”部分属于人物的 ,这是一种非常具有表现力的艺术手段,可以直接展现人物内心深刻而复杂的矛盾。
4.诗人呼唤风、雷、电的目的是: 。
5.屈原的独白前那一小段文字在剧本中属于什么?它有什么作用?
三、展读——深入探究
6.本篇想象瑰丽奇特,将屈原的情感同风、雷、电融为一体,达到物我同化的境地。发挥你丰富的想象力,结合你的情感体验,用上适当的修辞完成句子。
①在你失意痛苦时,风 。
雨 。
②在你得意欢欣时,风 。
雨 。
7.屈原的独白大量运用修辞格,有什么表达效果?试举例分析。
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部编人教版 参考答案
一、初读——夯实基础
1.liào pìnì páoxiào lán tāngtà huì xuàn
qǐ zhù gěng chíchěng nüè tíng bèng páihuái
2.(1)拟人、反复、呼告 (2)比喻 (3)反复
【分析】(1)“风”是呼告。“咆哮吧!”三次出现,最明显的修辞是反复和拟人。(2)把“电”比作“犀利的剑”是比喻。(3)“烧毁“出现两次,构成反复。
二、品读——理解课文
3.《屈原》 内心独白
【分析】《屈原》是课本内为数不多的话剧之一,话剧里面的心理独白尤为重要,有助于塑造人物性格。
4.表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的强烈追求。
5.舞台说明;交代剧情发生的场景及人物的动作、神态等,以推动剧情的发展。
三、展读——深入探究
6.①在窗外呜咽 在风中哭泣 ②在追着纸片嬉闹(或风在得意地荡着秋千) 在跳欢乐的舞蹈
7.“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”运用拟人、呼告、反复歌颂了风。“你,你东君,你是什么个东君?”运用呼告、反问、排比,无比愤怒地斥责恶神。这些修辞格的运用有力地表达了爱憎感情,增强了语句的气势和表达效果。
18 天下第一楼(节选)
学习目标
1.梳理主要情节,把握文本戏剧冲突,增强把握文本的能力。
2.分析人物形象,理解人物内心,深入理解主题,提高阅读理解能力。
3.品味语言,揣摩具有深刻意义的台词,并代入情景,有感情地朗读台词,提高语言的感悟能力。
4.感受剧本的艺术特点,提高学生热爱话剧艺术的思想情感。
学习过程
一、初读——基础积累
1.为下列加点的字注音。
幌．子( ) 怯懦．．( )
拾掇．．( ) 捣．蛋( )
雕梁．画栋( ) 咬牙跺．脚( )
骂骂咧．咧( )
2.解释下列词语。
雕梁画栋:
另请高明:
骂骂咧咧:
二、再读——整体感知
1.请用简洁的语言概括文中节选部分的主要内容。 语文导学案
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2.请说说文中的这些戏剧冲突是围绕什么展开的?
三、品读——深入探究
1.《天下第一楼》人物出场极多,但是许多人都给我们留下了十分鲜明的印象,这得益于作者对人物的个性化刻画。请分析卢孟实、罗大头两个人物形象。
卢孟实人物形象分析:
罗大头人物形象分析:
2.“王子西:侦缉队打点好了?”“卢孟实:不买账,看来想敲咱们一笔。”王子西与卢孟实的对话,揭示了怎样的社会现实?
参考答案
一、初读——基础积累
1.huǎng qiènuò shíduo dǎo liáng duò liē
2.雕梁画栋:指房屋的华丽的彩绘装饰,常用来形容建筑物富丽堂皇。
另请高明:另外请一个较高明的人,意即不想受委托或聘请。
骂骂咧咧:指在说话中夹杂着骂人的话。
二、再读——整体感知
1.(1)唐茂昌强行要钱,王子西勉强应对。
(2)克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝,遭卢孟实赶出。
(3)卢孟实处罚不成器小伙计,厚赏成顺。
(4)罗大头自恃烤鸭技艺自大,侮辱卢孟实并撂挑子离开。
(5)唐茂盛借机要钱,挖走堂头常贵。
2.围绕“福聚德”的即将衰落展开。
三、品读——深入探究
1.卢孟实是一个务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐、肯变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境的人。
罗大头是一个恃才自傲,迂腐固执,心胸狭窄,容不得人,脾气火爆,同时又一身正气,直率,不屑与小人为伍语文导学案
部编人教版 的人。
2.揭示了社会环境混乱、险恶、黑暗,侦缉队特地借机敲诈,扰民生事。
19 枣 儿
学习目标
1.了解剧本的基本内容,学会分析人物形象,体会分析戏剧的方法。
2.熟悉剧情,领悟剧中人物矛盾冲突及其社会含义,提高审美鉴赏能力。
3.通过揣摩情节、语言,把握文中枣儿的象征意义,提高对文本的感悟能力。
4.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈,理解剧本表现主题的社会根源。
学习过程
一、初读——夯实基础
1.给下列加点字注音。
翘．( )首 踌．( )躇．( )
咀．( )嚼．( ) 囫．( )囵．( )吞枣
2.根据语境解释加点词语。
(1)踌躇．．欲下,又垂头丧气站住。
(2)吃得津津有味．．．．。
二、品读——理解课文
3.品析下面的语句。
(1)老人 听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。噢,慢慢吃才能吃出个甜味。
(2)男孩 迷路了吧?(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好大好大,老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷,你怎么了? 语文导学案
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4.下列有关人物形象的分析不正确的一项是( )
A.文中的“老人”是老一辈的农民形象,一生劳作,富有爱心。
B.“男孩”是年幼的新生一代的形象,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
C.“枣儿”终身不离乡土,留守家园。
D.男孩的父亲离开乡村而定居城里,抛弃了旧家而另寻新欢。
5.整体感悟。
(1)“枣儿”在整篇文章中有着特殊的作用:它是全剧情节发展的 ,是人物对白的 ,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
(2)这篇课文运用象征的手法,“枣儿”象征着 ,也象征着 ,同时也是 和
的象征。
(3)剧中的老人是一个 、 的长者形象,他既关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代;男孩则是年幼的新一代形象,他 、 、 ,表现了儿童纯真的天性。
6.下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是 ( )
A.剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情。
B.剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C.剧本反映了现代化过程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活。
D.剧本中,老人和小孩代表了新旧两种时代,批评了老人的怀旧思想,赞扬了小孩的纯真。
三、展读——能力拓展
7.请你为下面的这幅画设计画外音。
画面:一位生态学家,指着街头一株株仿真的椰子树说:“这些用化学原料制成的椰子树不仅起不到改善生态环境的作用,在阳光照射下还会释放有害气体……”
8.剧中,守在农村老家的老人坐在枣树下盼望儿子回来。在现实生活中,许多原来生活在农村的人因为工作和其他原因离开了农村。他们长期在外,而老人们又是故土难离,在农村,很多老人在家留守。你对这种情况有何看法,请谈一谈。
参考答案
一、初读——夯实基础
1.qiáo chóuchú jǔjué húlún
2.(1)犹豫不决。(2)形容趣味很浓或很有滋味。
二、品读——理解课文
3.(1)句中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句,所要表达的意思,并不仅是对吃枣而言,也不是对一般生活哲理
