《人民币的简单计算》教材说课稿

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人民币的简单计算

王兴团

教学内容：

教材57页例5、例6及做一做1、2题。

教学目标：

知识与技能：初步学会人民币单位间的换算及能运用所学知识解决在日常生活中的购物问题。

过程与方法：通过实际演练，使学生掌握人民币的换算方法

情感态度与价值观：使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。

教学重点：掌握人民币单位间的换算方法

教学难点：运用所学知识解决在日常生活中的购物问题。

教学准备：

人民币数张及电脑演示课件。

教学过程

一、复习引入

口答：

1角＝( )分 1元＝( )角

６元＝( )角 30角=( )元

1张1元可以换成（ ）张1角 学习好资料

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（ ）张5角可以换成1张1元

二、探索新知

1．教学例5

（1）教师出示一张1元、两张1角人民币，提问：“这是几元几角?”

学生回答后，教师板书：l元2角。

接着问：1元可以换成多少个1角?1元2角是多少角?你是怎样想的?学生试着回答后，教师说明：1元是10角，l元2角就是l0角加2角等于12角。

板书1元2角＝12角。

（2）想一想：18角=（ ）元（ ）角

学生互相讨论交流后回答并说说是怎么想的。

（3）巩固练习（课件演示）

3元9角=（ ）角

26角=（ ）元（）角

2．教学例6

（1）例6第一小题问题是什么？怎么解决？

5角+8角是几角?

(5角+8角=13角)

教师问：还可以怎样表示13角？

教师板书：5角+8角=13角 13角=1元3角。

（２）例6第二小题先让学生理解“贵多少钱？” 学习好资料

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然后提问：你是怎么想的?

教师强调：元、角计算，只有在相同单位情况下才能相减。

（３）例6第三小题让学生自已尝试解决，完成后说出思考过程。

借“问题”找问题

——《人民币的简单计算》说课稿

课堂提问是教师课堂教学的重要手段和教学活动有机组成部分，是沟通教材、教师、学生之间的重要渠道。依据“问题设计的有效性”这个大方向，现结合我班的学情，以一年级人教版数学教科书为依托，借此分析一下我在问题设计这方面的教学方法和策略。

例：我在执教《人民币的简单计算》其中的一个知识点“复名数和单名数之间的转换”时，会以 “借问找问”，激发学生的兴趣。本节课是在认识了人民币并学习了元、角、分之间的十进制关系的基础上进行的新授课，重难点是使学生会进行人民币单位间的简单换算，以元和角之间的转换为主。

一、导入复习，“借问找问”激发兴趣

在新授课之前我首先以问题的形式让学生进行回顾：我们学了哪些人民币的单位？他们之间可以怎么换算？这两个问题虽然简单，但要求学生不能简单的答“是”或“不是”，而是要学生说到关键点，让每个学生都必须掌握1元=10角，1角=10分。我借助上面两个问题：学了哪些人民币的单位和他们之间可以怎么换算查找问题，让学生解决1元=（ ）角、1角=（ ）分这个问题。既可巩固已学知识点、检测他们的学习状况，又为新课中的复名数转化为单名数，单名数转化为复名数打下了基础。这个问题我觉得应该是有效的。

二、“设问填问”，授以新知

在讲解新授课时，我的教学策略是：先出示一个复名数，通过学生摆一摆、想一想、说一说的方式让学生完成从直观到抽象，从独立思考到全班交流，最后老师小结，以填带问，出示标准形式让学生进行表达的学习过程，再以练习的形式进行巩固。

如出示：2元3角=（ ）角时，我会要求学生：独立完成，先用学币拿出2元3角，完成从直观演示到抽象计算的过度，并思考：你是怎么计算的？请大胆的说出你的想法。在组织相关活动的过程中，除了要关注学生的答案是否正确外，还要关注学生活动中思考问题的过程，注重学生思维的培养。解答问题以成绩中等的学生为主，再叫优等生进行补充，最后老师呈现标准表达法，让他们按标准进行表达。

人民币的简单计算

教学内容：

青岛版小学数学一年级下册60-61人民币的简单计算

教学目标：

1．能正确计算简单的人民币加减法，掌握计算的方法。

2．初步认识商品的价格，学会简单的购物，获得一些购物的经验，在人民币使用过程中培养学生的估算意识。

3．在学习过程中体验人民币在生活中的作用，养成合理使用人民币的意识。

4．让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，培养学生的团结协作精神。体验数学的简洁美，增强学生的数学情感。

教学重难点：

能正确计算简单的人民币加减法，掌握计算的方法。

教学准备：

能正确计算简单的人民币加减法，掌握计算的方法。

教具学具：

课件、人民币学具

教学过程：

一、创设情景，提出问题

上节课我们已经认识了人民币，这节课我们学习用人民币购买商品，比一比哪些同学会合理的购买文具，我们快去文具商店瞧瞧吧！

出示教材情境图：

引导学生观察情境图，从图片中你发现了哪些数学信息？

谁能根据以上数学信息提出一个数学问题？

学生可能提出的数学问题：

⑴买一个铅笔盒和一支铅笔应付多少钱？

⑵拿20元买一个铅笔盒和一袋彩笔够吗？

⑶用1元钱买一块橡皮，还剩多少钱？

……

这节课我们就重点来解决这两个问题。

1．用20元买一个 和一袋 够吗？

2．用1元钱买一块 还剩多少钱？

二、自主学习，小组探究

解决第1个问题：拿20元买一个 和一袋 够吗？

1.梳理信息

教师提问：要解决“20元买一个 和一袋 够吗”需要用哪两个信息？

引导学生说出：20元买一个 6元的 文具盒，和一袋 9元的水彩笔够吗？

教师提问：怎么解决这个问题呢？

2.学生独立思考。

教师：想出解决方法的同学请举手。看来借助于同学们自己的力量解决这个问题还是有些困难。

3.小组讨论学习。

教师：下面我们就在小组内展开讨论，研究一下吧！首先请大家看一下我们的小组探究要求。

课件出示小组活动要求：

第 1 页 人民币的简单计算说课稿

人民币的简洁计算说课稿1

敬重的各位评委，各位老师：

你们好！

我今日要说的内容是冀教版教材一班级下册第七单元“熟悉人民币”中的其次课时《人民币的简洁计算》。我将从说教材、说目标、说学情、说过程四个方面进行说课。

一、说教材：

课标中强调“数同学活化”，数同学活化是数学与生活实际相联系的一个过程，通过同学在实际生活中发觉数学问题，探究数学规律来构建数学模型，并从中体验和感悟数学的思想方法，最终用所学数学学问和数学的思想解决生活中的实际问题。《人民币的简洁计算》在各种版本教材中都有所表达。在人教版中的数学一班级下册第50—52页，创设情境，直接出示商品及价格标签，在同学回忆平常看到的商品价格的表示方法中，让同学体验到数学与日常生活的亲密联系，同时，让已经知道价格表示方法的同学来带动其他同学学习，表达同学的自主学习。人民币的计算离不开购物，让同学在模拟购物的过程中完成简洁的加法计算。通过选购不同商品，需要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让学问在操作中得以内化，同学学了也不易遗忘。教学中所设计的嬉戏和购物活动，都采纳2人合作方式，让同学合作学习，相互带动。最终一个环节的设计是让同学学会看图、利用教材，同时通过完成填空回忆整理本课所学学问。 第 2 页 冀教版教材首先呈现文具店货架上部分商品和标价，通过“从下面任选两件自己喜爱的物品”和“算一算需要付多少钱”的活动，学习元角分的简洁加法计算，然后通过“小小快餐店”合理支配自己午餐的活动，进一步学习有关元角分的简洁计算。这两种不同的版本都是充分利用同学已有的购物阅历，因地制宜地组织多种购物活动，激发同学的参加意识和学习爱好，提高同学运用学问解决简洁问题的力量。因此，依据教材编排意图，依据课程标准要求，我确定了本节课的教学目标。

二、说目标