人民币的简单计算说课稿

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人民币的简洁计算说课稿1

敬重的各位评委，各位老师：

你们好！

我今日要说的内容是冀教版教材一班级下册第七单元“熟悉人民币”中的其次课时《人民币的简洁计算》。我将从说教材、说目标、说学情、说过程四个方面进行说课。

一、说教材：

课标中强调“数同学活化”，数同学活化是数学与生活实际相联系的一个过程，通过同学在实际生活中发觉数学问题，探究数学规律来构建数学模型，并从中体验和感悟数学的思想方法，最终用所学数学学问和数学的思想解决生活中的实际问题。《人民币的简洁计算》在各种版本教材中都有所表达。在人教版中的数学一班级下册第50—52页，创设情境，直接出示商品及价格标签，在同学回忆平常看到的商品价格的表示方法中，让同学体验到数学与日常生活的亲密联系，同时，让已经知道价格表示方法的同学来带动其他同学学习，表达同学的自主学习。人民币的计算离不开购物，让同学在模拟购物的过程中完成简洁的加法计算。通过选购不同商品，需要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让学问在操作中得以内化，同学学了也不易遗忘。教学中所设计的嬉戏和购物活动，都采纳2人合作方式，让同学合作学习，相互带动。最终一个环节的设计是让同学学会看图、利用教材，同时通过完成填空回忆整理本课所学学问。 第 2 页 冀教版教材首先呈现文具店货架上部分商品和标价，通过“从下面任选两件自己喜爱的物品”和“算一算需要付多少钱”的活动，学习元角分的简洁加法计算，然后通过“小小快餐店”合理支配自己午餐的活动，进一步学习有关元角分的简洁计算。这两种不同的版本都是充分利用同学已有的购物阅历，因地制宜地组织多种购物活动，激发同学的参加意识和学习爱好，提高同学运用学问解决简洁问题的力量。因此，依据教材编排意图，依据课程标准要求，我确定了本节课的教学目标。

二、说目标

学问与技能：通过实践使同学初步知道买商品怎样付钱，并知道依据自己的需要，物品的价格来购置物品。

过程与方法：引导同学参加购物的实践活动，亲自经受元、角、分的计算过程。

情感、看法与价值观：培育同学参加数学活动的主动性和思维的敏捷性，以及与他人合作的看法。

教学重、难点：

会进行元、角、分的简洁计算，并学习解决生活中的简洁问题。

【突破重难点的策略】

亲身经受、实践、体验、感悟。

为了使同学更好的达成以上学习目标，我进一步分析了同学的“已有学问水平”。

三、说学情 第 3 页 人民币和我们的日常生活息息相关，我国又有给孩子“压岁钱”的风俗，很多家长喜爱带孩子上超市并让他们在肯定范围自由选购自己喜爱的商品，让很多同学较早就对花钱有了熟悉，会看价格标签，部分同学甚至有了实际购物阅历，许多同学在生活中已经有了自己买零食的经受，所以说对简洁的计算应当不成问题。而这节课是熟悉人民币这部分的其次课时，同学虽然已熟悉了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算，但对一班级的同学来说，本节课是同学首次接触有关“购物”的学问。同学有在生活中学习数学的经受，但指向、方法不明确。同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够宽泛，深度欠缺，同学进展水平差距较大。同学小组合作学习意识不强，倾听意识模糊，口头表达力量较差，小组学习效率有待提升。为此，这节课设计中尽量放手让同学自主学习，充分发挥同学的学习潜力，借助同学已有学问和阅历，又好又快的进行学习。我设计了以下教学环节。

四、说过程

为了让同学更好的完成“学习目标”，我支配了4个环节：口算——创设情境——建立模型——解释应用。下面，我将具体讲解每个环节。

〔一〕、2分钟口算。

口算：课前老师预备了口算的课件，共12题，每三道题为一组，设计以不同人民币为背景口算

学习策略：大面积口头展现

设计意图： 第 4 页 1、通过口算培育同学的数感和做题速度。

2、通过口算让同学在视觉上有新奇感调动同学学习爱好。

3、设计的题比较简洁，让大号的同学也有胜利感。从开头调动全部同学的爱好。

4、复习旧学问。

〔二〕、创设情境

“在上课之前，老师想了解一下我们班哪些小伴侣去过商店买过东西？你是和爸爸妈妈一起去的还是一个人去的？买东西的时候有没有遇到过困难呀？〔哦，真厉害！〕老师和聪聪在超市买学习用品时就遇到了困难。你能帮助告知我们文具的价钱吗？”

学习策略：大面积展现、沟通

设计意图：

1、先从谈话引入，拉近老师与同学之间的距离。然后利用孩子乐于助人、爱显摆的特性创设我和聪聪、遇到了困难，谁有力量关心我们？奠定了这节课的基调。

2、注意趣味性，创设问题情境，激发同学的求知欲。

针对一班级同学争强好胜，乐于助人的特点，运用多媒体课件，声像并茂呈现给同学喜闻乐见的事，以事激趣导入，充分调动同学多种感官参加学习，激发同学的爱好和求知欲，让同学主动主动地参加到学习过程之中，充分调动了孩子参加的主动性，使学习成为他们迫切的需要。

预设效果： 第 5 页 1、有些同学可能把物品讲的不清。

2、有些同学表达时可能语言表达的不完好。

〔三〕、构建模型

1、学习任选两件物品算一算要付多少钱？

学习这部分内容时，我采纳螺旋上升、层层递进、先扶后放的教学方式。首先让同学想象假如是你去超市，你想随便选哪两种商品，算一算要付多少钱？给同学充分思索的时间，之后实行同桌互说、小组沟通的形式让同学有更多的发言机会，然后进行班级展现、沟通，老师结合同学的沟通状况对同学的算法和结果进行针对性的指导。如理解5角+8角=13角=1元3角时，先集体沟通各自的计算方法，然后利用现代信息技术手段进行动态演示，关心同学内化学问，优化方法，再同桌说一遍加强稳固。在此之后设计了“15角=〔〕元〔〕角”的填空题和比较题。

此活动设计为15分钟，在小组内沟通时老师巡察，发觉同学不同答案，发觉同学的把握状况，并为展现和讲授做充分的预备，并找几个组回答。

设计意图：一是分散“几元几角=〔〕角”的学习难点，二是通过这一题展现不同的比较方法时进行稳固练习。这样一环扣一环，循序渐进，优化课堂结构，并充分突出同学的主体性。

2、猜一猜：1元钱可以买哪些东西？你买东西用了1元钱，你说你买了什么？〔比一比谁拿才智星多。〕

学习策略：全班进行展现 第 6 页 设计意图：

1、“学起于思，思源于疑。”同学的思维往往是从问题开头的。老师想方设法创设“融洽”的问题情境，激起冲突，让同学带着详细问题进入“角色。”知道1元钱能买些什么东西也是数学？从这样一个疑问。把同学不知不觉中引入一种参加问题探究的情境中，使同学有主动参加的热忱，让其产生对新学问的渴求，激发同学探究动机。

2、“猜一猜”不但稳固了本节课的计算，同学的估算力量得到了训练，还培育了同学从不同角度去选择信息的学习方法，使同学的发散思维得到了熬炼。

教学预设：

●生1：可以买1块橡皮和1把尺子。

●生2：可以买2个练习本。

●生3：可以买5块橡皮。

●生4：可以买1块橡皮，1个练习本和2根铅笔。

假如第2、3种状况同学说不出，老师加以点拨，一带而过。

〔四〕、解释应用：

1、小小快餐店：首先出示快餐店情境图，然后让同学观看情境图，沟通图中都有什么，价钱是多少，多让几名同学发言。然后观看、思索、商量、沟通，售货员阿姨说一共12元，包括什么，她是怎么算出来的。接着，让同学自主选择，和同桌沟通，“你自己来支配一次午餐，你会怎么选，要花多少钱”的问题。最终全班沟通自己 第 7 页 午餐打算。

学习策略：先对子之间沟通，再组内沟通展现，最终全班进行展现。

设计意图：突出实践性，通过实践活动，培育同学应用意识和实践力量。这个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给同学制造机会，让同学把所学学问运用到解决问题的实践中去。从同学已有学问和生活阅历动身，让同学在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。并且在实践活动中，加深对人民币的熟悉。2、培育同学的节省意识和自理力量。3、培育同学合理饮食的搭配的力量。

教学预设：答案会许多，只要关注同学的计算是否正确，支配是否合理就可以了。

2、达标测评：练一练第1题，同学完成，再沟通计算方法和结果。沟通后，引导同学提出其他问题。

学法策略：时间为5分钟，先独学，然后组长检查，最终全班展现，沟通进行大面积展现，沟通、质疑、补充。

设计意图：

1、老师把握同学的学习状况。

2、通过问题商量把反馈进行了分层训练。

老师预设：可能有大号的同学计算错误。

3、学问延长

实践性作业，把同学的视野由课内引到生活中去。 第 8 页 师：购物是我们生活中不行缺少的一种活动，在购物中存在着很多的数学问题，盼望同学们把今日我们学的本事用到你们的生活中去。

4、课堂总结：

通过今日的学习，大家有什么收获？

老师总结评价，评出优秀小组和个人。

以上是我的说课内容，感谢！

人民币的简洁计算说课稿2

【说教材】

教学内容：人教版九年义务教育学校教科书数学一班级下册第50－51页例5例6例7

教材分析：简洁的计算这节课是熟悉人民币这部分的其次课时，教材在熟悉了人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的基础上，以生活中的'实际问题为教学资源，从同学已有的学问和阅历动身。

教学目标：1.知道人民币单位间的换算，会进行一些简洁的计算。

2.知道物品价格的表达形式。

3.通过模拟购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。

【说学情】

人民币和日常生活息息相关，我国又有给孩子“压岁钱”的风俗，很多家长喜爱带孩子上超市并让他们在肯定范围自由选购自己喜 第 9 页 爱的商品，让很多同学较早有了钱的概念，会看价格标签，部分同学甚至有了实际购物阅历，因此，这节课设计中尽量放手让同学自主学习，充分发挥同学的学习潜力，借助同学已有学问和阅历，又好又快的进行学习。

【说设计思路】

1.从同学实际阅历入手, 唤醒同学的思维，把生活中的阅历转化为学问，轻松突破元和角之间的换算难点。