小学美术教学误区与对策

小学三年级美术备考常见误区

备考小学三年级的美术课程时，常常会出现一些误区，这些

误区可能会影响学生的学习效果和兴趣。让我们从教育的角度深

入探讨这些常见问题，以便帮助学生更好地备考。

首先，许多家长和教师在备考过程中常常忽视了孩子的个体

差异。每个孩子的艺术天赋和兴趣不同，因此在备考时，需要根

据孩子的实际情况来制定个性化的学习计划，而不是采用一刀切

的方式。有的孩子可能对绘画非常感兴趣，而有的孩子则可能对

手工制作更有兴趣。了解并尊重这些差异，将帮助孩子更好地发

挥自己的特长。

其次，过度强调技巧训练也是一个常见的误区。虽然技巧在

美术学习中固然重要，但如果过分追求技巧的完美，可能会使孩

子感到枯燥乏味。美术教育的最终目的是培养孩子的创造力和想

象力，而不仅仅是让他们掌握某种技巧。教师和家长应该鼓励孩

子在创作过程中大胆尝试，注重孩子的表达和创意，而不是一味

追求技巧上的精细。

另外，一些备考方案可能过于关注作品的外在效果，而忽略

了孩子在创作过程中的感受和成长。美术教育不仅仅是为了完成

一幅漂亮的作品，更是为了让孩子在创作中感受到乐趣和成就感。过分注重结果而忽略过程，可能会导致孩子在备考中感到压力

，甚至对美术产生抵触情绪。教师和家长应当关注孩子的情感需

求，鼓励他们在创作过程中享受乐趣，体验成长。

此外，家长和教师有时也会对孩子的美术作品进行过多的评

价和批评，这可能会影响孩子的自信心。孩子在美术创作中需要

的是支持和鼓励，而不是过多的批评。适当的肯定和建设性的反

馈能帮助孩子更好地发展他们的艺术兴趣和能力，而过多的负面

评价则可能让孩子对美术产生畏惧感。

在备考过程中，时间管理也是一个需要注意的问题。过多的

练习和补习可能会占用孩子的休息时间和其他兴趣爱好，导致孩

子在备考中感到疲惫。合理安排学习时间，保证孩子有足够的时

间进行休息和其他活动，对于保持孩子的学习热情和提高备考效

果至关重要。

总之，小学三年级的美术备考中，了解和避免这些常见的误

区，可以帮助孩子在备考过程中更好地发挥自己的艺术潜力。关

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-- 美术教学中存在的问题与对策

美术教学作为教研教改中的一枝新绿，只有经过不断修剪、培植和浇灌，才能有所收获。《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在陶冶学生的情操，提高审美能力；发展学生的感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和全面发展。要达到这样的目标，就需要美术教师有很高的综合素质、人文素养。

近年来，各级领导十分重视我区的美术教学工作，在师资配备、器材配备、培训学习等方面都给予了大力的支持。美术学科也依照新课标的指引，以学生发展为本，培养学生的审美和创新能力，积极参与课堂教学改革，开齐开足了美术课程，根据学生的年龄特点进行课堂教学实践；组织开展了各种艺术活动，拓宽师生的艺术视野，注重发掘和培养有美术特长的学生，为艺术院校输送了大批艺术人才，美术教学工作取得了良好的成效。但美术教学中仍然存在着一些问题与不足，如：各学校之间师资配备不均衡，城乡美术硬件和软件设施配备不均，部分美术教师专业及教学水平有待提高，吃老本，沿用传统的教学模式，对各学段美术基础知识或基本技能的重、难点把握不准，导致学生知识重复学习，浪费课堂时间，形成教学盲点。学校重视成绩，轻视美育，导致美术教师积极性不高等等问题。美术教学是一门艺术，它需要教师各种知识的厚积薄发，以及先进教育理念的引领，老师只有对课堂教学有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么样的课才是好课，怎样才能上好美术课？我们对全区美术教学工作中出现的问题进行了研讨，找出了存在的问题和不足以及解决策略，以期在以后的美术教学工作中不断提高：

问题一：美术设施配备与和谐高效课堂之间的矛盾

最近几年，各级领导十分重视美术教学工作，加大了美术器材的投资力度。但多数学校的美术器材配备仍相对不足，大部分材料需要学生自己准备。而相当多的工具材料不是随便哪一个美术用品店就可以买到，甚至不是一个学生所能准备的。我们都知道，美术是材料的艺术，它必须借助一定的工具材料才能达到最佳的视觉效果。例如中国画，对工具材料有绝对的局限性要求，宣纸、墨汁、毛笔、毛毡等材料缺一不可。制作版画，就得有制作版画专门的工具材料；做陶艺要有除陶泥以外的拉坯机、转盘、电窑等必备的工具。材料的繁杂、琐细和特殊性，以及学生自身经济条件的差异的不同，导致美术课堂教学过程中经常出现无材料上课的现象，没有材料，学生只能欣赏欣赏图片，看看课本，这样的美术课，失去了素质教育的真正意义，更谈不上和谐高效。

教　掌　

走出当前美术课中示范教学的误区　

美术是一门视觉艺术，教学示　范是美术教学中一个重要的环节。　在示范、讲解过程中，教师通过各种　形式的实际操作、演示，加上语言配　合，帮助学生掌握绘画或制作的方　法、步骤及原理。新课程改革对传统　的教学应是扬弃，而不是舍弃。在美　术课程改革中，教学示范仍不失为　一种好的方法，关键是在于示范得　当，讲解得法，变传统教师讲解的填　鸭式为师生互动、教学相长的形式，　更好地服务于学生在课堂中的学习　需要、发展需要。如何走出目前的误　区，在新课程理念下实施美术课的　示范教学？本人在多年的教学实践、　教研工作中探索了以下一些解决的　策略。　一、教学示范要贴近学生、贴近　生活，注重学生的体验　以往的教学大纲对知识的要求　是“了解、理解、运用”，而新课程美　术课标特别强调“体验”。体验学习　是指学习者通过亲身参与、互动及　对情感、行为、事物和策略的内省体　察，从而掌握某些技能、策略，最终　形成能力和某些行为习惯，建立某　些情感、态度、价值观的过程。如，在　中学实验教材中有一个关于静物构　图的教学内容。静物构图是学生难　以理解、掌握的知识。在以往的教学　中，老师往往准备了很多物品来讲　构图的均衡、疏密、变化等，有的教　师在自己示范了静物的摆法后，让　学生上台试摆，但学生总摆脱不了　邓　军　

教师的范式，大胆的学生不照老师　的方式摆，但最终在老师的提示下　又回到了三角形稳定的平衡构图。　在教师的这种示范下，学生对静物　构图获得的认识是停留在三角形稳　定的平衡构图上。事实上，静物的构　图，在一定环境、一定背景下，作者　想表达的思想往往不同。而另一位　中学教师是这样处理示范的：老师　在黑板上画了三幅画，一幅是一支　蜡烛摆在中间，一幅是一支蜡烛摆　在左下角，一幅是一排蜡烛摆在下　方，然后问学生，从这三幅画中能发　现什么？经过比较、思考，很多学生　找到了不同的感觉。学生找到感觉　后就进入了一个情境，把静物的构　图和自己的感受联系起来了。通过　比较，学生发现每个形象都有其内　在的表达涵义。　二、教学示范要把握要点、时　机，注重教学实效、时效　教师示范有几类。一是提示性　示范。教师对教学的知识点给予必　要的提示、引导。如人物动态，最重　要的地方是身体的倾斜和身体的弯　曲。抓住这两个环节，动态表现就很　充分。教师提示只要抓住这两点，其　他的动态学生就容易把握。身体的　倾斜包括身体往前、后的运动和身　体的协调，学生如不把握这一点，就　无法把握动态特征。提示性示范要　扣住要点，显示有效性，给学生打开　通道。二是解决难点的示范。如湘版　《美术》实验教材小学低年级《彩球　滚滚》中有一个知识点是学生要把　报纸揉成一个球，如果不帮助学生　解决一些问题，纸球就揉不起来。解　决的方式是加一点水，或者把报纸　揉一揉，再抓起来。教师在这个要　点、时机上的示范是有意义的。　有些问题很简单而且不是教学　目标中的主要目标，教师只要在适　当的时机提供必要的帮助即可。如　果有些问题是教学目标之一，可让　学生自己发现问题，在解决问题的　过程中，教师不必将过程讲得清清　楚楚、明明白白让学生照着做，可让　学生在参与示范中尝试、体验，探究　解决。教学是生成性、动态性的。学　生在美术学习、作业过程中难免出　现各种各样的问题，教师一旦发现　学生作业中有普通性的问题，应向　全班学生及时指出，并分析其中的　原因，及时示范，这样可以使学生出　现的问题及时得到解决和更正，增　强学生美术表现的自信心，培养学　生及时发现问题、解决问题的思维　习惯。这也是对教学的及时的反馈　与调控。　三、教学示范要体现学生、教师　双主体・眭，注重教学相长　此次课程改革非常强调学生在　学习过程中的主体地位。学生不仅　是教育的对象，而且是教育过程平　等的参与者、合作者、教育与自我教　育的主体。因此，教师不仅要深入研　究课标、教材，还要关注与学生情感　上的沟通与交流，了解学生己有的　浦　七军ｎ　４／Ｆ厂｛．鳃　Ｌ身Ｉ１一．咀　１　．

小学美育存在的问题及对策

（一）美育认识上的误区

第一，美育不能直接等同于德育。

美育的核心是育人，美育具有促进学生道德发展的功能，但美育不是一般意义上的德育，而是从人的感性方面入手促进道德发展的。目前，一些中小学在认识上和实践中误将美育等同于德育；一些学校把德育作为美育的唯一或主要目的，往往把学生的道德发展直接等同于审美发展，如，把学生遵守纪律、到公共场所做好事、集体意识增强、同学之间相互帮助、尊敬师长等都说成是美育的成效。

第二，美育不是一门具体的课程。

艺术课程是学校美育的主渠道，但美育并不是一门具体课程，而是教育的一项基本育人目标，是所有教育内容和教学课程都不可或缺的一个有机组成部分。美育的最重要的目标之一是面向每一位受教育者，培育具有审美和人文素养的高素质公民。因此，一门课程是无法胜任的，而应贯彻在学校教育教学全过程，建设以艺术课程为主体，各学科互相渗透融合的课程目标和体系，并且充分调动学校社会资源广泛参与，构建大美育格局。

第三，美育不只是一项专业技术。

现实中，我们通常把音乐、美术课和艺术教师称为“美育课”和“美育教师”，但美育不只是一项专业技术，而是每一位教育工作者都应具备的素养。艺术课应发挥学校美育的主渠道和主阵地作用，而其他任何一门课程的教学内容都必然包含美育成分，每一位任课教师都要善于发掘审美的教学内容并以美的教学行为提高学生审美素养。

第四，美育不能直接等同于艺术教育。

艺术教育是学校实施美育的核心内容和主要途径，但美育不等于艺术教育。当前，随着美育活动的形式越来越丰富，有些人对美育的认知存在一定的误区，其中一个突出的表现就是，认为美育就是写字画画、唱歌跳舞之类，将美育局限在艺术教育范畴之内，而忽视了人的内在精神的整体性。事实上，美育的意义不仅体现在可见的技能上，更体现于内在的修养中，包含审美与人文素养中的深层次内容，影响一个人情感、趣味与气质，也能在潜移默化之中形成一个人的为人准则与行事风格。