第4课 电磁铁的磁力（二）
【教学目标】
科学概念：
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
过程与方法：
经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。
能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。
能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观：
培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
【教学重、难点】
【教学准备】
1. 学生自备：一号电池
2. 教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。 【教学设计】
（一）导入
1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？
2. 板书课题
（二）小组检验所选择的假设
1. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。
2. 全班交流研究计划。
3. 各小组根据自己的假设领取实验材料。
4. 各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
（三）汇报交流，共享研究成果
1. 全班交流
（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？
（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？ 2. 总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？
（四）制作强力电磁铁
1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2. 大家动手试一试。
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▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓点亮心灯 ~~~///(^v^)\\\~~~ 照亮人生 ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓ 《电磁铁》教学设计暨作业设计
内容分析
电磁铁一课是六年上册第三单元能量的第2课，学生在学习第1课电和磁的时候知道了电流能产生磁性。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化产生磁力的装置。电磁铁是电生磁现象的最直接应用，电磁铁也广泛应用在各种用电器中，电磁铁结构简单、制作容易，呈现的现象有趣，探究电磁铁的性质是一个对学生进行科学启蒙，培养科学兴趣的良好契机。
上课时，学生先动手把导线缠绕在铁钉上，制作铁钉电磁铁，很容易理解什么是电磁铁，认识电磁铁的基本性质。
第二个活动研究电磁铁南北极，提出问题电磁铁有南北极吗？学生猜测、制定计划、实验、整理数据、得出结论、交流汇报，在此基础上又产生了新问题，电磁铁磁极改变与什么因素有关？学生经历猜测、制定计划、实验、整理数据、得出结论、交流汇报这样的探究过程，又一次的体现了科学课确实是以科学探究为核心的基本理念。
教学目标
1．科学概念
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向，会改变电磁铁的南北极。
2．过程与方法
制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。
3．情感、态度、价值观
养成认真细致、合作进行探究的品质。
教学重点、难点
重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。
难点：探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。
一．复习引入，引发新的思考（承上启下）
1．把通电的线圈靠近指南针，指南针会怎样？我们已证实这种现象说明了什么？
2．（板画一枚铁钉，实物展示一个较大的电磁铁）如果象这样把导线缠绕在铁钉上（演示），铁钉会产生磁性吗？你是怎么想的？
二．制作铁钉电磁铁并探究其基本性质。
科学《电磁铁的磁力（一）》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是
《电磁铁的磁力（一）》。
一、说教材
《电磁铁的磁力》是义务教育课程标准实验教科书小学科学六年级上册《能量》单元中的教学内容。学生学习、探究“电磁铁的磁力”是在已经了解什么是电磁，学会制作电磁铁，知道电磁铁通电能产生磁性、断开电流磁性消失等基本性质基础上进行的。通过设计对比实验，制作、比较不同电磁铁磁力的小，引导学生探究影响电磁铁磁力大小的原因，并扩展学生电磁铁应用的视野。教材中分《电磁铁的磁力（一）》、《电磁铁的磁力（二）》两课时进行教学，教学中存在的问题是分两课时教学，学习内容人为割裂，学习过程机械重复，特别是本课作为指导学生学习“对比实验方法”的重要课程，在处理“设计实验研究计划”这一教学重难点时，学生学习缺乏自主性、选择性，各组“交流、改进研究计划”互动性、直观性不强，效率较低；而一课时完成教学任务则内容繁杂，难度大，时间紧张。本课尝试将“智能教室、电子书包”应用到教学中，虽然一课时教学的组织、操作提高了要求，但只要师生提高信息技术应用能力，不仅能促进学生学习自主,增强师生互动、生生互动，解决教学交流中片面、低效的问题，还能更好保证学生学习、探究活动的时间，学习内容因而更加完整、系统，从而体现科学学习的本色，有利提高教学效率和学习效果。二、说学情
本节课安排在上节课学生经历了制作电磁铁、研究电磁铁的磁性、磁极等探究活动之后，从分析各组制作的电磁铁吸大头针的数量不一样入手，学生自然会想到电流大小、线圈圈数等因素会影响到电磁铁的磁力的大小，从而引发学生对“电磁铁的磁力问题”的探究，符合学生心理需求及认知水平。
三、说教学目标
科学概念：1．电磁铁的磁力是可以改变的。2．电磁铁的磁力大小与线圈匝数、电池数量等因数有关。科学探究：1．学生能应用已有知识和经验对影响电磁铁磁力大小的因素作出大胆假设。2．学习设计对比实验，并通过实验得出电磁铁磁力的大小与电流大小（电池多少）、线圈圈数的多少等因素有关。3．培养学生收集、处理信息的能力。科学态度：1．学生逐步形成大胆想象、有根据地假设、敢于提出不同见解的科学态度。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。工程与技术：学生能应用电子书包学生平板设计实验研究计划、分析处理实验数据，提高交流互动能力及效率。
科学《电磁铁的磁力（一）》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是
《电磁铁的磁力（一）》。
一、说教材
《电磁铁的磁力》是义务教育课程标准实验教科书小学科学六年级上册《能量》单元中的教学内容。学生学习、探究“电磁铁的磁力”是在已经了解什么是电磁，学会制作电磁铁，知道电磁铁通电能产生磁性、断开电流磁性消失等基本性质基础上进行的。通过设计对比实验，制作、比较不同电磁铁磁力的小，引导学生探究影响电磁铁磁力大小的原因，并扩展学生电磁铁应用的视野。教材中分《电磁铁的磁力（一）》、《电磁铁的磁力（二）》两课时进行教学，教学中存在的问题是分两课时教学，学习内容人为割裂，学习过程机械重复，特别是本课作为指导学生学习“对比实验方法”的重要课程，在处理“设计实验研究计划”这一教学重难点时，学生学习缺乏自主性、选择性，各组“交流、改进研究计划”互动性、直观性不强，效率较低；而一课时完成教学任务则内容繁杂，难度大，时间紧张。本课尝试将“智能教室、电子书包”应用到教学中，虽然一课时教学的组织、操作提高了要求，但只要师生提高信息技术应用能力，不仅能促进学生学习自主,增强师生互动、生生互动，解决教学交流中片面、低效的问题，还能更好保证学生学习、探究活动的时间，学习内容因而更加完整、系统，从而体现科学学习的本色，有利提高教学效率和学习效果。二、说学情
本节课安排在上节课学生经历了制作电磁铁、研究电磁铁的磁性、磁极等探究活动之后，从分析各组制作的电磁铁吸大头针的数量不一样入手，学生自然会想到电流大小、线圈圈数等因素会影响到电磁铁的磁力的大小，从而引发学生对“电磁铁的磁力问题”的探究，符合学生心理需求及认知水平。
三、说教学目标
科学概念：1．电磁铁的磁力是可以改变的。2．电磁铁的磁力大小与线圈匝数、电池数量等因数有关。科学探究：1．学生能应用已有知识和经验对影响电磁铁磁力大小的因素作出大胆假设。2．学习设计对比实验，并通过实验得出电磁铁磁力的大小与电流大小（电池多少）、线圈圈数的多少等因素有关。3．培养学生收集、处理信息的能力。科学态度：1．学生逐步形成大胆想象、有根据地假设、敢于提出不同见解的科学态度。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。工程与技术：学生能应用电子书包学生平板设计实验研究计划、分析处理实验数据，提高交流互动能力及效率。
