试论中学语文教学中的小说教学

高中语文小说教学的现状及改进策略研究

高中语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而小说作为语文教学的重要内容之一，也一直备受教师和学生关注。当前高中语文小说教学存在不少问题，需要进行深入研究并提出改进策略。

一、现状分析

1. 教学内容过于抽象

当前高中语文小说教学内容往往过于抽象，很难引起学生的兴趣。学生在阅读小说时往往感到难以理解、学习小说知识的积极性不高。

2. 教学方法单一

目前高中语文小说教学方法单一，大多数时间都是传统的讲解和解读，缺乏足够的互动、实践和创新。

3. 学生思维严重受限

目前的小说教学往往注重于传授一些固定的分析思路和方法，导致学生的思维模式严重受到限制，难以自由地理解和表达。

4. 基础薄弱

由于中学生对文学基础知识的理解和掌握程度不同，导致教学效果参差不齐，无法满足学生的实际需求。

以上问题的存在不仅影响了学生对文学作品的理解和欣赏，也制约了学生语文素养的提高。有必要对高中语文小说教学进行全面的改进和提升。

二、改进策略研究

1. 丰富教学内容，提高趣味性

在小说教学中，可以通过丰富的教学内容，引入更多的实例和案例，让学生在感受小说情节的也能更好地理解作品的魅力和意义。可以引入一些与学生生活和情感相关的内容，增加学生的参与度和学习兴趣。

2. 多元化教学方法，培养学生能力

在教学中，应该采取多元化的教学方法，不局限于传统的讲解和解读，而是通过讨论、表演、写作等多种形式，培养学生的分析、表达和创新能力。可以通过小组讨论、角色扮演、写作等方式，让学生身临其境地感受到小说中的情节和人物形象，提高学生的综合素养。

3. 强化反思能力，拓展思维空间

在教学中，应该注重引导学生自主思考和发挥，不仅传授一些固定的分析方法，更应该倡导学生独立思考、自主解读。通过分析、比较和批判等方法，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造力。

高中语文教学中的小说阅读教学方式分析

小说阅读是高中语文教学中的重要内容之一，对于培养学生的阅读能力和文学素养至关重要。下面分析几种常见的小说阅读教学方式。

一、整体阅读法

整体阅读法是让学生在一定时间内快速阅读整本小说，把握故事情节、人物形象等基本信息。这种方式适用于故事情节比较简单、人物关系比较简单的小说。教师可以通过导读和解说，帮助学生理解故事情节的发展和人物的内心变化，培养学生的整体把握能力。

二、分章阅读法

分章阅读法是教师按照小说的章节设置，将小说分成若干个部分，每节课学生在教师的引导下独立阅读一部分小说。这种方式侧重于培养学生的独立阅读能力，学生可以通过自己的理解和感悟与教师和同学们进行交流。教师应提供适当的阅读指导，帮助学生理解文本的思想、风格等。

三、分段阅读法

分段阅读法是指将小说分成若干个片段，每节课学生只读一个片段，并通过讨论和写作等方式对该片段进行深入分析。这种方式注重培养学生的分析能力和批判思维能力，学生可以通过对片段的深入剖析来理解整个小说的作品意图和文学特点。

四、对比阅读法

对比阅读法是指教师选取两个或多个同样题材或同样文体的小说，让学生在阅读过程中进行比较分析。这种方式可以帮助学生从不同的角度来理解同一主题或同一文体的作品，培养学生的比较分析能力和文学鉴赏能力。

五、扩展阅读法

扩展阅读法是指教师在教学过程中引导学生阅读相关的文学作品。在学习一本小说的基础上，学生可以阅读与之相关的故事、诗歌、戏剧、影视作品等，扩展自己的文学阅读视野。这种方式可以培养学生的阅读兴趣和欣赏能力，拓宽学生的文学知识面。

在小说阅读教学中，教师还可以结合其他教学资源，如音频、视频、漫画等，让学生全方位地感知和理解文本。教师还应注重文本的文化背景和社会背景的讲解，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。

本，走进人物，我选取了课文第四小节，用朗读　活动的形式来进行精段阅读。　先让学生自由读课文，然后组织学生分角　色读课文，读完互相评议，以－ｔｇ促读。如学生在　评议杨志的扮演者的朗读效果时发现，杨志对　不同的人说话，语气也有所不同——对众军蛮　横粗暴；对老都管既有责备、抱怨，又有协商、无　奈。在对人物语气、心理的反复品味揣摩中，学　生必然关注到大量的人物语言、动作描写和细　节描写，这样也为下一步分析写法蓄势。　三、分析多种写法　在分析人物形象之后再由人物之智过渡到　作者写作技法之智，既可以进一步培养学生的　语言品析和手法赏析能力，也可以提高学生的　审美能力和文学欣赏能力，丰富学生的情感；还　便于在此基础上帮助学生提炼出欣赏或解读古　典小说的一般规律，引导学生不断深入小说文　本，获取更多的审美感受。　导师领航　我在最后一个“智写”环节，投影出写法赏　析范例：　智在补叙一笔——小说开篇一直着力描写　杨志一行人的矛盾，没有点明吴用等人的计划，　让读者如在云雾中，最后才用补叙揭示谜底，让　读者恍然大悟，这样安排不仅让文章结构精巧，　内容紧凑，也更加引人入胜。　智在节奏松紧有致——“作者写来，从容不　迫，大紧处却用舒缓纡徐的笔致，实是大家风　采。白胜口唱山歌挑酒上冈，更是欲紧故松的绝　妙好戏……大松弛更彰大紧迫，实走神工鬼斧、　出神入化之笔。”　——郁贤皓主编《中学古诗文鉴赏辞典》　方法提示：环境描写，设置悬念，伏笔照应，　对比衬托，烘托渲染，细节描写……　学生根据展板提示，任选一点，动笔赏析课　文写作技巧。之后全班交流赏析成果。　（江苏南京市宁海中学；２１００３６）　

中学语文小说教学浅谈　

大概可以说，在中学语文教师的阅读教学技　能中，从细节来看，最难把握的有两个方面：一是　朗读训练指导技能，二是小说阅读指导技能。要　比较有效地提高小说阅读教学能力，可能需要重　点关注三个方面的问题。　一是要提高语文教师对小说课文的研读欣　赏能力。语文教师对课文阅读理解的深度、广度　与审美感受，直接影响着教师对学生的指导与点　拨。如果缺乏小说作品阅读品析与欣赏的素养，　小说这种高雅的文学作品在我们的眼前也许就　只是一般的记叙文作品，课堂教学也就会随之失　去小说作品教学的特点。长此以往，学生在课堂　上就难以得到文学作品阅读技能的训练，不仅浪　费了课文的教学资源，更重要的是限制、缩小了　学生观察作品的视野，从而降低了他们的阅读分　析能力。　◎余映潮　比如，《社戏》中如下片段的教学。　这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，　没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，　并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼　数里从来所没有的。吃饭之后，看过戏的少年们　也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开　口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明　的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航　船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻　撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高　兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可信；ａｇ－亲　又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要　他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又　看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又　大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”　若从一般记叙文的角度进行教学，这个片段　４３　本　版　主　持　●　水　

Ｕ　教学随笔　

浅谈语文教学中的小说教学　５９　

■李向丽　

小说是以塑造人物为中心的，所以小说教学要　围绕人物的塑造和人物形象特点进行分析鉴赏，引　导学生准确把握小说所要反映的社会生活。同时，　

课堂教学要充分发挥学生的主体作用，以提高这一　主体的读解、写说能力为根本目标，引导他们去破解　

小说中的人物特点和主题思想。这正是我所指的　“人本”含义。我认为，要实现这一“人本”思想，教学　中要做到以下几点：　

一、分析人物形象时忌贴标签。培养学生的创新　

思维。　和其他的文学样式相比，小说是最容易引起学　

生阅读兴趣的一种文体。阅读小说的过程，实际上　

是阅读者和作者交流的过程，是人的一种心智活动。　由于个人的生活经历和文化修养的不同，对小说的　

看法就不能强求一致。西方有句话说：“一千个读者　

就有一千个哈姆雷特。”小说的人物形象具有立体化　

的特质，加上阅读活动的个体化特征，我们不应该也　不能够用一种统一的范式界定学生的理解。在分析　

小说人物形象的时候，我们应该以一种辩证的理性　

面对学生有创造性的思考和争鸣，允许学生对艺术　

人物的理解有所不同。在这个过程中，不仅可以提　

高学生的文学理解力、鉴赏力和想象力，还可以极大　地激活他们的思维，开启他们的灵智，培养他们的创　

新思维能力。　在指导学生理解小说的人物形象时，不要简单　

化和绝对化。学生提出的中肯的看法也许参考书上　没有，也许我们从来没有想到过，但是如果学生的分　析很合理，我们就要适当地加以肯定。否则，学生得　不到教师的肯定和激励，就会产生思维的惰性，满足　

于教材、教参和教师对文学人物的分析和理解，创新　

意识也会因人为的扼制渐渐消失无踪了。　总之，在对小说的品读中，人物形象的鉴赏是一　

个重要的内容。在这个过程中，教师应该鼓励学生　对人物作出自己的理解，并以一种辩证的、客观的、　

理性的态度来评价学生的理解，从而激发学生的兴　

趣，启迪他们的思维，有效地培养学生的创新思维能　力。　二、讨论塑造人物形象的方法，渗透写作知识。　阅读是为了写作，读小说尤其如此。不然学生