基于建构主义的高职课程设计教学研究
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基于建构主义的高职课程设计教学研究
摘要：建构主义理论被引入到教育技术领域，并慢慢用于指导教育实践，对学生的个性进展和人材的培育起到了踊跃的作用，尤其对高职的教学改革更具指导意义。本文要紧对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计的实施进程，学生的知识建构进程和教学成效的评判进行研究。
关键词：建构主义；高职；课程设计；教学成效
建构主义是认知主义的进一步进展，它从头的熟悉论角度动身，在知识观、学习观、教学观和师生观等方面提出了自己独到的观念和观点，在国内外教育教学领域产生了普遍的阻碍，并成为我国教育教学改革的理论基石之一，它对高职的教学改革所起的作用引发人们极大的关注。高职教育是高等教育中的特殊领域，它的培育目标和生源都决定它的教学进程实施和教学成效的评判的特殊性，在建构主义的理论模式指导下，研究高职教学进程设计和教学成效评判对高职教学改革具有十分重要的意义。
本文介绍建构主义的理论在高职教育中应用的重要性，并对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计教学进程和教学成效评判进行研究。
一、建构主义理论在高职教育中应用的重要性
(一)建构主义理论的概述
建构主义的学习观以为：学习是学习者主动地建构内部心理的进程，那个学习进程同时包括两个方面的建构。建构主义古宁汉以为：“学习是建构内在的心理表征的进程，学习者并非是把知识从外界搬到经历中，而是以已有的体会为基础，通过与外界的彼此作用来建构新的明白得”，也确实是说，学习要建构关于事物极为进程的表征，但它并非是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在那个加工进程中，每一个学习者都在以自己原有的体会系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的了解，同时原有知识由于新体会的介入而发生调整和改变，因此，学习并非是简单的信息积存，它包括由于新旧体会的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习进程是新旧体会反复的双向的彼此作用进程。由此能够推出，学习是一个主动建构的进程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，那个地址的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包括对原有体会的改组或重组。
建构主义教学观以为：教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰硕和调整自己的明白得。学习者对问题的明白得的不同性，在学习者的一起体中恰好组成了一种宝贵的学习资源，因此合作学习受到建构主义者的普遍重视。
(二)高职教育特点
高职教育是高等教育的特殊领域，它属于“高级的知识取得”及“专家知识取得”时期，一方面是使学生取得必备的知识能力，另一方面那么是要使学生取得必然专业技术，让学生在被动学习知识技术的同时，主动把这些知识信息从头加工、创新，从而形成自己专业技术。另外，高职学生录取的分数较低，对文化理论知识的学习爱好不浓，自主学习的能力较差，由此可知，高职教育教学改革重点就在于教师如何引导学生，培育学生的学习爱好，提高学生自主学习的能力，使学生通过在科学的教学模式下主动建构知识，对获取的知识信息进行加工、创新，提高自己的专业技术。
(三)在建构主义理论指导下的高职教学改革
在建构主义理论指导下，教学模式应提倡“教师指导下以学生为中心的教学模式”，这就要求学生的学习必需有情境、协作、交流和意义建构几个进程，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、踊跃性和初创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这种教学模式实施的进程中，教师应依照学生的知识基础、体会、个性不同、爱好、动机等特点，安排适当的情境，使学生在课堂上取得的理论知识与自己的情感、信念和价值观等融会贯通，激发学生的主动学习和制造的思想。教师所扮演的是组织者、指导者、帮忙者和增进者，学生在教师创设灵活的学习情境下，在自己体会的基础上主动参与、调查研究、探讨钻研、进行知识的建构。这种教学模式正是高职教学改革所要，建构主义理论对高职教育教学改革具有超级重要的指导意义。
二、基于建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学设计研究
《冲压模具课程设计》是在学完《冲压工艺与冷冲压模具设计》课程后进行的实训课程，本课程的直接目标是设计一副冲压模具，包括模具的总装图、零件图，要求设计正确、合理，所画图纸符合制图要求，设计中有必然的创新。事实上是通过设计，让学生在必然情境中，进行协作、讨论、完成冲压模具设计知识的建构，它将对《机械制图》、《模具材料与热处置》、《公差与配合》、《机械基础》等知识进行从头加工、创新，建构自己设计冲压模具的知识体系，从而把握冲压模具的设计方式、程序、了解设计进程中的注意点。以下是在建构主义理论指导下对《冲压模具课程设计》进行的教学改革实践的研究。
(一)确信课程设计的任务
冲压模具的设计最简单的是单工序模设计，而多工序的复合模的设计和级进模的设计都比较复杂，这就要求教师在教学中，能让学生实现从简单模具设计的知识建构到复杂模具设计的知识建构的认知进程，为此在确信学生冲压模具的课程设计任务时选择两个工序以上的模具设计，并依照此要求拟定与必然工程背景相类似的设计任务书。
(二)制定教学策略和方式
建构主义的教学观以为教学应是“教师指导下以学生为中心的教学模式”，它是学生在教师创设的情境之下，借助已有的知识和体会，主动探讨、踊跃交流，彼此合作，从而成立新的认知和体会的进程。为此教学上采纳“分组设计，一组一个任务”的形式，组和组的设计的任务有一起的的地方，又有必然的不同的地方。安排如下：分组一分发任务书和设计指导书一学生了解设计内容一在创设的情境下进行模具设计的构思一确信合理设计方案一完成模具图样的设计一设计答辩一修改、提交模具设计的一套图样。
一、分组。依照班级学生的现有知识基础进行分组，每组好、中、差的学生按必然的比例搭配，如此在组内进行设计协作讨论时，有利于学生在协作、讨论后进行知识建构和重组，也有利于的学生熟悉到设计进程中易显现的问题，从而提高学生熟悉问题的能力。
二、在创设的情境进行模具设计的构思。建构主义理论指导下的课程设计，需要创设必然的情境，情境的创设是依照课程教学的目标和学生的现有基础而设计的， 《冲压模具的课程设计》确实是要学生设计出一副模具，因此创设的情境分两部份，一是具有必然工程背景的实物——模具拆装实训室中的模具或模具模型，学生对实物都是很感爱好的，如此学生就会自然的去研究模具的结构，寻觅和自己设计任务相似的模具或模具分解体的模具，对自己要设计的模具有一个大体的熟悉。在创设的这种情境中，不管基础好的仍是基础差的学生都对所学内容感爱好，都会踊跃试探自己的课题，构思所要设计模具的结构。二是到图书馆查阅资料和温习教材。学生在了解实物的基础上，如何正确合理的用技术语言表达模具设计的思想呢?还要能有必然的创新?这不仅与学生原有的基础知识有关，还与学生利用知识库(图书馆)的能力有关，图书馆有很多的参考书、模具设计手册和模具图册等等，学生依照显现的问题去查阅资料、探讨钻研，进行模具设计和创新。
3、确信合理设计方案
学生在创设的情境中完成模具结构设计的构思，每一个学生都有自己的设计方案，每组学生再进行方案的讨论，在讨论中，扬长避短，形成较为合理的方案，在现在期，学生将会不断提出问题，在学生和学生之间，学生和教师之间进行讨论，使问题取得解决，每一个学生都将在自己原有的知识基础上进行知识的重构，每组可有多个较为合理的设计方案。
4、完成模具图样的设计
每组学生对确信的较优方案进行分工协作，完成模具结构每一个零部件的设计，形成模具的设计图样。此进程要求学生都踊跃参与，讨论，协作，完成模具图样的设计。
五、设计答辩
每组学生讲解较为合理的模具设计的方案及设计出的模具图样，全班的同窗和教师都能够进行提问，通过设计答辩，不仅学生能有爱好，踊跃参与，而且学生能了解模具设计中易显现的问题和错误，同时能培育学生的创新设计的能力。
六、修改、提交模具设计的一套图样。
学生在设计答辩后，对模具设计中存在的问题部份进行修改，修改后提交一份比较完普的模具设计图样。
(三)建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学成效的评判研究
在建构主义理论指导下， 《冲压模具课程设计》教学成效的评判应该是对学生知识建构的进程的评判，它不是单独的，而是系统性的。也确实是考虑模具设计的全进程，对每一部份的只是建构都进行评判，即在真实的教学背景下评判学生的学习成效，这不仅会使学生意识到他应该担负起自我评判学习成效的责任，也能培育学生职业能力，更有利于提高教学成效。
三、结论
建构主义理论指导下的高职《冲压模具课程设计》教学设计和教学成效评判的研究说明：建构主义教学理论对教育教学的改革产生深远的阻碍，尤其对高职教学中培育学生爱好，发挥学生主观能动性，让学生主动进行知识建构和能力建构方面具有专门重要的意义。它鼓舞教师在教学中尽可能采纳以学生为中心的教学法，采纳正确的方式评判教学成效，对提高教学质量和学生素养的培育将会起到踊跃推动的作用。
