提高初中英语课堂教学活力之我见

科教园地　初中英语课堂互动教学之我见　粱光兰　（桐梓县狮溪镇达昌中学，贵州桐梓５６３２１１）　摘要：非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能较好地拓展非智力因素，与学生友好相处，让学生精神　振奋，始终保持高涨的热情和积极性，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中不断提高学习兴趣，爱学，愿学，从而提高课堂互动教学质量。　关键词：初中英语；课堂互动教学；成功教育　一、实施课堂互动教学　课堂教学活动应以学生发展为本，通过　多元互动激发学生学习兴趣、增强学习信　心，培养学生自主学习、合作学习及发散思　维的能力。作为教师，要本着全员参与，不　放弃任何一个学生的原则，设计、开展课堂　活动，确保课堂内师生、生生间的有效互　动。要实现这一目标，教师要特别注意把握　以下策略：　首先，在课堂活动中建立和谐的学生间　和师生间关系。在课堂上，教师应善于通过　活动任务的设计、实施和达成来增进学生　间、师生间的友谊，消除大家的紧张情绪。　其次，教师要不断给学生提供体验创　造和感受成功的机会。教师要善于变换教　学方法，激发学生学习兴趣，启发并激活　学生思维。　第三，教师应尽量满足学生对集体的归　宿感和自豪感的需求。学生在自然轻松的状　态下更具备创造力，教师也有责任帮助学生　形成组内凝聚力，让每一位学生都能树立　信心。教师则及时调控并参与到学生的讨论　中，适时点拨、启发学生思维中的创新火　花，不断强化学生的和合作学习。　第四，教师要重视课堂上学生的参与　度，制造学习任务中的轻度竞争，以激励学　生奋发向上。学生在任务活动的完成中可以　分享创造的快乐，感受成功的喜悦，从而激　发他们变被动学习为主动探索、求知。　当然，学生语言能力的提高不是一朝一　夕就可完成的，它需要一个可持续发展的时　间和空间，需要师生间不断地努力。教师更　不能一味追求互动效果，忽视学生的能力差　异，也不能对看似互动而非有效互动的活动　听之任之。　二、合作竞争，层次转换　分层后，各层成员实行动态管理。每隔　一段时间，经过达标检测分析后，对各层成　员个别调整。调整是在表扬鼓励的基础上进　行的，增强了差生进步的信心，能充分调动　学生的学习积极性。　分层后，建立Ｂ层帮Ａ层的个人承包责　任制，即由Ｂ层的一个学生帮助Ａ层一个学　生，同时又有小组竞赛，看谁能尽快将自己　所负责的那个成员拉人Ｂ层中。建立这种承　包制，为每个学生创造了整体发展的机会。　特别是学生问人际互动，利用了学生层次的　差异性与合作意识，形成有利于每个成员协　调发展的集体力量，便于学生之间形成互帮　互助的良好学风，增加班内凝聚力，激发学　生的内部活力；同时也便于教师的指导检查　与落实。　三、立足实际，目标激励　“每个孩子都有成功的愿望”。这是成　功教育的核心理念。在实施分层教学的同　时，通过搞活动、开座谈会等形式，给差生　以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好　英语的信心。树立学习信心是教学活动的心　理准备工作，要变信心为行动则需要有追求　的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈　高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质　还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过　高，使学生可望而不可及，那么所定目标也　就成了空谈。所以在分层以后，我总是先由　实验班学生自己提出切合实际的长远目标，　然后在分析个体情况的基础上为每个学生修　订目标，提出更加具体的近期、中期目标。　在教学过程中，适时地运用目标激励来调动　学生的学习积极性。每当学生在困难面前退　缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重　新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。学　生们也逐步学会了认识自我、完善自我、挑　战自我，学会对自己的行为负责，树立自信。　四、培养发散思维，提高创新思维能力　有位名人曾说过：　“好的先生不是教　书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究　表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思　维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，　积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教　师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通　过设疑创设情境，给予每位学生参与的机　会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行　发散创造。如：在教过去进行时，出示一副　简笔画：有关一位学生在学习的情况，而旁　边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以　先把这学生在干什么遮住一半，然后问：　Ｗｈａｔ　ｗｅｒｅ　ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｄｏｉｎｇ？ｗｈｅｎ　ｈｉｓ　ｆａｔｈｅｒ　ｗａｓ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａ　ｎｅｗｓｐａｐｅｒ？那么这时同学们就　会进行ｇｕｅｓｓ，并积极发言，从而给他们提　供了发散思维的机会。　五、结语　语言是交际的工具，交际是语言的载　体。北师大李庭芗教授讲过：　“说的能力要　在说的练习里来培养。”这就要求教师和学　生在开展英语教学中运用互动教学，使学生　广泛参与交流，这是新课程标准所提出的理　念。在教学中把学生分成若于个组，让师生　之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、　深情感的信息交流，让学生在做中说，在说　中做。所以，学生的学习是一种教师对其引　导与自身的自主学习相结合的过程，教育的　过程本身就是一种探索与创新，英语课堂教　学只有充分发挥学生的主体作用并与教师的　主导作用很好地有机结合起来，不断探索课　堂教学的新思路、新理念，引导学生探索、　认知、解决，不断地提高自主创新能力，教　育水平才能不断得到提高！　参考文献：　［１筛静芳．分层次英语教学中的教学策略ｌＪ１教学　与管理（理论版）２００４，（８）　＿４６．　【２】张春征．谈英语课堂教学的几种方法『Ｊ］辽宁高　职学报，２ｏｏ７，９（４）．４９阻　【３】邵晓军．关注差异分层教学｜Ｊｌｌ新校园（下旬　刊）．２０１￣（９）：９２．　ｆ４ｌ王静．采用小组活动形式进行英语课堂教学叨．　晋东南师范专科学校学报，２０Ｏ３锄３）：７５—７７．　

口语在初中英语课堂中的教学之我见

初中英语口语教学是非常重要的，它不仅能够帮助学生掌握基本的口语交际能力，还能够提高学生的听说能力，培养学生的自信心和表达能力。以下是我对初中英语口语教学的一些见解。

我认为要注重培养学生的听力能力。在课堂上，我会设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，让学生通过听力练习锻炼自己的听力水平。我会选择一些地道的英语听力材料，如英语新闻、英语电影等，让学生在听力实践中提高自己的听力技巧和理解能力。

我会注重培养学生的口语表达能力。口语表达是口语交际的核心，所以我会通过一些口语练习活动来帮助学生提高口语表达能力。我会设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话练习；我也会组织学生进行小组讨论或辩论活动，让学生有机会多次进行口语表达，提高口语流利度和准确性。

我认为要激发学生学习英语口语的兴趣。兴趣是学生学习英语的最大动力，所以我会选择一些有趣的话题，如电影、音乐、旅行等，引导学生进行口语交流。我也会鼓励学生使用英语进行日常交流，如在课堂上提问学生问题时，让学生用英语回答，或者给学生一些机会进行英语发言，增强学生使用英语的自信心。

我认为要积极使用多媒体技术来辅助口语教学。多媒体技术可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。我可以使用录音机和视频播放器来播放地道的英语口语材料，让学生模仿和跟读；我也可以使用电脑和投影仪来展示一些生动有趣的图片和视频，以便学生更好地理解和记忆学习内容。

初中英语口语教学应该注重培养学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。我相信，通过教师和学生的共同努力，初中英语口语教学将会取得更好的效果，学生的口语交际能力也会得到有效的提高。

初中英语教学之我见

语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。

1.让生活经历成为课堂活动的情境

叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some

exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in

class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。 2.让学生成为课堂活动的主人

走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。学生只有主动认知、主动实践、主动参与，并为达到某种目标积极努力学习，才可能体验到学习获得成功后的满意感、成就感、自信感和自豪感，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。

初中英语课堂实现有效教学之我见

时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：

一、 未雨绸缪：课前的充分准备

常言说：不打无准备之仗。师者：传道、授业、解惑也。肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。备好课是实现有效教学的第一关。教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：

首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。

其实，教师要做到吃透教材。我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。

二、如沐春风：处理好师生关系

受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。在教学过程中，学生是主动参加者。学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。学生要获得真正的认识。必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。英语教学不仅要使学生学会知识。而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。技能的形成要求学生进行积极的智力活动。以学生为主就是在教师的引导下，使被动的知识接纳者的学生成为主动的要求掌握知识者的学生。必须让学生认识到，被动的”要我学”的观点必须改变为”我要学”的观点。