小学英语教学中中西方文化的差异

浅谈小学英语教学中文化品格的培养

论文摘要：

社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语在国际交流中的地位日益突出，我国随着改革开放的深入，在基础教育发展策略中，把英语教育作为素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。培养英语综合素养不仅依靠听、说、读、写，还要从潜意识里进行英语国家文化的教育。因此在《英语课程标准》中，文化品格的培养被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。本文结合英语实际教学活动中的一些案例分析了如何在英语教学中加强学生文化意识以及加强学生文化品格培养。

一、文化品格培养的意义

美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团(community)的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响(参见胡文仲：《文化与交际》，1994)。英语国家的文化是使用英语的各民族在生活和劳动中创造出来的，并且与使用英语的各民族特定历史、生活、风俗习惯有着密切的关系。

对小学生来讲，一种新鲜、独特的文化提供给他们一种新的学习氛围。通过日常教学要使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个知识层面。因此，在小学英语教学中文化的恰当渗入往往能帮助学生了解文化、拓展学生知识面、激发学生的学习兴趣。《英语课程标准》中，对文化品格培养的分级目标具体为：1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2．对一般的赞扬、请求等作出适当的反应；3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；4．知道英语国家中最常见的饮料和食品名称；5．知道主要英语国家的首都和国旗；6．了解世界上主要国家的重要标志物，如英国的大本钟等；7．了解英语国家中最重要的节假日。

根据以上教学目标，结合学生实际情况我在小学英语教学实践中进行了一些尝试，加强了学生在语言学习过程中的文化品格培养。

小学英语中外文化异同教学之我见

传统的小学英语教学一般侧重于语音、词汇、语法的传授和机械的句型练习，往往忽视英美国家文化背景知识的渗透。重语言轻文化的教学方式导致学生不能灵活地运用英语语言。小学生只能记忆单词，了解课文内容，完成课后练习，但不理解其文化背景知识。语言是文化的载体，学习一个国家的语言，必须学习这个国家的文化背景知识。《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。基于此，在具体的小学英语教学中，应适时适宜地根据学生的特点，注重文化教学，培养“文化意识”，以此来增进学生对英语的理解和使用，使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力；加深其对本国文化的理解，在培养学生的跨文化意识的同时，使其能正确适当地理解和运用语言。

目前课堂教学是教学活动的主要方式，学生和教师在课堂上的时间最长。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。

教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有

关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪啊？”“忙吗？”“吃了吗?” 等等表示友好的问候，而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，英国人见面问好通常用hello / hi

中西方文化差异与英语学习

一、自然环境

在中国人的心目中，"夏日炎炎"、“火辣夏日”，夏天总与酷暑炎热联系在一起。而在莎翁的一首十四行诗中却有这样的诗句，Shall I compare thee to a summer’s day?/Thou art more lovely and more temperate.(我能不能拿夏天同你相比?/你啊，比夏天来得可爱和照。) 诗人把情人比作夏天，可爱而温煦。"夏天" 带给中国人和英国人的联想竟是如此的迥异。原因就在于所处的地理位置不同，中国位于亚洲大陆，属于大陆性气候，四季分明，夏天最明显的特征便是骄阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，属海洋性气候，夏天明媚温和，令人惬意。当然还有很多这方面的例子，例如，在汉语中的 "东风" 使人想到温暖和煦，西风则叫人有种寒风刺骨的味道。而在西方则相反。原因也是一样，两地所处地理位置不同，带来感觉就不同 。

二、 生产劳动

英语中与水产、航船有关的词语非常多，如 fish in the air (缘木求鱼 )、an odd fish(怪人)、miss the boat (错过机会) 等。汉语中这类词语就少得多。原因在于英国四周环水、水产捕捞业和航海业在其经济生活中占有重要地位，故而多此类词语。而在中国只有沿海地区才有渔民结网捕鱼,所以该类词语相对较少。

要表达“用体力负运东西" 的动词在汉语中有许多，如 "扛、 荷、挑、担、抬、背、驮、负、提、挎" 等，每个词都有一定的负运的东西与之相应(如，挑土、担水、提箱子)，真是细密之极。在英语中却只有--个 carry

来泛指这个动作。汉语之所以将这个动词细加区分，大概因为中国长期处于农业社会，体力劳动特别多的缘故。

汉语中我们会遇到"像老黄牛一样干活" 、"气壮如牛 " 等词 ，英语中要表达同样的意思，会说 work like a

horse, as strong as a horse, flog a willing horse 。为什么汉语用 "牛 " 而英语用horse 呢? 答案是中国人向来用牛来耕田种地，早期的英国人却用马来耕作。牛和马在生产过程中分别分成了两国人的好帮手，博得了人们的好感，词语中也就有了如上用法。

■豳　

浅析小学口语教学中中西方文化意识的渗透与培养　

黄瑜香　

（泉州台商投资区百崎中心小学，福建泉州　３６２０００）　

《英语课程标准（２０ｌ１年版）》指出：“语言有丰富的文化内　

涵。在学习英语的过程中．接触和了解外国文化有益于对英语　

的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识　与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶．有益于培养　

国际意识。　’下面我就如何在小学英语口语教学中渗透与培　

养学生的中西方文化意识谈谈看法。　

一、在比较中感受文化差异　比较是人们认识客观事物的一种重要方法．而文化对比　

是文化教学中的一个极为重要的手段。各个国家由于地域环　

境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为方式不同，　

其文化特征也不一样。因此，在教学中直接利用本国文化，通　

过比较中西方文化差异．可以使学生学到实用的文化意识　。　

如在词汇教学中，教师可以对词汇中所包含的文化差异进行　

比较．使学生真正领会词的涵义并正确运用所学词汇进行交　际。例如在教学“Ａｎｎ’ｓｆａｍｉｌｙ”中家庭成员这一课时，教师可　

以通过介绍中西方国家不同的亲属称谓叫法．让学生感受到　

文化的差异所在。在中国．小孩称自己的父辈或祖父辈的人为　

“ｕｎｃｌｅ，ａｕｎｔ，ｇｒａｎｄｐａ，ｇｒａｎｄｍａ”等，对不大相识的长辈，也可叫　

“ｕｎｃｌｅ，ａｕｎｔ”，称军人为“解放军叔叔”等。诸如此类的称呼，英　美人听了不会感觉亲热，只会感到莫名其妙，弄不好还会产生　

更严重的误会，比如有位到中国旅游的美国老太太就曾抱怨　说：“我喜欢北京，但不喜欢被称为奶奶。”相信学生了解了国　

家之间不同的文化背景后．他们往后对称谓的使用会更为恰　

当和得体。　

除此之外，中西方文化还有很多方面存在不同，教师可以　作相应比较。例如，比较英美人与中国人对赞扬的不同反应，　

比较英美人在行为举止、待人接物与中国人等方面的差异，比　

较英美人与中国人思维与观念的差异，等等。在教学中，教师