产教融合协同育人的实践教学体系构建

产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索

摘要：通过对校企合作经验的阐述，来探讨校企协同育人的意义及途径。校企协同育人机制可培养出满足企业需求的技术技能人才，可实现学生毕业后就业零距离上岗，实现毕业与就业无缝对接。

关键词：校企合作；协同育人；人才培养

多年来，随着国家及地方政府多项关于产教融合、校企合作政策的出台及落实，校企协同育人机制已从初级阶段晋升到中、高级阶段。实践证明，校企协同育人机制可以解决企业用人需求，可以实现零距离上岗。产教融合、校企协同育人已成为国家经济发展所需人才培养的良好模式。

我校智能制造专业群在产教融合、校企合作视域下，在校企协同育人方面，进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。

一、政策背景支持

国务院高度重视高等职业教育校企合作、产教融合办学工作，从2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》到现在，十几年的时间，政府各部门相继颁布了一系列关于高校开展校企合作的指导性文件，把高校开展校企合作推上了一个新的高度。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育”。

2017 年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，将校企协同育人机制上升到社会层面，旨在推动行业企业深度参与办学，为多元化办学体制构建、多元人才培养机制建设奠定方向［１］。

二、校企协同育人的重要性 1.提升职业院校办学水平

职业教育在国家的经济建设中发挥着重要作用，具有重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能的重要途径。职业院校是企业技术工人的“蓄水池”，企业的发展，以职业院校做后方；学校的发展也以企业为依托；学生的就业更是离不开企业。故产教融合、校企协同育人，可实现三方双赢。

通过校企合作，职业院校能够了解企业前沿技术，了解企业人才需求情况，及时调整专业设置，重构课程体系，更新教学内容，提升实训基地实力，促进专业教学的转型升级［2］，提升职业院校办学水平。

28ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期

新文科背景下基于OBE理念的

英语专业产教融合协同育人体系构建

摘　要：新文科背景下，高校英语教学方式和理念在不断演变。当今社会，英语专业人才的竞争日益激烈。因此高校

需要将“学生自我发展”作为切入点，并积极融入OBE理念，帮助学生树立正确的价值观和学习目标，并建立高效的英语

课程教学改革体系。当前，OBE理念已成为高校英语课程改革与实践的核心，不仅影响着课程的教学方式、内容和评价，

还为教育事业的可持续发展提供了重要的内在价值。

关键词：新文科背景；OBE理念；高校英语；产教融合

作者简介：刘文勤，西安财经大学行知学院。

新文科背景下，相关教师不仅要打破了传统文科的思

维定式，而且要通过继承、创新、交叉、融合、协同、共享

等方式，实现多学科的有机结合，使得传统文科由单一的学

术导向转变为更具有实用性的需求导向，由原本的学术专业

分离转变为更具有综合性的融合。在新文科建设目标下，提

高文化软实力和塑造国家形象是必不可少的，为了提升英语

专业人才培养质量，高校应该更加积极地与企业和行业接

轨，加强与产业的互动，促进产学研深度融合。一、OBE理念概述

（一）概念

OBE理念即成果导向教育理念，强调通过改变传统的

教学模式，以满足学生的内在需求和增强学生的实际操作

能力。在高校英语课程教学改革实践中，将OBE理念贯穿

始终是必不可少的。为了实现这一目标，必须制定合理可

行的培养目标并构建相关的评价反馈体系。基于这些目标，

教师可以建立一个高效的英语课程教学体系，并制定相应

的课程内容和评估机制，从而有效地实现教学改革和技术集成的目标，应用于高校英语课程教学改革，彻底消除原

本存在的各种障碍。OBE理念融入的英语教学体系可大大

提高英语教学的整体水平。在高校英语课程教学中，OBE

理念贯穿始终旨在帮助学生全面提升专业英语水平，增强

知识储备，提高实践技能。为了更好地满足市场对英语专

业人才的需求，高校和相关教师必须重新审视现有教学模

102--2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。科教融合协同育人是我国高等教育发展的一个基本趋势。2012年8月，中国科学院、教育部印发《科教融合协同育人行动计划》。这是高等教育发展与改革的客观要求，也是培养优秀人才的必由之路［1-3］。科教融合协同育人的目的是培养学生的科学精神和创造意识，为社会培养更多优秀的创新型人才。科教融合是途径，协同育人是目的，二者相辅相成，相得益彰［4，5］。一、实施科教融合协同育人模式的必要性科教融合是建设“双一流”大学的必然选择，协同育人是国家培养创新人才的重要渠道，不仅有助于资源的优化配置与人才培养质量的提高，而且对更新教育理念、改革教育方式都具有深远的社会意义。关于科教融合的重要性以及二者之间的紧密联系，清华大学潘际銮院士曾经说过“光搞科研不搞教学，可能在专业领域里越走越窄；光搞教学不搞科研，提高不了真正的教书育人水平”。科教融合能把人才培养、科研实践和社会需求三者联系起来，有利于社会各种优质教育资源的综合配置。建设一流大学必须建设一流本科，要把提高教学水平和提高科研创新能力相结合，使一流学科建设与一流专业建设成为有机统一体，相互融合、相互支撑、相互促进［2］；把学科优势和科研成果转化为本科教育的优势，促进一流的科研成果及时转化为一流的本科教育内容，通过政策和制度保障一流的资源配置到本科教育中去。但当前高校尤其是研究型大学中，重科研轻教学的现象依然存在，基于科教融合理念协同育人的机制仍需要持续探索并实践［6］。二、宁波大学科教融合协同育人模式探索近年来，宁波大学海洋学院在借鉴其他高校成功经验的基础上，进行了新教学模式的尝试。在跨入“双一流”建设高校行列以后，宁波大学坚103--第8期持“统筹兼顾，双促双进”、落实“七个重点”，使人才培养的一流与学校综合建设水平的一流相互融合，促进教学水平和科研创新能力的提升，使一流学科建设与一流专业建设成为有机统一体，相互融合、相互促进。经过几年的探索实践，积累了一定的经验，取得了一定的成效，基本形成了顶层设计—科教融合—校企联合—技术融入—开放课堂—行业服务的协同育人模式。这套协同育人机制以科教融合、产教融合为核心，理念积极响应党的十九大报告对高等教育的新要求，在内容上与培养具有国际视野、多学科背景知识融合的高素质人才和社会需求相适应［7］。与此同时，配套的教学理念、教学体系和教学管理机制也同步构建，建立了相对完整的协同育人模式。（一）优化学院育人体系，融科技成果于课堂教学学院注重探索精神和科研氛围的营造，定期举办学术讲座和报告，精心打造海洋科学前沿与实践论坛，至今已经开展了235次讲座。同时学院有标本展览室、科研成果展示厅、院士展览厅和教授荣誉墙等，这些都是学生全面了解学院发展历程和促进科研发展的重要平台。为弘扬“实事求是，经世致用”的校训精神，启发学生的创新思维，学校定期开展“做人做事做学问”的系列名家讲座，为学生创造了对话高水平大师的机会，为营造和谐育人生态，提升学生创新能力和学术自信搭建了良好的平台。宁波大学海洋学院在办学过程中，根据自身特点和人才培养计划，充分发挥我校水产学科的科研优势，科教结合、校企联合，同时借鉴国内其他高校的办学经验，激发教师把学术前沿发展动向、相关科研成果和实验技术融入课堂教学，将学生参与科研项目、学科竞赛实验等学习行为进行对等认定。在日常教学过程中，将教学与科研巧妙融合，把一流的学科优势和科研优势转化为本科教育的优势，促进一流的科研成果及时转化为一流的本科教育内容，教学内容得以及时更新与拓展，教学发展与时俱进。同时学生可以便捷地了解本领域的前沿咨询，避免与社会实践脱节。在潜移默化的教学过程中，学生的科研意识与技能以及探索新问题、追求前沿科技的精神也同步培养起来。不断加强“双课堂”的深度融合，课堂内学生在综合素质、专业基础方面打下牢固的基础；课堂外的实验与实践课程注重创新精神和实践能力的培养，知识传授和能力培养两不误，实现科教协同育人。（二）发挥科研平台育人作用，提供科技创新育人平台科研实力的提升是宁波大学“双一流”建设的主题。2020年学校科研经费达4亿元，获批国家级项目100多项，被SCI收录论文1900篇，全年共申请各类知识产权1559件，“农产品质量安全危害因子与风险防控国家重点实验室”已正式获批建设。高端科技平台的日益壮大为科教协同的深入推进提供了有力的支撑和保障。科研项目是科技创新的重要载体，既承担了教师的科学研究，也可以引领学生深入探索未知，学生可以通过学科竞赛、参与导师科研项目等形式参与科研活动。目前，我院本科生和研究生开展科研项目的氛围已经基本形成，这对于学生实践创新和团队协作能力的全面提升具有重要作用。为了实现协同培育创新人才的目标，我院以科研基地为支撑，联合学校资产与设备管理处、教务处和地方服务处，以及校外合作基地、合作企业等资源，力推科研资源有效利用，对现有仪器设备、合作实习基地实验资源等进行梳理和整合，将校内的大型科研仪器设备纳入大型仪器共享平台，实行统一管理，并将相关资料备案。在此基础上，搭建科教融合水产学科实训平台，同时配套以行之有效的管理制度，保证实训平台的高效运行，形成了“平台搭建—专业建设—协同育人—信息完善”的动态机制。科研创新产生先进的技术和成果，先进的成果促进教学和专业建设，带动人才培养；高质量的人才将先进成果带入科研实验室和企业生产中，进而形成科研创新—成果转化—人才培养的闭环［8，9］。（三）专业学科一体化发展，开辟复合型人才培养路径“新农科”突出学科交叉融合，体现现代海洋技术的新发展，用21世纪渔业水产发展的新理论、新技术更新教学内容；鼓励学生参与教师的研究项目，大胆探索基础学科前沿［10］。宁波大学自2013年开始建设“2011国家协同创新中心”，其宗旨是为国家海洋经济战略培养高层次复合型科技史西志，等 科教融合协同育人机制构建与实践的探索 104--教育教学论坛2022年2月人才，助推区域经济发展。中心自开始建设以来，努力搭建产学研创新平台，积极推动校企协同、校校联合，鼓励学生走出校门进行交换培养，实行学分互相认可顶替，以“项目制”为试点，探索并推进专业培养模式改革。海洋学院以海洋水产为学科特色，具有相关学科的博士点、博士后流动站、硕士点和本科专业。在学生培养过程中，我们尝试采用贯通式的培养，在培养方案、课程设置和实施过程中，形成了教学平台与学科平台的互通机制。海洋学院在推进科教融合协同育人方面，发挥综合性大学科研的教育特性，鼓励一线教师将学科发展过程中积累的优质科研成果转化为教学资源。学院制定了合理的奖励措施，鼓励教师探索教学与科研深度融合的有效方法，调动教师的积极性，推动科研成果融入课堂。三、科教融合协同育人模式的实践成效宁波大学在全面深化人才培养模式改革方面成果显著，大大提高了学生培养质量，在水产学科教研和教学实力等方面也取得了积极成果。（一）提升了学院学科建设的力量经过改革，我校水产学科科研和教学实力得到有效提升，2019年获批浙江省协同创新中心1个，省级国际合作基地1个。到目前为止，学校拥有市级及以上各类重点实验室23个；其中省部级10个，工程技术及研究开发中心7个，公共服务平台10个；其中省部级3个、市级7个；协同创新中心6个。此外还拥有国家级成果推广机构1个。强强联合，优势互补，增强了海洋水产科研综合实力。（二）本学科研究生、本科生培养质量显著提高海洋学院通过科教融合协同育人，人才培养质量显著提高。水产学科研究生近三年发表高水平SCI论文110篇，3人获省级优秀博士论文，6人获省级研究生优秀创新成果奖，本科生主持的项目在大学生生命科学竞赛中获奖15项，优秀论文18篇。高等教育单位签约硕士12%、博士71%；升入学清华大学、上海交通大学、厦门大学、中国海洋大学等国内高校继续深造的约5%。（三）本科生导师制实施成效初显自2013年开始，宁波大学开始实行“本科生导师制”。我院为每位新生配备了合适的本科生导师，指导学生四年的学习规划，学生也可以自愿参与老师的科研项目。本科生导师制可以全方位服务学生健康成长，为学生的成长提供更好的发展提升环境。四、高校科教融合的几点思考科教融合深入推进与发展，影响重大，意义深远，需要从多方面继续努力开展工作，但在开展实际教学活动时，受实验室资源条件、学生个人发展愿景以及教学方式等因素的影响，科教融合工作在实际落地中还存在一些问题，比如如何将科研资源真正有效转化为教学内容？在培养人才的同时，教学质量和人才如何反哺科研？在深化科教融合的道路上面临着许多实际的具体困难，这是一项系统性的工作，需要协同校内各级部门以及校外多渠道资源共同推动［11］。（一）完善政策支持，激发主体动力首先学校应建立起专门的领导小组，校领导和各相关部门的负责人共同参与，从人员保障角度促进科教融合工作落实。同时在政策扶持方面形成共识，突出科教融合工作的重要性，在激励政策和经费等方面加大支持力度。探索绩效评价考核制度，鼓励高水平师资进入课堂授课，强化教学工作的考核；在评聘体系中适当调整科教融合工作所占比重，并在研究生名额分配中予以倾斜。健全经费保障，给予师生一定的鼓励；创造条件鼓励教科人员开放实验室，为本科生开展研究探索和实验项目提供条件，使科研资源充分利用。（二）加强外部合作，激发主体动力科教融合的主体难以协调是在实际推进过程中的另一个困难。融合与协同需要协调各方主体，共同参与并发挥作用。学院需要合理利用校外资源，加强对外合作，改善外部环境，在合理可行的情况下，尽可能开展与政府、相关企业的深度合作，优势互补，互助发展，共同推进人才培养水平和创新能力的提升。同时聘请相关企事业单位的业务骨干和专家学者来校开展专题讲座，让企业和行业前沿知识及时进课堂，推进课程内容的更新，把单向以讲述知识为主的课堂变为探讨智慧、启迪思维的场所，启发学生的探索与创新精神。高校的快速与可持续发展，离不开教学与科研的支撑，也离不开二者的融合协同，这是推动高校发展的双核。学校一方面要依托科研成果进一步优化教学内容，将科研领域的最

产教融合、协同育人的测绘工程专业应用型人才培养模式创新研究与实践

摘 要：新经济环境下，信息化、智能化、脑认识、大数据等新概念层出不穷，无人机测绘、三维激光扫描及激光雷达等技术在测绘行业的广泛应用，因此对测绘类人才培养提出了更高的要求。文章结合自身办学特点，立足市场，重新定位专业地位，明确产教融合、协同育人人才培养目标，优化测绘工程专业应用型人才培养模式教育理念，加强专业互补、学科交融，校企共建，构建深度融合的创新创业人才培养体系。

关键词：产教融合；应用型人才；测绘工程

1引言

国务院办公厅于2017年12月印发《关于深化产教融合的若干意见》。该《意见》对应用型人才培养模式创新研究与实践给出了方向和思绪，因此需认真落实党中央、国务院关于教育综合改革的决策部署，深化职业教育、高等教育等改革，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才[1-3]。

中国经济的整体形式由“中国制造”到“中国创造”实现了质的改变，这也使得测绘技术不断的创新革变，由以前的水准仪、经纬仪等传统仪器，变成了高效率、高精度的无人机和三维激光扫描等新型测绘仪器。这种测绘技术的大革新，改变了社会对测绘专业应用型人才需求的总量，随着全国性的土地调查和房地确权工作的开展，大部分测绘企业对这种人才渴望的也日益强烈，致使企业需要更多的测绘应用型的人才。

传统的人才培养、大学教育被打破，地方高校和公司产业之间的“产教融合协同育人”的教育模式被突显出来。在此大环境下，地方应用型本科院校与测绘产业界建立牢不可破的关联就显的尤为重要，高等测绘本科教育应朝着“产教融合协同育人”的整体发展方向前进，进一步加大对专业应用型人才培养的力度。

传统意义的测绘专业校企合作模式比较单一，它主要是高校单方面寻找与测绘相关企业的合作，以实现提升人才培养质量和实践能力的目标，而企业为学生提供相应测绘专业的实践和实习等机会。相对于传统意义的测绘专业校企合作模式，产教融合协同育人强调的是校企双方互相合作，同时介入测绘专业人才培养的整个流程，展现出“双主体”的育人教育模式，尤其强调“企业重要主体作用”的中心思想。产教融合协同育人可推动教育和产业融合服务地方经济发展，可实现校企双方资源的有效集成，将工程项目、技术方案、人才和成果等要素进行分享、探讨、组合，进而转变为全新的创新力，测绘专业校企合作模式不再是简单地将双方的资源进行叠加[4]。