浅谈诗意的教育

漠赣　撬馕谚纛儇童裹潺谚毒　冯　敏　ｆ武威第十四中学　甘肃　武威　７３３０００）　曾记得一位教育专家说：“语文是什么？语文是炫目的　先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山　流水的琴瑟；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪……”　多么富有诗意的诠释，多么令人向往的诗意语文课堂！　诗意是语文教学的最高境界，那么诗意语文需要我们　做些什么呢？　一、关注学生个体。教学理念渗透诗意精神　充满诗意的语文课堂，应该是文道合一、情景交融，是　师生生命一起诗意成长的境界，是和学生一起徜徉在优美　的文字中间．通过人情事理去解读这个世界的意义．感受到　生活的酸甜苦辣、人生的喜怒哀乐，感受到不同人格的魅　力．感受到精神生命的真实和永恒，领悟到哲学的博大精　深．人生的价值意义……　语文教师既是课堂的组织者．但同时也是在激越生命　和点化生命。如果有了这种理念，教师就已经叩开了语文　课堂的诗境之门．在一种灵净、祥和、光明博大的氛围中，　和学生情情相融、心心相印。师生就能敞开悠闲的心扉，释　放沉睡的潜能；心与心彼此接纳，思与思相互启迪，就会让　生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体会　课堂中的每一个细胞。就可以在和学生一起欢笑、一起流　泪、一起沉思、一起震撼中．焕发诗一般的创造智慧和优美　意境．积淀美好的人文素养，共同达到由赞美生活到热爱　生活到创造生活的至高境界．进而追寻到生命和灵魂栖居　的桃园。　二、诗意语文课堂需要教师灵动鲜明的教学个性　一个有诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。这　种艺术是技能与智慧的完美结合。所谓艺术突出的是个性　与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主　题；而有的教师，总是从学生的兴趣与认知出发，精心地设　计渲染一种诗情画意的典雅情境。让学生渐人佳境。我们常　常发现，当教师拥有真情灵动的导语和浪漫鲜活的诗情；当　教师用高尚的品格、丰富的学识。以文本为基础，借助自己　独特的眼光，思想引领，带领学生进入诗意的世界，探求人　生的真谛；当教师本身的语言准确练达．如行云流水般优美　流畅时，学生才能充满激情．才能在这样的语言文字的浸染　中高雅起来，聪慧起来，诗意起来。　三、倾注真诚的人文关怀．创设情趣氛围激活学生诗心　一个有诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命　成长。应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更　多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心　灵火花，让语文成为学生人生成长的心灵鸡汤，追求的精神　元素。学生是活生生的人，他需要关爱、激励、鞭策和鼓舞。　在求知的路上难免有困难和失败，当孩子灰心失望时，教师　差专　２００９年第１２期　的欣赏与鼓励能让迷茫徘徊的孩子走出困惑。看见希望的　曙光，智慧和创造的火花都是在鼓励和赞赏中进发的。因　此，课堂上无论是教学内容还是教学方法，都应该给予学生　最真诚的关怀．不光要尊重学生的独特体验，还要鼓励其敢　于发表不同的见解。　诗意的语文课堂，应着力营造着一种情的场、一种感动　自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉之中的　场．惟其如此，才能真正地走进诗意语文、诗意课堂、诗意人　生．生命才能悄悄地在语文的家园里诗意栖居。　四、教师要有尽情拥抱诗意的情怀　拥抱诗意的情怀，要求教师必须永葆～颗“童心”。画家　柯罗说过：“我每天向上帝祈祷，希望他可以使我像孩子那　样不带任何偏见地去观察自然。”用儿童的眼光去看世界。　用儿童的心灵去感受、去体验，才能聆听到“荷花开放的声　音”。培根说过：“阅读使人充实。……诗歌使人智慧……”教　师不一定都能写诗，但至少应该喜欢读诗、背诗。喜欢诗意　地读书，懂得欣赏，自觉地汲取营养。　拥抱诗意的情怀，还要求教师学会诗意地生活，拥有诗　意的语言；用“诗人”的目光去触摸教材，去寻觅和挖掘文本　字里行间蕴藏着的丰富的“诗意”；用诗人般的情思和智慧、　诗人般的善感和激情构建课堂。只有这样语文课堂才能永　远散发着文化馨香的意境，洋溢着诗意，流淌最精彩的生命　激情，学生会从中感悟到宇宙的苍茫浩渺．人生的悲欢离　合，受教于潜移默化之中，得益于身心愉悦之时，师生也才　能享受到语文学习的快乐和幸福。　五、用诗意传承民族文化这是语文教师的使命　中国自古就是一个诗的国度。一个诗教最为发达的文　明礼仪之邦。诗，灌溉了伟大的民族和辉煌的历史，培育了　炎黄子孙浩然正气和诗意般的人生追求。无论远古，还是科　技高速发展的信息时代，诗，歌咏的永远是人文精神。我们　执教的国语．是最重要的人文载体。　诗意的语文，应该让我们的学生走进累积五千年民族　精魂的中华文化，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、　去仰慕、去沉醉……语文是民族文化的根，可以这样说，我　们的每一个汉字、每一个词语，无不深深地烙着民族文化的　印记，无不流淌着民族精神的热血。诗意的语文，就是要让　这种传承了数千年历史的民族优秀文化得以继续传承、继　续发扬。对语文所承载的民族文化，我们应生出一种敬重、　一种亲近、一种珍爱、一种惊叹。诗意的语文，还应该用全人　类的文化神韵去滋润学生的心田，引领他们登堂人室。领略　人类文化大厦的恢弘气势和美丽姿态，充分享受徜徉人类　文化之中的无穷乐趣。　（责任编辑：刘於诚）　一

浅谈古诗文教学对作文的作用

吉林省白城市第二中学李 娜

古诗文教学一直都是中学阶段的重头戏，语文学科也承担着传播、弘扬中华民族传统文化的重任。随着时代的发展，我们新一代的学习者需要的不仅仅是物质上的满足，更多的事精神上的富裕。钱理群教授曾说：“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神的底子。”

我们不能在应试的压力之下，使古诗文教学渐渐失去了它原本的目标，成为了考试的工具。更不能让学生在学习古诗文时，只记住文字层面的东西，把“会背会写”变成古诗文教学的终极目标。古诗词蕴含着丰富的优秀文化遗产，对全面提升青少年学生的综合素质有积极作用。并且在使学生在欣赏古典诗歌艺术的同时，可以促进写作水平的提高，这是古诗文不容忽视的现实价值。

鉴于此，我对古诗词教学和写作教学进行了思考。充分挖掘古诗文的精华，做到既能激发学生学习古典诗文的兴趣，丰富学生的文学素养，又能使学生在古诗文学习过程中学以致用，达到提高写作水平的目的

一、积累古诗文佳句增添文章辞采

浪漫又神奇的古诗文，其中每一篇诗文，都展示着一幅画面，都凝结着一份情感，就像美好的春天里那一朵朵艳丽的鲜花，是它们让春意盎然。每一朵花，每一种开放的形式，都有着独特的魅力；每一篇古诗文，都可以通过灵活的用法，让文章流光溢彩。古人常说，“腹有诗书气自华。”古典诗文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古诗文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。这无疑是作文“出彩”、“创新”的一条有效便捷的途径。

语言丰富是文章文采重要体现，而语言丰富要靠积累。 引导学生学习和背诵优秀的古诗词，让学生积累大量的佳句妙语，充实语言仓库。并在背诵的基础上，把一些名句名篇，适当地运用到写作中去，能增添文章的文采，在通顺流畅之外，增添和谐灵动的美感，大大增强文章语言的表现力。

二、了解古诗文作者丰富写作素材

诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。因此，我们赏诗，须对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人，方能解其言”。李白的作品，处理时可先根据王荣生教授“定篇”的理念，把它作为经典作品来教，让学生深入了解其人，欣赏其诗。《行路难》一诗中抒写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、债郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

品古诗情　ｎｎ白　－１日　——浅　

【摘要】古诗，虽然仅有短短的几句，但是它所具有的　文字美、意境美、韵律美，却是诸多文学作品无法比拟的。它　应当是中华民族传统文化的精髓之一。作为教师，我们有义　务认真上好古诗课，让祖国这一文化精髓得到最良好的传　承。　【关键词】古诗；教学；有效　古诗是我们中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀　的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极　富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从　优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。然而，纵观古诗　教学，方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，学生兴趣淡薄。而作为　一名小学语文教师，我们有义务认真上好古诗课，让祖国这　一文化精髓得到最良好的传承。那么，如何让古诗教学达到　有效呢？本人认为，应从以下几方面人手：　一、引故事激趣　日常教学中，我们经常运用导语拉开新课题和教学内　容的序幕，而各种导语艺术不乏有故事，小学生的心理特点　使他们对听故事很感兴趣。巧用讲故事的方法做导语，目的　就是要激发学生的学习兴趣。在古诗文教学中也应该运用　故事来调动和培养学生的学习兴趣和热情，这样就会达到　事半功倍的教学效果。　如在学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹　植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不　解：兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾　水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操父子三人　的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。曹操死　后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事　出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于　是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含　义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与　无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊，这样不　仅理解了诗文更能激发学生的学习古诗文的兴趣。　二、入意境悟情　鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形　美以感目，三也。”诗是通过意境来反映生活、表达感情的。　意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的　艺术境界的美，亦即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词首先　要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领　会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。　如教学柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤　舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪　中垂钓的生动形象，曲折地反映作者在政治革新失败后表　示不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。再如李白的“孤帆　远影碧空尽，唯见长江天际流”、“谁家玉笛暗飞声？散入春　风满落城”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”，张继的　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等，诗的意境或空旷、　凄凉，或散逸潇洒，或构思独特、空灵飞动，或幽静清愁，令　读者如临其境，美不可言。　－　三、多读品诗意　于表象思维阶段，他们通过自己的视觉，听觉这些感官接触　客观事物，通过感性认识而获得表象。　五、多媒体展画意　“诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的。　在教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视　觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功　倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》，诗人对六月西湖的景　致作了极力渲染描写，表达了内心抑制不住的赞叹之情。学　生诵读有声有色，但如何方能入境人情？教学中，一位老师　就在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里　荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，学生在诗画的对照中，　轻松地踏入了诗的意境之中。可见，在古诗教学中，应充分　发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、　情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入　诗中所描绘的艺术境界中去感受美、领悟美、表达美，很大　程度地提高古诗的教学效果。　总之，古诗教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切　办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗的神圣殿堂，使学生　领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发　学生学习祖国语言文字的兴趣和热情。　【参考文献】　［１】《浅谈怎样上好小学古诗课》．黄纪刚，《教苑荟萃》．２０１０　年第１４期　『２１（浅谈小学古诗教学》．陈晓姝，《吉林教育））２０１　１年２６期　（作者单位：福建省泉州市永春县达埔中心小学）　

浅谈中国古典诗词对青少年学生的影响

学习古诗的意义：

第一，学习古诗有利于培养学生的想象力。古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点。在学习中，要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这就需要发挥学生的想象力。同时，对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。

第二，可以培养学生的创造性思维。古诗教学给了我们一个发挥想象的空间，发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。

第三，能使学生受到美的熏陶。古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以道志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。

第四，古诗教学可以汲取古诗的有益精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。同时，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。