小学英语教学中的多模态教学设计

《教学与管理》　２０１３年３月２Ｏ日　

多模态视角下的英语视听说教学设计探究　

◎浙江科技学院　姜琪瑶　

现代教育技术正在变革英语教学内容、教学方法Ｊ的视角：首先，在课堂交际意义建构中，语言、图像、动　和教学手段等。然而，人们片面地强调技术发展和计１作等不同模态具有不同的意义表达潜势，参与意义建　

算机软硬件的发展更新，却未能考虑其与实际教学的ｆ构的不同方面。其次，模态根据其在交际中所起的作　整合，导致英语教学未能体现与先进技术相匹配的高ｌ用，可分为展示型和交流型模态。展示型模态通过再　

效率。因此，为使英语教学在计算机网络和多媒体技１现和展示各种模态资源，使交际者积累和习得符号意　术的介入下发挥高效率，在设计教学活动时，我们亟１义；交流型模态则可以为交际提供更多的互动机会，　

需一个新的视角和理念。Ｊｅｗｉｔｔ基于多模态社会符号　从而有利于交际者制造新的交际意义。最后，在交际　

学理论和活动理论，构建了一套课堂教学理论框架。｝意义制造的过程中，交际者在自身兴趣和模态意义表　本文将尝试把该基础框架引入英语视听说课堂教学ｌ达潜势的驱使下，选择适用的模态资源，并利用和改　

设计中，并结合实例，具体阐述如何基于多模态视角：造现有多模态资源，做出新的多模态符号标记。　开展教学设计。　ｌ　二、相关研究综述　

一、理论基础　ｌ　在现代教育技术深刻改变教育的背景下，国外众　

Ｊｅｗｉｔｔ提出了结合多模态理论和活动理论来讨论ｌ多学者纷纷展开研究，从多模态视角探讨教育情境中　

多模态课堂教学的框架。模态是指一套用于建构意义ｌ的种种问题，如Ｐａｈｌ（１９９９）和Ｌａｎｃａｓｔｅｒ（２００１）进行　

的有条理的符号资源。人们不仅通过语言，还通过音｛了多模态视角下学前教育的探究，Ｋｅｎｎｅｒ（２００４）探讨　乐、言语、声音、动作及视觉交际等其他各种模态实现Ｉ了多模态与双语学习者的关系，Ｕｎｓｗｏｒｔｈ（２００１）结合　

交际意义，这种现象被称为多模态交际。活动理论将：教学实践，探究了多模态视角下的识读能力培养，　

小学英语教学中的多模态教学模式研究

一、引言

近年来，随着教育理论的不断发展和技术的进步，多模态教学模式逐渐成为小学英语教学的研究热点。本文旨在探讨多模态教学模式在小学英语教学中的运用及其对学生学习的影响。

二、多模态教学模式概述

多模态教学模式利用多种感官通道，包括视觉、听觉、触觉等，以多种形式传递信息，激发学生不同的感觉和注意力，提高学习效果。

三、多模态教学模式的重要性

多模态教学模式能够满足学生多样化的学习需求，促进他们的全面发展。通过多种感官刺激的结合，学生更易于理解和记忆所学内容。

四、多模态教学模式的应用

1. 图像辅助：教师可以使用图片、图表、PPT等来辅助讲解，帮助学生更直观地理解词汇、句型等内容。

2. 声音引导：通过播放录音、音频等方式，让学生更好地听到和模仿英语的语音、语调。

3. 视频教学：利用教育视频资源，让学生通过观看视频了解英语的实际应用场景，提高学习兴趣和学习效果。

五、多模态教学模式在听力教学中的运用

多模态教学模式在小学英语听力教学中可以通过图片、动画、音频等方式激发学生的听觉感知能力，提高他们对听力材料的理解和记忆。 六、多模态教学模式在口语教学中的运用

多模态教学模式在小学英语口语教学中可以通过录音、视频、角色扮演等方式帮助学生模仿和练习英语口语表达，提高他们的口语流利度和准确性。

七、多模态教学模式在阅读教学中的运用

多模态教学模式在小学英语阅读教学中可以通过图像辅助、视频播放等方式激发学生的阅读兴趣，提高他们对课文的理解和阅读技能。

八、多模态教学模式在写作教学中的运用

多模态教学模式在小学英语写作教学中可以通过图片、视频等方式帮助学生积累写作素材和提高写作能力，激发他们的创作热情。

九、多模态教学模式在语法教学中的运用

多模态教学模式在小学英语语法教学中可以通过图片、图表等方式帮助学生理解和记忆语法规则，提高他们的语法运用能力。

1多模态英语课堂教学的理论基础及内涵1.1模态的定义模态主要指交流的渠道和媒介，包括语言、文字、图像、颜色、声音、音乐等符号系统。视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉五种感知渠道(sensorychannel)分别导致以下几种交际模态：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。其中，与多模态话语分析关系最密切的是听觉模态和视觉模态。1.2多模态话语分析的理论基础多模态话语指运用各种交际模态，通过其交际手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析以言语信息交际和非言语信息交际为主要分析对象，可以看成是多模态交际分析。受到系统功能语言学和符号学的影响，多模态话语分析认为语言和其他非语言符号系统都是社会符号和意义潜势。受到系统理论和纯理功能假说的影响，认为多模态话语具有系统性，语境因素和多模态话语的意义解读两者之间有着重要的联系，多模态话语与其他只包含语言符号的话语一样，也具有语言的多功能性，具有概念功能、人际功能和语篇功能。我们可以把它叫做系统功能符号学。1.3翻转课堂翻转课堂是一种新的教学模式，颠倒了知识传授和知识内化，改变传统教学中的教学流程，对课前设计和课堂时间互动的使用进行重新规划。通过课前学习教学视频取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间能与教师参与关键学习活动。2多模态话语分析和翻转课堂国外研究现状多模态话语分析已经扩展到语言学以外的领域，研究对象从语言文字扩展到音乐、图片、颜色、影像等多种社会符号系统。研究多模态语篇与多种交际模式合成的话语在意义表达和分析理解上的关系，具有现实意义。“翻转课堂”开始于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。开放教育资源（OER）运动和麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）、耶鲁公开课、TEDED（TED的教育频道）、以及可汗学院微视频等使其得到进一步推广，提供了大量优质的教学资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。翻转课堂模式包含两个模块，课前设计和课堂活动。课前设计对教学视频的要求很高，教师在录制视频时需要运用多种模态进行分析，将知识点有机组合，为学生课前学习提供保障。课堂活动中，教师充分调动多种模态的交际手段和符号资源，增强个体之间的互动，注重情感交流和反馈评价，提升教学成效。3翻转课堂中的教学互动3.1翻转课堂模式与传统课堂模式区别传统英语教学，知识传授主要是教师在课堂中通过面对面讲授来完成，知识内化主要是学生在课后通过作业、练习或实践操作来完成。翻转课堂教学，知识传授通过授课视频由学生自主在课前学习完成，知识内化主要是通过课堂时间老师的指导与同学的互动共同完成。随着教学流程的改变，英语学习过程中的各环节要素也发生了变化。学生自主掌控学习。利用英语教学视频，学生能更好利用自主学习的环境。学生学习的节奏能由自己掌握，可以快进，倒退，暂停，重复学习，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，比传统英语教学渠道更为广泛。增加学习中的互动。具体表现在师生、生生之间。教师的角色由内容的传授者转变为促进者和指导者，更加有利于师生间的交流，解答学生的疑点难点，进行个性指导。教师有更多机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，彼此学习和借鉴。学生能更便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识。教与学时间进行延长，原先课堂讲授的内容大部分转移到课前，在不减少基本知识展示量的基础上，能增强课堂中教师与学生的交互性。学生通过高度参与，反复地与同学、教师进行交互，成为英语学习中的主角，有利于提高学生对于英语知识的理解程度。3.2翻转课堂教学的本质翻转课堂增加了学生和教师之间的互动，让学生能够在自主的学习环境中学习。教师负责引导和解惑而不单是在讲台上以讲授为主，借助视频教学等多种手段，使课堂的内容永久存档，随时可用于复习或补课，让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂改变着传统教学流程和教学思维方式，同时要求教师具有一定程度的信息素养，比如录教学视频、编辑视频等，还要求教师具有很高的教育技术能力。4多模态翻转课堂教学中的互动4.1课前设计知识的传授一般通过教学视频来完成，教师根据设定的教学目标，从教学内容出发，预先录制或借助网络上优秀的开放教育资源。设计翻转课堂教学视频时，需要考虑视听效果，在几种主要感知模态中，听觉模态和视觉模态仍然是最重要的模态。在听觉模态中，语言和声音是主要的交际手段和符号资源。视觉模态中，文字和图像是主要的交际手段和符号资源。第一，运用语言手段。设计视频时，考虑如何使学生积极参与到视频的学习中。通过语言进行的师生互动贯穿整个视频教学进程。第二，运用声音符号。教学视频中可利用的声音符号有：录音、音乐、对白、教学课件中设置的声音等。教师常播放和课堂教学需要相关的音乐，视频，并常借助电影对白、电子音频等地道的发音和表达。学生在多维的语言环境中，能轻松学习。第三，注意视觉效果。视觉模态所包含的符号系统更加集中、高效，是对听觉模态的强化和补充，使听觉信息更加丰富、准确。学生能够通过掌握学习节奏，对听觉信息进行完善。第四，充分运用文字和图像符号。文字、图画、实物及多媒体播放的画面、动画等被大量应用。教师通过信息手段和教育技术，将知识点制作成图画或短片。学生能进行针对性课前学习。4.2课堂活动学生在课前通过授课视频的预习，记录重点难点等问题，教师根据教学内容和学生学习课前教学视频中提出的疑问，总结出一些有探究价值的课堂教学知识重点。在教师的引导下，学生根据兴趣和理解情况选择相应的话题。教师借助多模手段设计课堂活动，并进行个性化引导，巩固所学知识。在设计课堂活动时，需要充分考虑情境、协作、会话等三个要素，有效发挥学生的主动性，完成知识多模态英语教学中的课堂互动——以“翻转课堂”教学模式为案例顾湘芬摘要：课堂互动为英语学习者提供了大量参与讨论的机会，有利于教学目标的实现。本文通过解析一项新的教学互动模式“翻转课堂”,探讨多模态英语教学翻转课堂教育互动模式创新。关键词：模态多模态话语分析翻转课堂中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.165

英语专业基础英语课程的多模态教学设计

摘 要：话语的多模态化给新时期的英语教学带来新的要求，而多模态话语分析的发展为英语教学设计的多模态化提供理论依据。本文根据张德禄的多模态外语教学设计的理论框架，以英语专业基础英语课程课文we’ve been hit 为例，进行多模态教学设计的实践，探讨教学设计多模态化的必要性和可行性。

关键词：多模态话语 多模态 教学设计

一、引言

随着信息技术和网络应用的飞速发展，人们的交际模式也随之发生巨大变化。传统的以文字为主要媒介的意义传达方式，现在逐渐转变为包含多种媒介的多模态话语方式。多模态话语是指“运用听觉，、视觉、触觉等多种感觉，通过语言，图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”[1]。在一个多模态话语中，非语言资源如图像、声音、动作等符号都参与了话语意义的构建。例如，课堂里教师用ppt上课，当中穿插视频或者音频的播放，这时候的交际就是通过文字、图像和声音多种模式得以实现的。话语的“多模态化”已经成为当今社会文化系统的的固有特性[2]。本文重点探讨在“所有的交流都是多模态的”[3]环境下，英语教学如何顺应趋势，教师应怎样运用多模态话语相关理论设计课堂，最终培养学生的多元识读能力。本文将以张德禄的多模态外语教学设计为框架[4]，结合本校英语专业基础英语课本中的一课we’ve been

hit，提出多模态课堂教学的具体设计方案。 二、 多模态教学设计的总原则

教学设计本质上是一种选择，选择一种最能传递内容、最能引起受众兴趣的“所有模态和模态组合的运用”[5]。传统的语言教学的课堂设计，大部分以教师的口语模态为主，黑板的文字板书为辅，局限于文字的视觉单模态或者语言的听觉单模态。即使现在采用ppt教学形式，ppt的内容大部分侧重于语言点的罗列和例句的展示，是传统教师的口语表达模式转变为ppt的文字视觉模式。张德禄认为在多模态话语的时代，交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局，投影、网络等[4]。因此，教学设计应考虑综合运用多种模态，以达到最佳教学效果。根据张德禄，教学模态的选择主要受制于三个因素：教学内容、师生特点和教学条件。其中，作为教学设计要实现的目标，教学内容涉及所授课程的知识领域的难度和深度、所要掌握的基本技能（听说读写译等能力）和所要培养的学生素质等方面，这也是制约教学模态选择的主要因素。其次，师生特点指的是师生关系，涉及教师的教学能力和经验以及学生的基本层次、基本特点和兴趣等方面。最后，教学条件是指教室空间、教学设备等直接影响教学的交际方式。在接下来的设计中，将充分考虑这三方面因素，选择相应的模态和模态组合，以达到最佳教学目的。