第三章学前儿童心理发展的基本理论

- 1 - 简述学前儿童心理学的基本理论问题

学前儿童心理学是一门研究儿童心理发展及其在实际生活中的应用的学科，它着重于儿童心理发展的特点及期望与实现儿童心理健康全面发展的方法。学前儿童心理学这一学科覆盖了从孕期到儿童7岁之间的每一个发展阶段，涉及儿童语言发展、情绪发展、社会发展、认知发展等领域。本文以“简述学前儿童心理学的基本理论问题”为标题，首先简要介绍学前儿童心理学的概念，然后着重介绍其基本理论问题，最后总结出它的基本原则和特点。

首先，学前儿童心理学是研究孕期至学龄前儿童心理发展的学科。学前儿童心理学的研究内容既包括学龄前儿童的认知发展，如语言发展、情绪发展、社会发展和认知发展，也包括家庭、教育和社会等多方面的影响因素以及有关儿童心理健康发展的支持机制。学前儿童心理学的研究内容不仅涉及到婴幼儿的认知发展，也展开了对婴幼儿教育和心理发展的实证研究和支持性措施的分析和研究。

学前儿童心理学也有其基本理论问题，其中最重要的是生物心理理论。生物心理学家将婴儿期心理发展归因于有一定规律的生物因素，他们认为，婴儿期的心理发展是有着两个重要特点的：一是有规律的，即有着一定的内在规律；二是有关联的，即婴儿期的心理发展与儿童期心理发展之间存在一定的关联。另外，针对学龄前儿童心理发展的基本理论问题，心理学家也有一系列的理论，其中最著名的包括Piagetstages特征性发展理论，默特罗生物机械理论，社会学习理论。 - 2 - 从上述关于学前儿童心理学的基本理论问题的介绍可以看出，婴儿期心理发展是受到有一定规律的生物因素的影响的；学龄前儿童的心理发展则与婴儿期心理发展之间存在一定的关联；针对学龄前儿童心理发展的基本理论问题，心理学家提出了特征性发展理论、生物机械理论和社会学习理论等。

总之，学前儿童心理学是研究孕期至儿童七岁期间的心理发展的学科，它的关注点包括儿童语言发展、情绪发展、社会发展以及认知发展，还覆盖了家庭、教育和社会等多方面的影响因素以及对儿童心理健康的支持机制。它的基本理论问题包括生物心理理论、特征性发展理论、默特罗生物机械理论和社会学习理论等，这些理论都为学前儿童心理发展提供了有用的基础知识。学前儿童心理学的基本原则和特点是它把儿童心理发展与其实际生活密切联系起来，从而更好地提升婴幼儿优质生活体验和身心发展能力。

选择

1.行为主义心理学的创始人是美国心理学华生

2.华生按不同的言语方式将思维划分为三类：

（1）习惯的思维（2）无声的思维（3）计划性思维（建设性思维）

3.哪些因素影响动作习惯的形成

（1）年龄（2）练习的分配

4.儿童剧有三种情绪的基本模式

（1）惧（2）怒（3）爱

5.（操作性行为）不是由刺激激发，而只是有机体自身时不时地发出的行为

6.斯金纳的操作行为主义与其他操作行为主义者对行为的定义有三个特点

（1）操作行为是自发的而决不是由刺激引发的；

（2）操作性行为的研究不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法直接确定的因素；

（3）操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。

7.强化有连续强化、间歇强化、固定强化、偶然强化，还分为积极强化和消极强化

8.斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法

9.程序教学法体现了斯金纳的三个原则

小步子前进原则、主动参加原则、及时反馈原则

10.观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍的过程，这个过程包括：注意过程，保持过程，运动复现过程，强化和动机过程

11.观察学习的模式：（行为，言语，象征，抽象，参照，参与性，创造，延迟）

12.家庭成员的攻击性行为是影响儿童攻击性行为的最主要的来源

13.人不能独立于行为之外，环境正是人通过自己的行为创造的。

14.行为主义发展理论的创始人华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式

论述

1.举例说明如何运用强化原理，塑造幼儿的良好习惯？

（1）强化，是操作行为主义的核心概念，所谓强化，是使有机体在学习过

程中增强行为发生频率的刺激，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。如果行为的结果受到强化，行为的出现概率就会增加，基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。

（2）在幼儿园里，最常见的基于强化原理的方法，叫“代币法”。在幼儿园教育活动中使用的代币法，就是通过强化幼儿的某些行为，从而提高这些行为发生概率的一种激励手段。

第二章 学前儿童心理发展的基本理论

教学目标：

1． 了解学前儿童心理发展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的基本特点；

2． 掌握学前儿童心理发展的年龄特征；

3．探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素。

教学重点：学前儿童心理发展的趋势和年龄特征

教学难点：影响学前儿童心理发展的因素

教学准备：

1． 学生的准备：观察身边的幼儿； 收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现

2． 教师的准备：学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料

教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法

教学课时：8课时

教学过程：

第一节 学前儿童心理发展的概述

一、学前儿童心理发展的方向和总趋势

（一）学前儿童心理变化的进步性方向

【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？

1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。

2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。

观点总结：

1． 学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。

2． 学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。

（二）学前儿童心理发展的总趋势

【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？

1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。

2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。

第二章 学前儿童心理发展的基本理论

教学目标：

1． 了解学前儿童心理发展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的基本特点；

2． 掌握学前儿童心理发展的年龄特征；

3．探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素。

教学重点：学前儿童心理发展的趋势和年龄特征

教学难点：影响学前儿童心理发展的因素

教学准备：

1． 学生的准备：观察身边的幼儿； 收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现

2． 教师的准备：学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料

教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法

教学课时：8课时

教学过程：

第一节 学前儿童心理发展的概述

一、学前儿童心理发展的方向和总趋势

（一）学前儿童心理变化的进步性方向

【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？

1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。

2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。

观点总结：

1． 学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。

2． 学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。

（二）学前儿童心理发展的总趋势

【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？

1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。

2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。