教师主导作用的体现

教师的主导作用和　

学生的主体作用　

●弓学义　

教育教学管理主要是解决教育、教学中的矛盾和　问题。学校工作以教学为主，课堂教学是教学的主要形　式，它要与各种社会活动、文体活动、科技活动相结合全　面提高教育质量。在实施过程中，会遇到各种矛盾，教师　主导作用与学生主体作用不协调的矛盾就是其中之一，　而报刊对此是谈沦较少的。本文略加讨论。　一、教师在教学中的主导作用表现在哪　教师在教学中使学生由不会到会，由会到会学，这　必须发挥教师主导作用。它表现在哪些方面呢？　（一）体现在备课上　课堂教学是学校传授知识、培养能力、发展智力和　体力、提高思想觉悟的基本组织形式和主要途径。课堂　教学活动的过程是复杂而细致的，没有充分的备课就不　可能正确有效地完成教学任务。教师不备好课就发挥不　了学生学习的主体作用。教师要在下列方面备好课：　１．钻研教学大纲和教材，掌握教学目的及要求。　教学要根据大纲和教材确定教学目的，决定教什么，不　教什么，以及怎样教。教学是有计划的活动，教学的活　动是为了实现教学目的。教师钻研大纲和教材，不是为　了自己增长知识，而是为了向学生传授知识培养能力，　寻找最佳方法。凡是与教学目的无关的不利于实现教　学目的的内容要舍弃。遇到一些和教学目的无关的而　数目理论论　

自己感兴趣的，就不忍舍弃，总想把自己感兴趣　的讲给学生，这样的备课往往没有掌握教学目　的。　掌握教学大纲和教材所要求的目的，明确　在教学中，使学生学会什么和解决什么，弄懂什　么理论，学会什么技能，发展什么智力，培养什　么道德品质，形成什么世界观．，这是非常重要　的。所以教师必须通过备课，掌握教学目的，并　转化为教师进行教学活动的指导思想。　２．熟悉学生，了解教育对象，掌握教学内　容。教学要达到教学目的，完成教学任务，主要　是通过学生掌握教材的内容来实现的。因此，　教师在教学中所教的内容，要以教材的内容为　中心，围绕如何使学生理解和掌握教材的内容　来准备教学内容。这要求教师在大纲指导下，　感知教材，理解教材，掌握教材所规定的教学内　容。教师备课中明确教学目的，掌握教学方法，　是为了使学生能够正确地理解掌握教学内容。　因此，备课必须系统充分考虑自己的教学对象，　考虑学生特点和接受能力，研究如何创造条件，　使一些不易接受的难点、重点变为易接受的内容，使学　生听懂学会。　３．备教学方法。备课要备方法，在掌握教学目的的　基础上，研究教学内容与学生实际情况，找到学生的知　与不知的矛盾焦点，知学生之所不知的转化条件，抓住　学生知上的难点、重点、疑点采取有效的突破。为使学生　接受教育内容，多方面选择教学方法，使学生循序渐进　地掌握知识技能，发展智力，形成正确的思想观点。　４．书写教案，熟练使用教具。教案是教师教学活　动的具体方案，教案可详可略，要根据实际系统、鲜明、　实用。写出教案后，还要熟悉教案。做到讲课基本上不　看教案。除了熟悉教案所写的内容外。还应使教案反映　的内容在自己脑子中过过“电影”，通过想象把自己带　人实际课堂情境中，想象出在面向学生的授课中，如何　设问，如何启发，用什么语言使学生明确概念。同时，对　本堂课使用的教具做好准备，课前要做一遍，做到心中　有数。　（二）体现在组织教学上　组织教学是指在课堂教学过程中，教师通过组织　教学秩序，集中学生注意力、创造教学情境、激发学生　求知欲，调动学生达到教学目的的一种行为方式。　１．运用语言艺术　北京教育研究２００２・４期

如何体现教师的主导作用

新课标强调，语文课应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”， “学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以说，教学应该是老师的“教”和学生的“学”和谐统一的过程。笔者认为，“满堂灌”的课堂教学模式的确禁锢了学生思维的翅膀，但当下大力提倡的“让老师闭嘴”的做法同样有失偏颇。那么，小学语文课堂教学中如何体现教师的主导作用呢？

一、让学生明确主动学习的目标

新课标在基本课程理念中强调要“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”。的确，学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，鼓励其自主阅读、自由表达。但是，孩子毕竟是孩子，社会知识和生活经验都不丰富，还缺乏一定深度的认识辩别能力，对教材的把握及教学目标、重难点的确定都不可能超越受过专门的教育训练的老师，因此，让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。如果说学生是扬帆起航的船，那么教师就是把握方向的舵手。必须要有教师对教材的整体把握，对课堂的科学掌控，才有可能真正全面提高学生的语文综合素养，做到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维目标。 二、教给学生自主学习的方法

语文是人文性与工具性统一的学科，而提高语文实践能力最好的方法就是生活实践，因此，语文教学非常注重“得法于课内，得益于课外”。课堂上教师必须对学生加强学法指导和自学能力的培养。例如学生的表达、朗读、批注式阅读、写作技巧等诸多自主学习必须掌握的技能，这些都不是与生俱来的，而要在长期的生活学习中，在教师的多次反复指导下呈螺旋上升的趋势而发展的。另外，教师凭着自己的教学经验和受过的教育训练，该出手时就出手，或发动，或指导，或点拨，往往能为学生选择最便捷、最有效的学习方法，使学生在获取知识的过程中少走弯路，轻松愉快地完成学习目标。一位老师在讲授《普罗米修斯》的时候，为了让学生感受普罗米修斯为人类造福的决心，设计了以下情节：在一段低沉凝重的音乐声中，教师通过精心设计的引导语，将学生带进文本，一遍遍引读“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”老师精心设计的情境，引导学生轻松地走进了文本，不但落实了朗读训练，而且内心产生了强烈的共鸣，突出了语文课程人文性的特点。

翻　南通工学院学报（社会科学版）　。ｆ　Ｎ　ＩＩｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　第１８卷第２期　２ＯＯ２年６月　

｜誓　．｜≮、　。　浅谈教师　董争作用　在　诲瓠学　中的　体现　、　。　。　一　ｊ　ｒｌ　张圣忠　｛南通市教育局，江苏南通　２２６００１）　摘要：实施索质教育要求教师摒弃传统的“填鸭式　、“注人式”教学方法，提倡　教师启动、师生互动、学习生动”　的教学模式。文章联系实践，从启发思维、方法指导、树立榜样等方面着手，讨论了如何充分发挥教师的主导作　用，变学生被动接受为主动学习．从而促进学生英语学习能力的提高。　关键词：英语教学；教师主导作用；学习能力；教学方法　中国分类号：Ｇ￣－４　１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—２：１９０（２００２１０２—００７８一ｏ２　教师的主导作用在具体的英语教学过程中应　当如何体现，是一个亟待认真探索和解决的问题。　英语课上，有些教师将知识成套批发灌输，学生始　终处于被动应付的状态，教师的主导成了“主宰”，　严重制约了学生学习主动性的发挥。笔者认为，教　师主导作用的核心是“导”，在具体的英语教学过程　中，教师应努力为学生独立发现、分析和解决问题　铺路搭桥引航开道。教师的主导作用着重体现在以　下三个方面。　一、　激发兴趣，培养质疑精神　在英语教学中，教师的主导作用首先应体现　在通过启发诱导，激发学生学习兴趣，培养质疑精　神，引发学生的求知欲望上。一是要“启之以兴”。心　理学认为，“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好　某种活动的倾向”，学生对英语感兴趣，加上教师的　正确引导，便有了学好英语的基础。　好奇心（ｃｕｒｉｃｓｉｔｙ）探索精神（ｅｘｐｌｏｍｔｌａｎ）和操作　需要（ｍａｎｉｐｕｌａｔｉｏｎ）一直是人类发展进步的内在激　因　它对青少年的学习起着极大的促进作用，在英　语教学的整个过程中，教师要善于启发和利用这些　内在激因，　调动学生学习的积极性，达到提高教　学效果的目的。　在实践中，笔者深切地体会到，学生英语学习　兴趣的激起，凭借外来的简单刺激（如功利主义的　引诱，教师、家定的压力等）往往难以奏效，唯有成　功的满足，收获的愉悦才能转化为盎然的兴趣。笔　者曾任教一个班的英语课，刚接班时，发现学生英　语学习积极性低落　因此，在改进教学方法的同时，　组织学生开展了每周“四个一”的活动，即“每周一　文”．作一次课外练笔；“每周一读”，精读课外英语　鲨　ＮＴＧＸＹＸＢ　原著一篇，“每周一讲”，寻找公开１：３头表达的机会，　或课前自由演讲，或课上质疑争辩，或就某个话题分　组用英语研讨交流；“每周一报”，编写一份手抄报。　通过“四个一”活动，学生眼看、耳听、１：３说、手写．拓　展了视野，开阔了眼界，培养了观察、认识事物，评判　反映（口头、书面）的能力。尤其重要的是，学生在英　语实践中意识到了自已的智慧和力量，体会到了创　造的快乐，从而激发起浓厚的学习兴趣，为进一步完　成英语学习任务积聚了充足的原动力。　二是要“教之以疑”。教育心理学家认为，教学　中采用“教之以疑”的手段，最容易引起定向—探究　反射。有了这种反射，思维就易被激活，可将教师的　“教”转移到学生的“学”；使学生从被动地“学”变为　主动地“学”，从“学会”过渡到“会学”。　古人说得好：“疑是思之始，学之端。”英语教学　过程中．教师的主导作用，不应当简单地表现为把　经过整理的一批批现成的知识“灌输给”学生，而应　该“教之　疑”，挑起学生认识上的冲动，激起探索　的欲望，引导学生充分参与探求知识的认识过程，　“自已去拿”，从中体会求知探“险”的乐趣。让学生　善于见疑是“教之匕上疑”的基础，为了培养学生的见　疑能力，笔者引导学生总结了自读见疑的五要素：　讲读疑难句；梳理层次结构；归纳中心主旨；评析章　法技艺；理解精警句段。从而为学生发现问题提供　对象，指点迷津。“教之匕上疑”还必须引导学生勇于　质疑，鼓励学生消除顾虑，同教师争鸣，让学生从唯　书唯师的桎梏中解放出来　“教之　疑”的关键是引　导学生学会解疑，在学生破疑过程中，有些教师的　习惯做法是，学生因疑而问，教师据问作答，看似各　司其职轻便省事，然而学生思维的火花却往往在教　

教师在课堂教学中如何体现主导作用

1、 教师要给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，包括情感环境、思考的环境和人际关系等方面。罗杰斯说过，有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全；《数学课程标准》中指出：教师是数学活动的合作者，作为数学活动的合作者就是要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。所以教师要给学生创造一种自由、轻松的课堂气氛，以自己的真诚情感与学生交流，以利于学生的探索与交流。 2、 教师要给学生创设能使学生能够对所学知识进行“再创造”的问题情境。《数学课程标准》指出：要“让学生经历„问题情境----建立模型---解释、应用与拓展‟的过程”，这个问题情境需要我们教师来创设。教师要创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境，使学生在这一情境下，能积累内容丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题，在解决问题的过程中，完成对知识的“再创造”。如：教学“长方形和正方形的面积”，教师可让学生参与到下列情境中去：由同桌合作，从课前准备的12个小正方形（每个都表示1平方厘米面积单位）中，任意取出几个，把它们拼成一个长方形后，记下它的面积、长、宽等一组数据。要求每桌先至少拼出5个大小或形状不同的长方形，记下相应的每一组数据；然后集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律；经历这样的数学“再创造”和交流活动，不但抽象出了长方形的面积公式，而且儿童对发现真理的归纳方法也多了几分体验。 又如：教学长方体的面和棱的特征时，课前准备好6张长方形纸片（3组，每组的两张大小相等，组与组之间的纸片大小不等）和能插长方体框架的12根学具小棒（包括连接小棒的插头），让学生用六张长方形纸片糊一个长方体纸盒，插一个长方体的框架，学生在糊、插的过程中学生要对纸片、小棒进行选择，在选择的过程中，学生会发现只有相对的两个纸片相等才能糊成长方体的纸盒，只有把小棒分成3组，每组的4条相等才能插成长方体的框架。学生在教师创设的这一问题情境下，发现长方体的面和棱的特征，完成对知识的“再创造”。 学生能够对知识进行“再创造”，取决于教师能否创设一个好的问题情境。 3、 教师要根据教学目标，对学生所提出的问题进行筛选或补充。新的教学理念，提倡重视学生发现问题、提出问题能力的培养，在教师提供的问题情境下，学生提出的问题有些不是我们要完成教学目标所需要的问题，或提不出我们需要的问题，教师就要根据教学目标对学生提出的问题进行筛选或补充。如:教学两位数乘两位数，教师给学生创设了一个现实的问题情境：在美丽的公园里，有21组灯，每组有13个；10行树，每行有24棵；还有公园的其它景色，让学生在这一情境下提出问题。根据教学目标我们需要的问题是一共有多少棵树？一共有多少个灯？而学生在问题情境下，可能提不出我们需要的问题，或者提出的问题很多，其中有些是我们不需要的问题，如：街道上的小朋友穿的衣服是什么颜色的？两棵树哪一棵高？等等，在这种情况下，教师要在保护学生提问题积极性的前提下，对学生提出的问题进行筛选或补充。 4、 教师要对学生的数学活动进行适时引导和有针对性的进行指导。《数学课程标准》强调教师是学生学习活动的组织者和引导者；波利亚说过：“学生应当有尽可能多的独立工作经验。但是如果让他独自面对问题而得不到任何帮助或者帮助不够，那么他很可能没有进步”；孔企平老师在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，也强调“数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程”。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。 要引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。当学生学习遇到困难的时候，教师要成为一个鼓励者和一个启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生回顾与反思。当学生的思维方向偏离正确的方向时，教师要对学生的思维进行定向，使其沿着我们需要的方向进行。 5、教师要对学生通过自主探索、合作交流所获取的感性知识进行提炼、概括、和总结，及时从学生的事实材料中抽象出数学概念体系，以及由此而演绎地建立起来的数学理论。如：教学分数的意义时，学生通过自主探索、合作交流等活动，对分数有了感性的认识，能用自己的语言对分数进行个性化表示后，教师要引导把学生的这些感性认识上升到理性，从中抽象出分数这个数学概念来；又如：教学分数的初步认识，让学生设法用符号表示一个月饼的一半，学生根据已有的知识和经验可能“创造”出很多种表示的方法，这是培养学生的符号感和创新意识的一个好的时机，但在学生个性化的表示以后，不能让学生永远停留在这一阶段，教师要引导学生学会数学地表示----用1/2表示月饼的一半。 6、 教师要设计和引导学生设计必要的练习，使学生能够对“再创造”的知识能够进行解释、应用和拓展。 总之，教师是学生进行数学活动的组织者和引导者，教师在课堂教学中的主导作用不容忽视。