对体育教学评价的思考

■墨　型　

对体育教学评价的思考　

周志强　

（固始县教师进修学校，河南固始４６５２００）　

摘要：体育教学评价是实现科学管理体育教学的重要　

环节，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措　

施。正确认识体育教学评价的特点和本质．是保证体育教学评　

价科学有序实施的前提。　

关键词：体育教学评价特点本质　

体育教学评价是实现科学管理体育教学目标的重要环　

节，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施。　

随着体育教学改革的不断深入和发展，特别是由应试教育向　素质教育转轨的教育思想的提出，对体育教学评价的研究显　

得更为重要；这其中，正确认识体育教学评价的特点和本质，　

是保证体育教学评价科学有序实施的前提。　一、体育教学评价的特点　

１．评价过程的有序性　

体育教学过程是一个有序性的过程，由计划、实施、调整、　

总结等阶段构成。所以体育教学评价必须按照正常的教学过　程阶段制订评价方案，做好评价的组织工作，明确工作职责，　

按评价方案开展评价活动。工作重点是收集和处理评价信息，　

了解评价方案执行的情况，纠正偏离评价指标的行为，使评价　工作顺利地进行。　

２．评价标准的客观性　保证评价标准的客观性是保证评价结果公正性的首要条　

件。这就要求制定评价标准时应确立明确、具体的评价标准，　

并保持评价标准的稳定性。规定严密、合格的评价程序，并在　

法，采用这种新的教学法在一定程度上提高了学生的语言交　

际能力和自信心，而且使大部分的学生有机会参与到互相切　

磋、互相合作的学习氛围中去，学生的各种能力都得到了锻炼　

和发展，学习成绩也大幅度提高。　在小组合作学习的过程中，学生是活动的主人，是学习的　

主导者，是活动的协调者和创造者。教师从知识的传授者变为　指导者、参与者或观察者。教师主要是给学生讲解小组活动　

开展的方法和学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言　

知识。　

二、合理的分组是小组合作学习取得成效的前提　相互合作的小组活动，是英语课堂教学手段之一。它可　

以在每节课的一定阶段进行，可以在每个单元的某个阶段进　

行．每次所需要的时间视情况的不同而定。要进行有效的小　

组合作学习，首先必须对学生进行合理分组。我认为，学习小　

组不能让学生自由组合，因为合作学习不是单纯地交友、娱　乐，而是互相协助完成学习任务，教师要引导学生学会和不　

同的人相处，尤其是要关心那些交际能力弱、学习成绩不理　

想的同学，争取组内同学共同进步，要提醒组内每一位成员　

做到全身心投入和全程参与。每个小组以４～６人为宜，座位　可以进行适当的调整，以不大动为前提，每组都要选出一位　

英语成绩好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。合作　学习６～７周后．可以根据实际情况再进行重新调整和组合，　

保证各个小组力量和水平均衡。一旦达到水平比较均衡的状　

态时，就不宜再重新组合了，最好这种合作学习的形式能稳　

定一个学期。　经过一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组合　

作学习的方法，有利于创造良好的语言交际环境，在有限的教　

学时间内促使学生参与语言实践．调动学生的学习积极性，培　

养学生积极向上的精神。　

三、丰富有效的小组合作学习方法　

】．最常见的是任务型学习法。　任务型学习法以学习任务为中心，将任务落实到小组，小　

组成员既分工又合作，每个人都有各自的任务，最后根据各组　的表现及完成任务的情况记入小组集体成绩，学期结束后，计　

算每个小组的合计分，并且评出优胜组给予奖励。比如，在学　习Ｆｏｏｄ　ａｎｄ　Ｄｒｉｎｋ这个单元时，教师布置如下课前预习任务：　

（１）与本课要学的Ｆｏｏｄ　ａｎｄＤｒｉｎｋ相关的已学过的英语单词有　

哪些？（２）可数名词和不可数名词分别有多少？（３）搜集有关　

Ｆｏｏｄ　ａｎｄ　Ｄｒｉｎｋ的广告。（４）搜集日常生活中有关Ｆｏｏｄ　ａｎｄ　

Ｄｒｉｎｋ的英语单词（特别是到餐馆吃饭的时候）。（５）在网上搜　

１２２　索最新的关于Ｆｏｏｄ　ａｎｄ　Ｄｒｉｎｋ的资料。在课堂教学中，让每组　

学生们把准备好的各种资料进行汇总和整合，教师有意识地　

围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生创造性地开　展语言交际活动，让小组展开激烈的讨论和竞赛，比一比哪个　

小组是知识大王，懂得的有关Ｆｏｏｄ　ａｎｄ　Ｄｒｉｎｋ的单词和信息最　

多。采用这种活动方式既能明确学生的学习目标，叉能强化学　

生的合作意识；既能营造学习合作的气氛，又能激发学生学习　

的兴趣。　

丰富有效的小组合作学习方式，大大培养和提高了学生　

创造性思维和运用语言的能力，由以往学生的被动学习转化　为现在的自主学习，由“要我学”转化为“我要学”，学生们学习　

英语的积极性得到了较大的提高。　

２．开展小组演示．把语言形式和实际意义结合起来。　运用小组演示法，创设情境，让组员角色扮演书中的人　

物。在小组共同讨论做出完整的演示方案后，教师可以挑选　

几组在课堂上表演。例如，牛津初中英语第三册第一单元的　

“ｓｐｅａｋ　ｕｐ”要求学生讨论并选举出新的学生会主席。我在设　

计该活动时．先让学生运用书中的三个人物进行辩论，分别　讲出他们的优缺点，再讲出为什么推选他的原因；然后，安　

排学生分为小组合作学习和讨论，每个小组推选出他们认　

为最合适当学生会主席的人选，并且说出理由。各小组经　过积极准备，用本单元所学的词汇和句子，生动地描述了　

推选人的优秀品质：各小组的演示结束后，我再引导各个　

小组进行了一场别开生面的辩论会．要求他们不但要说出　自己小组的推荐人的优秀品质和事迹．而且要说出反驳对　

方选出的推荐人的理由。整个辩论会气氛异常热烈，学生　

们情绪高涨，每个小组的每一个同学都跃跃欲试，都在动　

脑筋思考如何驳倒对方，就连平时对英语学习不感兴趣的　同学．积极性也被调动了起来，也积极地参与到了大家的　

辩论当中。　

实践证明．外语课堂教学与开展形式多样的课堂学生小　

组活动有着密切的关系。在开展小组合作学习过程中，必须做　

到形式和内容相统一；必须有利于增强学生合作学习的效果；　必须为每个学生表达自己的看法创造机会；必须有利于教学　

任务高质量、高效率地完成。　总之，在英语课堂教学中适当运用小组合作学习，可以改　

变课堂教学中学生所处的被动学习的局面，促使学生在掌握　

知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进，同时可以解决　因班级学生多。学生急于实践的愿望得不到满足，学习积极性　

受挫等矛盾。

　墨　

高职院校篮球教学中学生身体平衡能力的培养　

王　恒　

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛　１２５０００）　

摘要：在高职院校篮球教学中，学生身体的平衡能力　起到十分关键的作用，如果学生的平衡能力好，就能快速、熟　

练地掌握技能。也能够在危险动作中及时调整身体，减少伤病　

的发生　作者结合高职院学生身体与职业的特点，对人体平衡　

能力在篮球运动中的特点、运用及发挥进行系统分析，并提　出提高高职院学生身体平衡能力和预防运动损伤的可行性　

建议。　

关键词：高职院校篮球运动　人体平衡能力　

篮球运动历来受到青年学生的热爱，在许多高职院校中　

篮球教学也开展得很好，如何在篮球教学中提高学生的身体　

平衡能力及解决普通篮球教学与职业技能相贴近，快速提高　

运动能力和职业技能，是值得思考的问题。我就高职院校篮球　教学中人体平衡能力结构要素的特点。对预防运动损伤和平　

衡能力的关系进行了分析，提出了建议。　一、篮球运动中保持身体平衡的正确方法　

１．合理的头部位置。　

运动生理学认为。头部在空间位置的改变或头部与躯干　

的相对位置发生改变时，由于反射性调节，躯体肌肉的紧张　性就会发生改变，从而影响身体平衡。在篮球比赛中，运动员　

头部的位置控制不正确，就不会有良好的身体平衡。篮球运　

动中身体的静态平衡与支撑面大小成正比，头部位置应保持　

在支撑面中点的垂直上方，如果移动，身体就会迅速失衡；变　

向、转身、起跳时头部要随之移动；跑动时头部要保持相对稳　定，切忌晃动；急停、起跳落地时头部要控制在支撑面中点的　

垂直上方。　

２．正确的脚法。　

脚法即脚掌用力的方法。起动时前脚掌向后下方用力，使　身体迅速失衡；跨步急停时前脚掌内侧抵地；跳步急停时由脚　

跟过渡到前脚掌用力，使身体重心控制在支撑面内；侧身跑、　

评价过程中切实遵循公正的原则。同时提高评价主体的职业　

道德素养．弘扬公正评价观念也是体现评价标准客观性的关　

键因素。　

３．评价方式的开放性与动态性　

体育教学研究的是在运动中人体系统的状态和变化．这　

就决定了体育教学评价的对象具有动态的特点。因此评价者　

不可能准确收集到全部评价指标的信息，这就需要被评价者　

以主观自评的方式参与评价过程．以突出或削弱这些指标的　

重要性程度。个体评价是一种开放式的评价。而这种开放式评　

价通常包含了被评价者对未来效果的预测与期望．这就使个　

体评价具有动态性。　

４．评价内容的多元化　

体育课程十分强调对学生体育学习的多元化培养，丰富　

多彩的校内外体育活动为大学生在参与体育活动的选择上提　供了较大的可能空间．因此．针对个体的评价必须考虑到个体　

体育活动的差异性，这就要求评价指标具有较大的覆盖面。评　

价的主要内容主要包括以下五方面：（１）学生的生长发育；（２）　

体育与健康知识和运动技能；（３）学生的学习态度，积极参与　运动的行为，运动习惯等；（４）意志品质、情绪状态、自信心等；　

（５）交往能力、合作精神等。评价内容要体现出多元化的特点。　

二、体育教学评价的本质　“评价”是评定价值的简称。从本质上来说。评价是一种　

价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育　

评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的　

活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取　得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值　

的过程。　

在本世纪初美国著名教育家泰勒正式提出“教育评价”的　概念，他认为：“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划　

实际达到教育目标的程度的过程，但教育目标本质上是指人　

的行为变化。因此评价是一个确定行为发生实际变化的程度　

的过程。”１９８５年斯塔弗尔比姆和欣克费尔德在合著的《系统　

的评价》中，进一步提出：“评价是一种划定、获取和提供叙述　性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设　

计、实施和影响的价值及优缺点．以便指导如何决策．满足教　

学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”１９９３年我国　

学者陈玉琨在《教育评价学》一书中提出：“教学评价从本质上　是一种价值判断的活动，是对教育活动现实的已经取得的或　

潜在的还未取得但有可能取得的价值做出判断的过程．可以　

认为教学评价是对教学活动进行价值判断的过程。”　体育教学评价就是根据体育教学目标，运用一切可行的　

评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价　

值判断的过程。遵循整体与部分之间支配与被支配的逻辑关　

系规律，由此自然推理出，体育教学评价是对体育教学活动进　

行价值判断的过程，是一般评价活动在教育领域的具体表现，　是按照一定的评价标准运用科学的方法和手段对体育教学的　

要素过程和效益进行价值评判的活动。在这一评价活动中，评　

价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构。客体　是指体育教学的实践对象，可以是体育教学的各要素活动的　

对象等。因此在进行体育教学评价时首先应搞清楚主体的需　

要是什么，即在体育教学中培养什么样的人，达到怎样的终极